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幼兒園大班科學(xué)《變門(mén)洞》的評(píng)析
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)指出，科學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒“對(duì)周?chē)挛�、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”，“能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探索問(wèn)題”。要求教師“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參與探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣”。陳柳老師在科學(xué)教育活動(dòng)中，確實(shí)為幼兒提供各種觀察、操作、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒注意身邊的科學(xué)現(xiàn)象，支持、鼓勵(lì)幼兒多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多質(zhì)疑，由此培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力。
一、設(shè)境激趣，誘發(fā)幼兒“樂(lè)”學(xué)
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。可見(jiàn)，自愿和快樂(lè)是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的首要前提。從“變門(mén)洞”這節(jié)課中發(fā)現(xiàn)：教師是讓幼兒自覺(jué)自愿的“樂(lè)”，而不是強(qiáng)迫的學(xué)。因此，在組織教育活動(dòng)時(shí)，教師善于以幼兒會(huì)剪洞為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)為小熊剪門(mén)洞場(chǎng)景，然后將教育活動(dòng)中用到的材料及相關(guān)的知識(shí)、技能、情感以幼兒化的、最感性的、最原生態(tài)的加以呈現(xiàn)。再以“境”引路，以趣導(dǎo)航，誘發(fā)幼兒興趣，讓幼兒產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使之樂(lè)于參與學(xué)習(xí)之中。如：陳老師以讓幼兒剪個(gè)門(mén)洞，老師也能鉆過(guò)去這個(gè)情境來(lái)引路，誘發(fā)幼兒的興趣，幼兒自然而然個(gè)個(gè)把那張紙剪得洞越大越好，都希望老師從他剪得洞里能鉆過(guò)去，有效地誘發(fā)了幼兒“樂(lè)”學(xué)。
二、設(shè)疑激疑，誘發(fā)幼兒“勤”學(xué)
古人曰：“疑是思之始，學(xué)之端，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！笨梢�(jiàn)設(shè)疑是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課中發(fā)現(xiàn)：陳老師沒(méi)有把幼兒當(dāng)成被動(dòng)的信息吸收者，沒(méi)有無(wú)視幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而要把幼兒現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)疑激疑，層層遞進(jìn)，將知識(shí)或信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，誘發(fā)幼兒讓外在的知識(shí)和信息轉(zhuǎn)化為幼兒自身的需要，造成幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突，主動(dòng)調(diào)整自己的理解，重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)“生長(zhǎng)出”新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而真正達(dá)到讓幼兒主動(dòng)去學(xué)。如：在“變門(mén)洞”這節(jié)教育活動(dòng)中，老師將學(xué)會(huì)“用交替剪得方法剪大門(mén)洞”作為新知識(shí)信息，以問(wèn)題“誰(shuí)能幫小熊剪個(gè)門(mén)洞”，激發(fā)幼兒參與“變門(mén)洞”剪紙活動(dòng)的欲望，再以問(wèn)題“誰(shuí)能幫陳老師剪個(gè)門(mén)洞”誘發(fā)幼兒思考新的疑問(wèn)，這么小的紙?jiān)趺茨芗舫隼蠋熞材茔@得過(guò)去的洞？雖然幼兒個(gè)個(gè)把洞剪得最大，但都不能鉆，這時(shí)幼兒會(huì)誘發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。此時(shí)的陳老師出示了秘訣圖，很自然將外在的“會(huì)看秘訣圖”知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒自身的需要，造成幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突，（本來(lái)就在紙里面剪洞，現(xiàn)在要用“交替剪”，）激發(fā)幼兒主動(dòng)調(diào)整自己的理解，重建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，生長(zhǎng)出新知“交替剪”；再以問(wèn)題“門(mén)洞怎么有的大有的��？”激發(fā)幼兒再次探索活動(dòng)的欲望，再以問(wèn)題“怎么交替剪門(mén)洞大又怎么交替剪門(mén)洞��？”自然將外在的“比較門(mén)洞大小轉(zhuǎn)化為幼兒自身的需要，生出新知“交替剪得細(xì)門(mén)洞就大，交替剪得粗門(mén)洞就小”，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是幼兒以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)主動(dòng)地對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，生長(zhǎng)出“新知”的過(guò)程，幼兒學(xué)的輕松、自如。
三、妙導(dǎo)善誘，誘發(fā)幼兒“善”學(xué)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出：學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，可見(jiàn)學(xué)生不是被動(dòng)的受教育者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。如“變門(mén)洞”：陳老師始終沒(méi)有向幼兒直接傳遞知識(shí)，而是通過(guò)嘗試、觀察、探究、再?lài)L試、再發(fā)現(xiàn)這個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程。而幼兒的思維容易在新舊知識(shí)轉(zhuǎn)換處 “卡殼”，陷入不會(huì)“學(xué)”的困境。陳老師關(guān)注新舊知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，巧用“順、誘、撥”的方法（順：用順應(yīng)幼兒活動(dòng)，讓幼兒按自己的意愿進(jìn)行探究；誘：用觀察秘訣圖法誘導(dǎo)，讓幼兒觀察；撥：適時(shí)點(diǎn)撥，如陳老師問(wèn)孩子秘訣圖上的圈、剪刀、虛線(xiàn)等代表著什么？為什么有的門(mén)洞大，有的門(mén)洞��？把幼兒學(xué)習(xí)興趣推向深入），將“新知”內(nèi)化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，幼兒從體驗(yàn)、操作的活動(dòng)中感受到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，從而增進(jìn)幼兒“善”學(xué)的能力。
四、分享成功，誘發(fā)幼兒“會(huì)”學(xué)
學(xué)習(xí)過(guò)程并不簡(jiǎn)單的是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取。意義在學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的雙向的相互作用并在自己原有經(jīng)驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上而建構(gòu)成的新知。陳老師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，稟承“授人之魚(yú)，不如授人之漁”的原則，為幼兒搭建能夠激發(fā)內(nèi)在能動(dòng)精神的發(fā)展的平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒將體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)樂(lè)趣、成就或挫折的感受表達(dá)出來(lái)，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)幼兒自我學(xué)習(xí)的能力。如：陳老師為了讓幼兒“會(huì)”學(xué)，教師變直接教剪門(mén)洞為通過(guò)觀察秘訣圖發(fā)現(xiàn)剪的方法，幼兒在嘗試、觀察、探究、再?lài)L試、再發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，不斷在自己原有經(jīng)驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知、統(tǒng)整經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)了幼兒主動(dòng)觀察、探索、動(dòng)手等實(shí)踐能力的提升，既分享了學(xué)習(xí)樂(lè)趣、體驗(yàn)了成功或挫折的感受，又鍛煉了實(shí)際學(xué)習(xí)的能力。
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