《統(tǒng)計(jì)與可能性》聽課思考范文

　　12月16日高淳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)對(duì)全縣的教學(xué)展示活動(dòng)中，三年級(jí)徐老師執(zhí)教了《統(tǒng)計(jì)與可能性》一課，獲得了聽課教師的好評(píng)。

　　“統(tǒng)計(jì)與可能性”一課是三年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。是概率知識(shí)的初步呈現(xiàn)，是從貼近學(xué)生生活的不確定事件，感受生活中的不確定現(xiàn)象，由淺入深地滲透概率的思想。通過對(duì)事物可能性的分析、判斷，做出合理的判斷。

　　在聽課中，圍繞本次展示活動(dòng)的主題――生態(tài)課堂、智慧教師，對(duì)徐老師的設(shè)計(jì)與教學(xué)本人有如下方面的思考。

　　一、什么樣的課堂是“生態(tài)課堂”

　　1、“生態(tài)課堂”中要具有民主、平等的師生關(guān)系。

　　在本節(jié)課中，徐老師的教學(xué)語(yǔ)言親切自然，問題設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、有較大的思維空間與思考價(jià)值，符合中、低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律，這是營(yíng)造新型師生關(guān)系的基本前提。同時(shí)，教師能夠正確擺正自己的課堂角色，充分尊重學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和水平，真正以組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份參與學(xué)生的探究活動(dòng)，這是確立新型師生關(guān)系的根本要素。如對(duì)“摸球游戲規(guī)則”的解讀，教師通過組織三位學(xué)生與其合作示范來幫助學(xué)生理解規(guī)則及活動(dòng)的注意事項(xiàng)。又如對(duì)“游戲結(jié)果用‘畫正字’統(tǒng)計(jì)的方法”教學(xué)，教師充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，既不是武斷的直接教學(xué)“畫正字整理數(shù)據(jù)”，也不是舍近求遠(yuǎn)的教學(xué)“符號(hào)計(jì)數(shù)整理數(shù)據(jù)”；而是通過活動(dòng)組織讓學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)據(jù)整理”的需要，再適當(dāng)啟發(fā)、喚醒學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓“畫正字整理數(shù)據(jù)”的教學(xué)水到渠成。再如“操作結(jié)果統(tǒng)計(jì)”時(shí)，徐老師能夠參與學(xué)生數(shù)據(jù)的匯總、求和的過程，并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這些方面都充分體現(xiàn)了民主、平等的新型師生關(guān)系。

　　2、“生態(tài)課堂”中要具有合作、互動(dòng)的生生關(guān)系。

　　在徐老師的課堂中，信息交流的渠道已經(jīng)由傳統(tǒng)單一的“師到生”，向“生到生”、“生到師”的多向信息交流轉(zhuǎn)變。學(xué)生間合作活動(dòng)豐富，由單一的合作探究向多元的合作評(píng)價(jià)、合作競(jìng)賽、合作交流進(jìn)行轉(zhuǎn)變。學(xué)生“摸球游戲”小組合作井然有序、效果顯著。

　　3、“生態(tài)課堂”中要具有和諧的人與環(huán)境的關(guān)系。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，徐老師較好的處理了兩個(gè)關(guān)系，即“人與人”和“人與物”的關(guān)系�！叭伺c人”當(dāng)然指的教師與學(xué)生之間和諧的關(guān)系。而“人與物”指的是教師與教材、教具，以及學(xué)生與學(xué)具之間的關(guān)系。在設(shè)計(jì)中徐老師能正確領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，尊重教材設(shè)計(jì)理念，合理使用教材，創(chuàng)造性的準(zhǔn)備教學(xué)用具。一節(jié)活動(dòng)操作較多的課，往往由于學(xué)生注意力過多集中于學(xué)具操作而不關(guān)注合作探究與教師講評(píng)而顯得雜亂無序。但在本節(jié)課的教學(xué)中，我們更欣喜的看到學(xué)生對(duì)學(xué)具的使用規(guī)范、充分、有序。

　　4、“生態(tài)課堂”中要具有人本化的教育行為。

　　所謂“人本化”即以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，即必須體現(xiàn)學(xué)生本位、能力上位、訓(xùn)練到位的理念。本節(jié)課的教學(xué)中，能夠?qū)⒊橄蟮摹翱赡苄韵嗟葧r(shí)實(shí)際發(fā)生的次數(shù)卻未必相等，但會(huì)比較接近”知識(shí)活動(dòng)化、形象化，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。并通過科學(xué)家關(guān)于“拋硬幣實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果”的介紹，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的人文性。

　　二、什么樣的教師是“智慧教師”？

　　一名“智慧教師”的智慧如何體現(xiàn)？我想主要是兩個(gè)方面。

　　1、教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)教學(xué)智慧。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，徐老師設(shè)計(jì)巧妙，充分體現(xiàn)了一名“智慧教師”的本色。如對(duì)“摸球游戲規(guī)則”的解讀，徐老師不是呈現(xiàn)了枯燥的“文字要求”，而是通過和三位學(xué)生的合作演示，既讓學(xué)生直觀感知了具體要求，更在活動(dòng)化的解讀中明確了注意的事項(xiàng)。再如“畫正字整理數(shù)據(jù)”方法的教學(xué)，徐老師在學(xué)生在活動(dòng)操作開始并已完成了一次記錄后，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)交流，從而順利揭示了新知教學(xué)內(nèi)容。又如“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的匯總、求和”，徐老師合理的使用了EXCEL軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總求和，有效了節(jié)約了教學(xué)的時(shí)間，突出了教學(xué)的主題，體現(xiàn)了教學(xué)的智慧。

　　2、課堂生成的調(diào)控中體現(xiàn)教學(xué)智慧。

　　課堂教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，有著太多的不確定性，面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的問題進(jìn)行合理的調(diào)控是最高層次的教學(xué)智慧。在本節(jié)課的教學(xué)中，徐老師能夠尊重個(gè)體獨(dú)特體驗(yàn)，注重概率思想的滲透，有效啟發(fā)、靈活調(diào)控，使學(xué)生得到了正確的結(jié)論。如在“摸球?qū)嶒?yàn)”之前的猜想時(shí)，學(xué)生由于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的差異，有不同的意見，有同學(xué)錯(cuò)誤認(rèn)為“肯定是黃球摸到的次數(shù)多”，也有同學(xué)錯(cuò)誤認(rèn)為“肯定是白球摸到的次數(shù)多”。這時(shí)徐老師并沒有急于“生硬”地糾正學(xué)生錯(cuò)誤，而是引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中逐步體會(huì)感悟，避免了“欲速則不達(dá)”的教學(xué)窘境。

　　三、本節(jié)課的改進(jìn)與提升。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)也即難點(diǎn)就是結(jié)論“事物發(fā)生的可能性相等時(shí)，實(shí)際發(fā)生的次數(shù)會(huì)差不多，實(shí)驗(yàn)的次數(shù)越多，結(jié)果一般就會(huì)越接近”。這樣概括的抽象結(jié)論，顯然不是三年級(jí)的學(xué)生可以直接理解并加以表述的。這需要通過活動(dòng)不斷的幫助學(xué)生進(jìn)行感知，將結(jié)論滲透為一個(gè)個(gè)鮮活的認(rèn)知表象。也就是說教學(xué)中最需要體現(xiàn)的關(guān)鍵詞就是“滲透”。這一結(jié)論的感知必須借助于對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的觀察、分析來逐步達(dá)成。而本節(jié)課中結(jié)論的獲得略顯倉(cāng)促，對(duì)數(shù)據(jù)橫向、縱向間的觀察比較略少，沒充分處理好幾組特殊數(shù)據(jù)（正好相等、相差很大）間的關(guān)系；對(duì)數(shù)據(jù)間的差異及造成“次數(shù)差”的原因分析交流不夠深入；對(duì)數(shù)據(jù)的分析并做出合理預(yù)判的教學(xué)環(huán)節(jié)處理也略顯單薄。換言之，如果此課能夠在“滲透”一詞下足功夫使之更加細(xì)膩，學(xué)生的感知也將更加豐富，效果也將更加理想。

　　總而言之，這是一節(jié)真實(shí)的數(shù)學(xué)課，是一節(jié)有效的數(shù)學(xué)課。

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