淺議說課的目的和方法
一、我們?yōu)槭裁础罢f課”
目前，不論在幼兒園內(nèi)還是在更大范圍的同行交流活動中，“說課”已經(jīng)成為許多幼兒園教師經(jīng)常使用的一種工作經(jīng)驗交流方式。既然是工作經(jīng)驗交流方式，目的自然就很單純：首先，是通過同行交流分享一些工作心得，以期望同行可以從中得到有益的啟示；其次，是通過與熟悉程度各不相同的同行交流，鍛煉自己的表達能力和信心；第三，其實也是最重要的一點，就是抓住機會傾聽同行的不同意見，以便能夠重新反思，拓寬自己的視野和提升自己的設計執(zhí)教能力。
最近幾年，我個人也曾經(jīng)參加過各種不同的同行聚會活動，有范圍小到年級組或教研組的，或幼兒園范圍內(nèi)的，也有大到市、省、全國乃至國際會議范圍的。無論在什么范圍內(nèi)，說課實際上就是清楚明了地使用語言向同行“說明”自己的教學活動方案的設計意圖，引發(fā)同行對相關問題的回應。
就我個人而言，我比較喜歡能夠激發(fā)自己思考問題的說課方式，因為作為一個聽者，我花了時間坐在這里聽，就是因為我有需要受到說課者啟發(fā)的動機。而且一般在比較短的時間內(nèi)，如果我的思維沒有能夠被激發(fā)和推動起來，大腦就很快感到疲勞，就會不由自主地走神。所以說，說課最好不要被當作一種獨白式的語言表達行為，而是需要被當作一種對話式的語言行為。
二、我們可以怎樣“說課”
“說課”足與“上課”相對的一個概念。即說課者并沒有真實地在同行面前對學生執(zhí)行自己設計的課，而是描述或解說自己將要對學生執(zhí)行的課或者已經(jīng)對學生執(zhí)行過了的課。在這種狀態(tài)下，如果同行聽眾不是剛剛觀摩過說課者執(zhí)教的課，是非常困難激活相應經(jīng)驗的。因此，也是非常困難進入說課描述的情境與其共鳴的。
根據(jù)我所見識過并感覺能夠受到激發(fā)的說課類型，我想簡單談談一些可能嘗試的說課技巧。
(一)“直截了當”的技巧
在同行聽眾基本上都剛剛觀摩過說課者執(zhí)教的課的前提條件下，我們的說課可以直截了當，不過分去追求“華美演說式”的效果，單刀直入直奔主題。這個主題可以是：說課者自己認為最值得與別人分享的一個發(fā)現(xiàn)，一個“金點子”或者是一個教具、學具的設計；也可以是一個疑慮、一個教訓或者是一種迷惘、困惑的感覺。而且，說課者在提出這些觀點時，還需要盡量事先設想：自己的言說，是否能夠與同行聽眾的經(jīng)驗“對接”，是否能夠激發(fā)同行聽眾的積極思考和與你對話的興趣，而不是激發(fā)同行聽眾欣賞的表情與熱烈的掌聲。如果聽眾不能夠被有效激發(fā)，就會很快陷入?yún)捑氲臓顟B(tài)，這樣的說課自然也就不容易達到言說者期望的共鳴效果。
(二)“實錄片段回放”的技巧
前面說過：聽者難以進入說者情境，起碼部分是因為他們沒有與說者共享的經(jīng)歷，聽者即便是同行，但要快速地根據(jù)說者語言在頭腦中再造出一個可以與說者共鳴的情境是非常困難的。因此，當說課者面對的是多數(shù)沒有經(jīng)歷觀摩課過程的聽眾時，有條件的說課者可以把需要解說或研討的課堂實錄片段回放給聽眾，讓聽眾先用自己的感官直接經(jīng)歷現(xiàn)場情境之后，再來聽你的問題解說或參與你的問題研討，大家參與的積極性自然會高許多。
(三)“輔以設計片段操作”的技巧
更進一步來說，聽者進入說者情境困難，還有一部分是因為他們沒有與說者的學生或說課者自己共享的經(jīng)歷。俗話說“看人挑擔不吃力”，即便是幼兒教師同行，如果他們沒有參與執(zhí)教教師和孩子們的實際操作，很多情況下，也不一定能夠與上過課的教師和孩子體驗到類似的喜怒哀樂。因此，在有些必要的時候，說課者也不妨請自己的聽眾來當一下“自己”或者當一下上課的小孩子，讓大家一起重新、仔細體驗一下需要重點分享或研討的那個具體的設計片段。讓聽眾全身心地直接經(jīng)歷現(xiàn)場情境之后，再來聽你的問題解說或參與你的問題研討，大家參與的積極性自然會更高。
(四)“邀請聽眾先行嘗試”的技巧
這是一個非常有意思的技巧。即說課者先將自己的材料或目標提供給同行聽眾，激發(fā)同行聽眾的設計熱情，然后在邀請同行聽眾先行展示各自的設計思路，最后再將自己的不同設計提出來交流。這種說課方式，經(jīng)常都能夠很好地調(diào)動同行聽眾的參與積極性。而且，對于說課者和聽眾來說，也更能夠從相互交流中開闊眼界，得到自我完善和自我提升。
三、幾個相關的說課實例
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1．觀摩課剛結(jié)束，執(zhí)教教師：今天的課上下來，我最困惑的問題就是我設計的這個圖譜究竟有什么用?本來的設想是幫助幼兒更好地掌握這個舞蹈的步伐，可是我自己看不出它對幼兒學習這個步伐有什么幫助。我不知道是圖譜本身沒有設計好還是我不會用圖譜來教。希望大家能夠幫助我澄清一下這個問題。(大家熱烈參與討論，不少人提出了圖譜設計本身的問題并給予更合理的建議；更有不少人直接指出，根本不必使用圖譜，而僅僅簡單地使用“踏跳踏跳”的口令就完全可以解決這個問題。)
2．觀摩課剛結(jié)束，執(zhí)教教師：我在家里第一次上這課的時候，大家給我提意見，說我“教”得太多，會壓制幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。我調(diào)整以后第二次上這課，大家給我提意見，又說我一點兒也沒有幫助幼兒提升。今天是我第三次上這課，我自己還是覺得沒有處理好“教與不教”的關系。希望大家?guī)椭遗宄何业降讘摻淌裁�，不教什�?
主持人：我們是不是這樣來幫助執(zhí)教老師想一想：在最后蝴蝶們自由飛翔的地方，教師可以引導幼兒從哪些方面來提升他們的表演?觀摩教師A：節(jié)奏……(與音樂和諧）
觀摩教師B：交流合作，比如可以結(jié)伴飛……(與他人和諧)
主持人：非常好呀，思路出來了!蝴蝶的翅膀可以怎樣做些不同變化呢?……(動作變化創(chuàng)意思路)
觀摩教師C：可以擺在身體的不同位置，向不同的方向飛……
主持人：雙手可以擺成不同的姿態(tài)嗎?……
觀摩教師D：當然可以，也可以劃出不同的路線……
觀摩教師E：還可以走出不同的路線……(空間移動變化思路)
觀摩教師F：還可以飛一飛，停一停擺造型……(更多因素復雜組合思路)
主持人：現(xiàn)在我們聚集了那么多的思路，大家都記下來了嗎?別的類似活動也一樣可以使用吧?執(zhí)教老師，您對大家的幫忙滿意嗎?(執(zhí)教老師微笑點頭)我們大家對自己的共建工作滿意嗎?(大家笑，鼓掌。)(二)相對“實錄片段回放”技巧
筆者剛剛在4月27～29日訪問了奧地利的奧爾夫研究所，下面是該研究所的古瑞娜教授的現(xiàn)場說課實例。
1．民間舞蹈學習
(1)坐圓，我們學做三個動作：拍腿、拍手和雙手繞環(huán)。
(2)坐圓，我們跟隨音樂學做三個動作：拍腿、拍手和雙手繞環(huán)。
(3)坐圓，我們跟隨音樂學做三個動作：拍腿、拍手和雙手繞環(huán)，拍手時將自拍改為與旁邊的固定伙伴對拍。
(4)在拍腿的音樂聲中隨意走動，在拍手的音樂聲開始時隨便在哪張椅子上坐下做其余兩動作，拍手時將自拍改為與圓心中假想伙伴對拍。
(5)在拍腿的音樂聲中隨意走動，在拍手的音樂聲開始迅速找到一個伙伴與之對拍，雙手繞環(huán)不變。
(6)在拍腿的音樂聲中隨意走動，在拍手的音樂聲開始迅速找到一個伙伴與之對拍，雙手繞環(huán)音樂開始時與伙伴共同旋轉(zhuǎn)。
(7)在拍腿的音樂聲中與先前遇到的伙伴一齊隨意走動，在拍手的音樂聲開始迅速找到另一對伙伴，個人與新伙伴對拍，雙手繞環(huán)音樂開始時與新伙伴共同旋轉(zhuǎn)。
2．教學設計理念解釋
(1)從我們剛才的實踐中你們可以看出：我們不是學技能，而是一起做游戲。
(2)我們用舞蹈和音樂交流，通過游戲建立人與人之間相互信賴的關系。
(3)我們用簡單的方法得到許多回報。
(4)我們的游戲里面是有許多潛規(guī)則的，通過這些潛規(guī)則，人的'音樂性、個性和社會性就發(fā)展出來了。
3．綜合音樂表演學習
(1)我們觀察模仿學習一個4拍的簡單拍打聲勢(手手胸胸手手胸一)。
(2)我們轉(zhuǎn)身單純用聽覺模仿練習那個4拍的簡單拍打聲勢。
(3)觀察模仿學習另一個4拍的簡單拍打聲勢（手手胸胸腿腿踏)。
(4)我們轉(zhuǎn)身單純用聽覺模仿練習那個新的4拍的簡單拍打聲勢。
(5)我們將兩個不同4拍的拍打聲勢連起來練習。
(6)做一個前述8拍拍打聲勢，停下看老師做一個8拍即興動作，(每次重復時，我們的聲勢不變，老師的總是不同)
(7)大家一齊做一個前述8拍拍打聲勢A，各人自己做一個8拍即興動作B。(每次重復時，個人的即興總可以隨意)
(8)大家一齊做一個前述8拍拍打聲勢A，各人輪流單獨表演一個8拍即興動作B。
(9)我們做一個前述8拍拍打聲勢，停下看老師做一個8拍即興動作同時加入有趣的嗓音節(jié)奏。(每次重復時，我們的聲勢不變，老師的總是不同)
之后教師又逐漸加入了旋律，歌詞演唱，音條琴演奏，打擊樂器演奏。每次都是由教師先開始，我們觀察先模仿，再即興表演。每次都是A為統(tǒng)一做模仿的部分，B做先集體即興后個人獨立即興。最后建設成了一個較大的有前奏和漸慢結(jié)束的完整綜合音樂合作表演。
4．教學設計理念總結(jié)
(1)我們都是通過有規(guī)律(循序漸進)的程序進行學習的。
(2)我們都是體現(xiàn)了讓大家自由自在地發(fā)揮。
(3)其實每個人都是需要指點的，給你一個體現(xiàn)了潛規(guī)則的“音符”(榜樣)，引導你自由自在地走下去。
四、小結(jié)
不知道通過以上的分享大家是否對說課的目的，以及針對“自我提高和相互促進”的目的而使用的說課方法能夠有所了解和認同。不管怎么樣，方法都是為目的服務的，既然說課是說給別人聽的，當然就需要特別關注聽眾是否愿意聽。既然同行聽眾都是為了自我激發(fā)和自我提升才來聽的，當然就需要特別關注所說的話和其他輔助方式是否能夠與聽眾建立專業(yè)經(jīng)驗溝通的橋梁。這一點與我們經(jīng)常說的“教學要建立在兒童原有經(jīng)驗基礎上才能更有效激發(fā)兒童參與學習的積極性”是一樣的道理。
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