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多了解孩子有哪些好處
在社會(huì)高速發(fā)展的今天，21世紀(jì)已經(jīng)向我們匆匆的走來(lái)了。但是作為跨世紀(jì)的新一代的寶寶，不但有著良好的機(jī)遇，也有著眾多的麻煩。例如，心理障礙增多等等。因此，為了寶寶有一個(gè)光明的前途，為了寶寶以后健康成長(zhǎng)，我們有必要去了解寶寶，關(guān)心寶寶，引導(dǎo)好寶寶，教育好寶寶。下面我們來(lái)盤(pán)點(diǎn)一下多了解孩子有哪些好處，歡迎大家閱讀。
為什么自己和孩子的距離越來(lái)越遠(yuǎn)了，感覺(jué)快把孩子“弄丟”了？
的確，外面的世界對(duì)孩子的誘惑很大，電視、網(wǎng)絡(luò)、商家，時(shí)時(shí)刻刻和我們爭(zhēng)奪著孩子的思想和欲望。家長(zhǎng)要想不“丟失”自己的孩子，就必須和孩子之 間建立互相聯(lián)系的“精神臍帶”，不斷地給孩子輸送父母愛(ài)的滋養(yǎng)。這個(gè)“精神臍帶”是什么？我認(rèn)為應(yīng)該是經(jīng)常與孩子聊天，并養(yǎng)成與孩子聊天的習(xí)慣。
父母為什么要和孩子聊天
很多家長(zhǎng)會(huì)奇怪，“聊天”還有用？在他們看來(lái)，聊天是“閑事”，只有教孩子識(shí)字、算術(shù)才是“正經(jīng)事”，才是真正的教育。其實(shí)，識(shí)字、算術(shù)原本是 孩子自己的事，只要孩子教育好了，他就會(huì)如饑似渴地學(xué)習(xí)，根本不用過(guò)分地下功夫去教。殊不知，人們常常忽略的、以為是閑事的“聊天”其實(shí)是很好的教育手段。父母養(yǎng)成經(jīng)常和孩子聊天的習(xí)慣有很多好處：
1、把愛(ài)傳遞給孩子
通過(guò)和孩子聊天，父母的愛(ài)可以及時(shí)地傳遞給孩子，并深深地在孩子心里扎根。孩子會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生溝通和交流的依賴，“親其師才能信 其道”，這樣對(duì)孩子的教育才會(huì)產(chǎn)生效果。父母如果能保持和孩子聊天的習(xí)慣，孩子會(huì)很開(kāi)朗、很聰明，反之，孩子不僅性格內(nèi)向，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)心理障礙。一位媽 媽帶著4歲的兒子來(lái)向我咨詢：她的孩子性格非常孤僻，不會(huì)與人交往，幼兒園不愿接受她的孩子。經(jīng)了解，孩子出生時(shí)是正常兒童，但由于父母關(guān)系不好，經(jīng)常冷 戰(zhàn)。孩子從小缺乏與人溝通、交流，成長(zhǎng)中一直很孤獨(dú)，才成為現(xiàn)在這個(gè)樣子。
2、真正地了解孩子
家長(zhǎng)經(jīng)常和孩子聊天，才能了解孩子內(nèi)心的真實(shí)想法，把愛(ài)和幫助潛移默化地傳遞給孩子。如果父母不注重和孩子聊天，就無(wú)法了解孩子的需求。孩子小時(shí)依賴父母、很聽(tīng)話，稍一長(zhǎng)大，有了自己的想法，便不愿再聽(tīng)父母的教導(dǎo)，慢慢地和父母的距離就越來(lái)越遠(yuǎn)了。
要想真正地了解孩子，家長(zhǎng)還應(yīng)注重聊天的藝術(shù)：要做到互相尊重、互相激活；不能居高臨下、強(qiáng)制和訓(xùn)斥；要把教育目的隱藏在聊天的過(guò)程中，不著痕跡；不能先入為主，預(yù)先貼標(biāo)簽。
3、和孩子成為永久的朋友
如果家長(zhǎng)養(yǎng)成與孩子聊天的習(xí)慣，就會(huì)建立起一條通向孩子精神生命的綠色通道，和孩子成為永久的好朋友，孩子也更愿意接受家長(zhǎng)的教誨。
同時(shí)，如果養(yǎng)成和孩子聊天的習(xí)慣，家長(zhǎng)和孩子都會(huì)在精神上很富有，不會(huì)感到寂寞孤獨(dú)。一位朋友從小就和奶奶經(jīng)常聊天，她長(zhǎng)大到國(guó)外留學(xué)，還天天發(fā)郵件給奶奶。奶奶去世了，她仿佛還在與奶奶進(jìn)行心靈交流。和奶奶聊天，已成為她每天必需的精神食糧。
讓你更了解孩子心理的方法
對(duì)策一：用擬人化的方法來(lái)回答孩子所提出的“棘手問(wèn)題”
孩子是好奇的。從2歲末期開(kāi)始，寶寶就會(huì)對(duì)我們提出各種各樣的問(wèn)題，有些問(wèn)題的答案是這個(gè)時(shí)期的寶寶心理水平難以理解的，但是對(duì)孩子的提問(wèn)我們又不能不回答，否則寶寶提問(wèn)的次數(shù)就會(huì)減少，甚至?xí)顾麑?duì)事物失去應(yīng)有的好奇心。
對(duì)于孩子的提問(wèn)，我們可以根據(jù)他的心理特點(diǎn)，采用擬人化的方法間接地回答。
問(wèn)題1：“月亮為什么跟著我走？”
“大概是月亮喜歡你，所以跟著你走�！边@樣的回答，總比你對(duì)孩子說(shuō)“你還太小，爸爸告訴你，你也不懂”更能滿足孩子的求知欲望。
問(wèn)題2：“魚(yú)為什么會(huì)有魚(yú)鱗？”
“就像你在游泳時(shí)要穿游泳衣一樣，魚(yú)在水中游泳也要穿游泳衣——魚(yú)鱗就是魚(yú)的游泳衣�！�
問(wèn)題3：“太陽(yáng)為什么會(huì)落下去？”
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，如果你是從太陽(yáng)與地球的關(guān)系上回答，或者是用動(dòng)力學(xué)原理來(lái)科學(xué)準(zhǔn)確地回答孩子的上述問(wèn)題，這個(gè)時(shí)期的孩子是不可能真正理解的，但是你可以這樣回答：“一到晚上，動(dòng)物們回家睡覺(jué)了，太陽(yáng)公公也到山的那邊去睡覺(jué)了�！边@樣的回答同樣可以使得孩子得到相應(yīng)的心理滿足。
對(duì)策二：培養(yǎng)寶寶的愛(ài)心與同情心
比如，父母可以將物“擬人化”以激發(fā)孩子的泛靈心理，使之產(chǎn)生移情心理，進(jìn)而理解和形成相應(yīng)的良好習(xí)慣。
提醒：
平時(shí)不要給孩子講有恐怖情節(jié)的故事或看恐怖的影視節(jié)目。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的孩子容易受泛靈心理影響，它們很難區(qū)分現(xiàn)實(shí)與虛構(gòu)，他們往往把畫(huà)冊(cè)、影視、故事里的鬼怪、猛獸、機(jī)器人的故事情節(jié)或形象和現(xiàn)實(shí)生活混淆，對(duì)恐怖的畫(huà)面內(nèi)容尚缺乏分析能力，以為現(xiàn)實(shí)生活中真的存在影視節(jié)目或故事中的妖魔鬼怪，因而產(chǎn)生不該有的恐懼心理，有時(shí)甚至還會(huì)產(chǎn)生幻覺(jué)。因此，我們除了在語(yǔ)言、圖畫(huà)等方面應(yīng)刪除會(huì)使孩子產(chǎn)生恐懼、被傷害的內(nèi)容外，還應(yīng)盡量避免讓孩子看帶有恐怖鏡頭的影視節(jié)目。這樣將有益于發(fā)展孩子勇敢、大膽、無(wú)畏的品質(zhì)，進(jìn)而有益于他們心理的健康發(fā)展。
注意：
不要有意無(wú)意地利用孩子的泛靈心理，來(lái)為其行為的過(guò)錯(cuò)推卸責(zé)任�，F(xiàn)實(shí)中我們常常可以看到這樣的情形：孩子不小心被木條絆倒，帶孩子的成人往往會(huì)一邊撫慰孩子，一邊指使孩子或幫孩子去“打”或“罵”那將其絆倒的木條。由于受泛靈心理的影響，一般的孩子都會(huì)在“懲罰”木條而獲得“報(bào)仇”后，逐漸恢復(fù)內(nèi)心的平衡。其實(shí)這種做法是不妥的。因?yàn)檫@等于為孩子推卸責(zé)任，這不利于他們責(zé)任感的形成。
專(zhuān)家認(rèn)為在幼兒期的孩子，特別是三四歲的孩子普遍存在一種獨(dú)特的心理現(xiàn)象——泛靈心理。泛靈心理，就是這個(gè)時(shí)期的孩子把所有的事物都視為有生命和有意向的東西的一種心理傾向。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)有所了解。
更了解孩子心理的方法：
1、首先要了解孩子的心理特征
我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中常有這樣的體會(huì)，我們不了解這件事情，我們就不知道怎么做？所以，我們要對(duì)青少年的成長(zhǎng)有個(gè)大概的了解。教育才能深入。
比如：上述一些青少年的表現(xiàn)，發(fā)生在我們成人身上就是不正常的，反而在青少年身上卻是正常的。所以，家長(zhǎng)在與孩子交往過(guò)程中，不要輕易用成人的觀念來(lái)理解孩子的行為。
2、建立良好的溝通渠道
在一般人的觀念里，把溝通就是你說(shuō)一句我說(shuō)一句。比如：他們講最近家里母女之間的交流的一件事，母女之間你批評(píng)我，我指責(zé)你，后來(lái)終于孩子不說(shuō)話了，家長(zhǎng)又接著說(shuō)，你說(shuō)呀，你說(shuō)呀，緊接著反過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)，你看看，就這樣，在家里就這樣，要么說(shuō)就不好好說(shuō)，要么就不說(shuō)。我當(dāng)時(shí)的感受是家長(zhǎng)的強(qiáng)勢(shì)，家庭關(guān)系張力大，正確的道理都在家長(zhǎng)那里，那么孩子就會(huì)處在沒(méi)有道理的位置，這樣的溝通是無(wú)效的。家長(zhǎng)為孩子好，希望他們能為自己的未來(lái)?yè)?dān)負(fù)起自己的責(zé)任。家長(zhǎng)的教育沒(méi)有錯(cuò)，但是如果家長(zhǎng)的教育不能對(duì)孩子有積極的效果，也就是家長(zhǎng)在做無(wú)用功，那么這樣的教育就是不可取的。所以說(shuō)，我在教育孩子的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的不是正確而是有效。孩子說(shuō)，我感覺(jué)沒(méi)人能夠理解我。孩子在說(shuō)的過(guò)程中眼淚流了下來(lái)，我感覺(jué)孩子內(nèi)心是孤獨(dú)的。
這個(gè)時(shí)候我們做家長(zhǎng)的怎么辦？當(dāng)孩子否定你的建議的時(shí)候，家長(zhǎng)不妨用好奇的心態(tài)來(lái)了解孩子，為什么在這個(gè)問(wèn)題上，他不贊成你的做法。也就是學(xué)習(xí)傾聽(tīng)孩子的心聲，傾聽(tīng)孩子，也就能夠了解孩子是怎么看待問(wèn)題，怎么處理問(wèn)題，你才會(huì)知道孩子的心在哪里？你才知道怎樣來(lái)幫助他。
比如：在上中學(xué)的時(shí)候，有一階段脾氣特別大，特別反常，當(dāng)她提出的要求我感覺(jué)不合理時(shí)，我不想答應(yīng)她的請(qǐng)求。這個(gè)時(shí)候她會(huì)說(shuō)：“你隨便吧，”然后就氣呼呼地離開(kāi)飯桌或者就不再跟我交流了，我女兒有午睡的習(xí)慣。我不讓她看電視。有一天，中午放學(xué)回來(lái)，進(jìn)屋就把電視打開(kāi)。這是以前從沒(méi)有的情況。我當(dāng)時(shí)很莫名其妙，但我內(nèi)心會(huì)有一個(gè)疑問(wèn)？這孩子是怎么了？我把孩子對(duì)我的態(tài)度放在心里，不說(shuō)她，只是每天有時(shí)間的時(shí)候問(wèn)她在學(xué)校是怎么過(guò)的，有什么好玩兒的事情發(fā)生嗎？在那段時(shí)間里，女兒經(jīng)常說(shuō)，“沒(méi)什么，還那樣”的話。在這期間，女兒跟我發(fā)脾氣的時(shí)候，我就不說(shuō)話了，我轉(zhuǎn)移了矛盾的焦點(diǎn)，過(guò)了有半個(gè)多月，我在與女兒聊她在學(xué)校發(fā)生的事情的時(shí)候，她長(zhǎng)出了一口氣說(shuō)：“倒霉的日子終于過(guò)去了。”我假裝好奇地問(wèn)她發(fā)生了什么倒霉的事呢？這時(shí)候，她才原原本本把她不愉快的事情說(shuō)出來(lái)，“老師誤解她了，不是她說(shuō)話，老師批評(píng)了她，她無(wú)法解釋。還有，跟同學(xué)發(fā)生了矛盾，男同學(xué)罵她了，把她氣哭了，有的女生背后講究她，說(shuō)她如何不好，另外一個(gè)女生告訴她的�！边@些都是在這個(gè)時(shí)期青少年非�？粗氐氖虑�，同時(shí)，在這個(gè)時(shí)期也是學(xué)習(xí)解決矛盾的關(guān)鍵時(shí)期。是成長(zhǎng)必然經(jīng)歷的階段。這些問(wèn)題在她的心里過(guò)去之后，她才能跟你講出來(lái)。后來(lái)孩子的問(wèn)題解決了，她告訴我，媽媽我開(kāi)學(xué)不看電視了，放寒暑假的時(shí)候看一會(huì)。
有的時(shí)候，家長(zhǎng)的理解，會(huì)讓孩子更聽(tīng)你講的話，家長(zhǎng)的價(jià)值觀也就能夠影響到孩子。
家長(zhǎng)是非常愛(ài)孩子的，只是我們的表達(dá)有問(wèn)題。孩子遇到了困難，發(fā)生了錯(cuò)誤，要給指出來(lái)，同時(shí)還要了解孩子有沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤在哪里。這個(gè)過(guò)程就要運(yùn)用溝通技巧，我簡(jiǎn)單說(shuō)一下溝通技巧。
良好的溝通首先要傾聽(tīng)，聽(tīng)孩子心里是怎么想的。上面我們講到，同樣的問(wèn)題，成人的想法與孩子想法是不一樣的。所以，要先站在孩子的立場(chǎng)先理解孩子的想法和做法。然后再進(jìn)一步說(shuō)出自己的想法和要求。也許父母不同意孩子的想法，但要表達(dá)接納他們的感受。
其次，情緒要平靜，不要帶有情緒色彩與孩子溝通，其實(shí)不論成年人之間的交往還是教育子女，態(tài)度很重要，假如你辦錯(cuò)了一件事，你的領(lǐng)導(dǎo)不問(wèn)青紅皂白，劈頭蓋臉地批評(píng)你，你的心情是什么樣的？憤怒？緊張？以后，你再見(jiàn)到領(lǐng)導(dǎo)，你還敢跟他說(shuō)你心里話嗎？或者你再去找領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，內(nèi)心會(huì)不會(huì)是緊張的？在心理學(xué)里，“領(lǐng)導(dǎo)”的象征意義是“父母”。所以，我們成人都會(huì)產(chǎn)生憤怒恐懼緊張的心理，何況是心智發(fā)育不完善的孩子。帶有情緒的教育是解決不了問(wèn)題的。
家長(zhǎng)最關(guān)注的就是孩子的學(xué)習(xí)，當(dāng)看到孩子作業(yè)不是因?yàn)椴粫?huì)而是馬虎出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)一定會(huì)很氣憤。在與孩子交流時(shí)會(huì)帶有情緒�！斑@么簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤你也犯？會(huì)的錯(cuò)！不會(huì)的還錯(cuò)！你的腦袋想啥了？就你這樣干啥能行呀？”一連串的指責(zé)都指向了孩子。大家想想，如果你是這個(gè)孩子，會(huì)有怎樣的反應(yīng)？我在咨詢中感受到會(huì)有以下幾種情形，認(rèn)為是自己不應(yīng)該犯這樣的錯(cuò)誤的人就會(huì)感覺(jué)到后悔，內(nèi)疚，自責(zé)。認(rèn)為錯(cuò)了就錯(cuò)了，這么點(diǎn)小錯(cuò)誤說(shuō)說(shuō)就行了唄，干嘛還喊呀？下次記住就行了唄，這些人會(huì)感覺(jué)到很氣憤。認(rèn)為我一定不讓這個(gè)錯(cuò)誤再發(fā)生的人，內(nèi)心就會(huì)感覺(jué)到緊張，害怕，因?yàn)樗�，自己在�?nèi)心里下了N次這樣的決心，而還是繼續(xù)犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。孩子犯錯(cuò)是一個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中必然要經(jīng)歷的，他經(jīng)過(guò)這個(gè)犯錯(cuò)過(guò)程，他才能夠知道怎樣改進(jìn)。他的這個(gè)改變不是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)他的指責(zé)，而是他對(duì)自己的責(zé)任，是成長(zhǎng)的責(zé)任。
最后是提出建議，建議不是指導(dǎo)，指導(dǎo)帶有強(qiáng)制色彩，沒(méi)有哪個(gè)人愿意被別人強(qiáng)迫，建議是在其原有的理解上又有一種新的理解含義。跟孩子交流時(shí)一定要尊重孩子的感受， 比如：“你的理解很對(duì)，如果能補(bǔ)充我的建議就更好了”�；蛘摺澳憧紤]過(guò)這個(gè)方法嗎﹖”“如果使用這個(gè)方法，你認(rèn)為如何呢？”只有和孩子站在一起，有效的溝通才能進(jìn)行。要讓孩子在家里做一個(gè)真正快樂(lè)的兒子女兒，在學(xué)校才能是個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。
3、要有相信我們的孩子是好的信念
家長(zhǎng)總是很容易發(fā)現(xiàn)自己孩子的缺點(diǎn)，而對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)卻視而不見(jiàn)。這在這點(diǎn)上，班主任老師做的最好，他能觀察到每位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，而對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)提醒，學(xué)生在這個(gè)班級(jí)里有被尊重的感覺(jué)，我在咨詢時(shí)經(jīng)常有這樣的學(xué)生，他們告訴我，“老師，聽(tīng)班主任老師的課，或者說(shuō)，老師，我什么也聽(tīng)不進(jìn)去，在科任課上我氣老師，可是在我們班主任老師的課堂上，我聽(tīng)不進(jìn)去課時(shí)，我就看其它書(shū)�！蔽覇�(wèn)他們，為什么只聽(tīng)班主任老師的課呢？他說(shuō)，班主任老師拿我們當(dāng)人看，不當(dāng)著全班同學(xué)的面前批評(píng)我，批評(píng)我的時(shí)候把我叫到外面沒(méi)人的地方說(shuō)。這就是說(shuō)他們?cè)诎嘀魅卫蠋熌抢铽@得的是尊重，反過(guò)來(lái)他才聽(tīng)班主任老師的話。心理學(xué)有個(gè)名詞叫正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化就是關(guān)注正面積極的信息，那么這個(gè)人就會(huì)朝向正面積極方向發(fā)展。負(fù)強(qiáng)化就是關(guān)注其負(fù)面的，不好的信息，那么這個(gè)人就會(huì)在他的關(guān)注下成為這樣的人。在孩子的生活中，如果只有批評(píng)，缺少表?yè)P(yáng)，會(huì)使孩子變得自卑，缺乏自信心，有時(shí)甚至自暴自棄，任何意見(jiàn)也聽(tīng)不進(jìn)去。當(dāng)孩子有好的行為在家長(zhǎng)那里無(wú)反應(yīng)，而做不好的事情卻能引起家長(zhǎng)的注意，久而久之，孩子就會(huì)經(jīng)常做些“壞”事情，來(lái)讓家長(zhǎng)注意。這也是上面我們講到的青少年需要情感關(guān)注。哪怕是被“罵”，至少他感覺(jué)到這個(gè)家里還有他的存在。
那么我們家長(zhǎng)怎樣表?yè)P(yáng)孩子呢？
首先，表?yè)P(yáng)要具體。上面我提到的母女無(wú)法交流的咨詢，媽媽很委曲，她感覺(jué)她也經(jīng)常鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)孩子，可是孩子卻感受不到，而批評(píng)孩子的時(shí)候，孩子卻記在心里，我讓她們?cè)谧稍兪依锉硌菽赣H是怎樣夸獎(jiǎng)女兒而女兒不接受的。媽媽說(shuō)：“我女兒真棒，媽媽相信我女兒將來(lái)一定能行，你看她那個(gè)氣質(zhì)，我相信我女兒只要努力就一定能行。”當(dāng)媽媽說(shuō)到這里時(shí)，女兒當(dāng)時(shí)就皺眉了，沒(méi)等媽媽說(shuō)完，女兒就說(shuō)：“我最討厭你夸我了，努力就能行啊，多少人努力也沒(méi)有成功，你說(shuō)話咋就那么準(zhǔn)呢。我告訴你，我不用你夸我，我自己啥樣我自己知道。不用你管！”媽媽也生氣了，對(duì)我說(shuō)：“你看你看，就這樣，說(shuō)好說(shuō)壞都不行�！苯又D(zhuǎn)向孩子：“以后你別管我叫媽了，我與你沒(méi)關(guān)系�！焙⒆訉�(duì)我說(shuō)：“老師，你看看，我怎么跟她溝通�。课沂裁匆膊桓f(shuō)�！边@個(gè)個(gè)案在以后的咨詢我了解到，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)并不好，在整個(gè)學(xué)校屬于下等生。當(dāng)媽媽用籠統(tǒng)的語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)孩子的時(shí)候，孩子感覺(jué)到不真實(shí)，這讓孩子感覺(jué)到的是羞辱。所以溝通無(wú)法繼續(xù)。在以后幾次的咨詢中，母女間達(dá)成共識(shí)，孩子要求媽媽具體夸獎(jiǎng)自己哪里好，哪里不好。這樣，孩子也接受了媽媽的建議。親子關(guān)系形成了良性循環(huán)。
其次，要表?yè)P(yáng)孩子的每一個(gè)小的進(jìn)步，家長(zhǎng)朋友們常常關(guān)注孩子的期中考試，或者關(guān)注孩子參加什么比賽得了幾等獎(jiǎng)，卻忽視平時(shí)的每一個(gè)微小的進(jìn)步，這樣做的結(jié)果會(huì)使孩子索性不去嘗試每一個(gè)微小的努力，因?yàn)樗幌伦涌床坏介L(zhǎng)遠(yuǎn)的效果，又缺乏耐心和意志。要看到孩子的改變，把他的進(jìn)步與他現(xiàn)有能力水平進(jìn)行比較，要關(guān)注他眼前的小變化，小進(jìn)步。設(shè)立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是必要的，但不要把自己現(xiàn)有的能力水平與最終的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)對(duì)立起來(lái)，那是不公正的比較，那樣會(huì)破壞孩子的自信，改變是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不要高興孩子有太大的變化，一個(gè)強(qiáng)烈的變化不會(huì)持續(xù)太久，只有漸進(jìn)的變化才能是真正的改變，改變是有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程的。家長(zhǎng)只要用持續(xù)的，溫和的力量來(lái)引導(dǎo)孩子，記住：一定是“持續(xù)的，溫和的”。因?yàn)榻逃且粋�(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，不是我們看到孩子有毛病了，我們?cè)賮?lái)管理，而是我們隨時(shí)了解孩子，了解孩子發(fā)生了哪些變化，要多觀察，少說(shuō)話。對(duì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步都要鼓勵(lì)，使他們的正確行為得到強(qiáng)化。
4、正面鼓勵(lì)而不是指責(zé)打壓
哈爾濱師范大學(xué)教授在“百家講壇”講“慈禧”里的這樣一段， 同治帝死時(shí)年僅二十歲，身后無(wú)子，慈禧為了能夠達(dá)到繼續(xù)垂簾聽(tīng)政的目的，立醇親王的兒子，慈禧太后的外甥，載湉為皇帝，封號(hào)為“光緒”。此時(shí)載湉才五歲，光緒皇帝的童年成長(zhǎng)是在一個(gè)缺少愛(ài)的環(huán)境中長(zhǎng)大，慈禧經(jīng)常不斷的嚴(yán)辭訓(xùn)斥，她對(duì)光緒帝的做法是斷親情，立威嚴(yán)。經(jīng)常給小載湉灌輸太后才是他的母親，同時(shí)，在載湉?fù)旰蜕倌陼r(shí)候，經(jīng)常對(duì)載湉進(jìn)行懲罰，或疾聲厲色，或長(zhǎng)跪罰站。漸漸讓載湉知道，你即使是天子，你要聽(tīng)我的。光緒帝見(jiàn)到慈禧就如同見(jiàn)了母老虎，光緒帝在聽(tīng)到打雷聲，敲鼓聲，只要是聲音大的，這個(gè)孩子就嚇的哆嗦亂顫。太后這種威嚴(yán)在光緒帝以后的生活里是如影相隨的。他在慈禧那里是沒(méi)有說(shuō)話的份，只有唯命適從，大家都知道這個(gè)皇帝他每日都是郁郁寡歡的，他是一個(gè)抑郁的皇帝。
但是小載湉很有幸的是，在他四歲入宮以后，慈禧為了斷親情，給他身邊安插的人都是年紀(jì)大的人，其中一個(gè)人就是他的老師叫翁同龢，這個(gè)老師看到這個(gè)幼小的小皇帝很疼愛(ài)，對(duì)他的關(guān)愛(ài)特別多，這個(gè)兒皇帝在老師這里得到了少有的疼愛(ài)，所以老師教他什么他就學(xué)什么，書(shū)讀的特別好。
指責(zé)打壓這種交流的方式會(huì)造成兩種情況，孩子要么是極度反叛，我稱之為陽(yáng)性逆返，就像我一開(kāi)始講的那位高三學(xué)生。父子之爭(zhēng)一直持續(xù)到高三還沒(méi)有結(jié)束。要么就是退縮，我稱之為（陰性逆返）這種孩子就是什么也不跟你說(shuō)，你問(wèn)什么，他都會(huì)回答，“沒(méi)什么”，你批評(píng)他，他一聲都不吭，就像在跟一個(gè)木頭在說(shuō)話。
有的人可能有這樣的感覺(jué)，說(shuō)，老師，我們家的孩子就是打出來(lái)的，我把我的孩子硬是給打過(guò)來(lái)了。我說(shuō)，你是對(duì)的。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)橐粋�(gè)人如果在他成長(zhǎng)過(guò)程中，犯了錯(cuò)誤，他心目中最重要的人就用“打”來(lái)管理，那么這個(gè)人在他的心里會(huì)認(rèn)為自己是不好的，所以家長(zhǎng)才打我，因而產(chǎn)生自卑心里。同時(shí)在他的心里還會(huì)有一個(gè)認(rèn)知。認(rèn)為“打”是最親近的人的采取最關(guān)心的行動(dòng)。就是“打我是為我好”這個(gè)認(rèn)知只能夠起到暫時(shí)的作用，可能他會(huì)因?yàn)樽员岸W(xué)習(xí)，最后考上大學(xué)。但長(zhǎng)期被打罵的孩子長(zhǎng)大以后，人格上一定是有缺陷的。這個(gè)人在以后與親密的人相處的時(shí)候，當(dāng)對(duì)方有缺點(diǎn)毛病的時(shí)候，他就會(huì)采取兩種方法來(lái)解決，一是內(nèi)化了家長(zhǎng)的行為，用“打”來(lái)解決，因?yàn)�，他從小�?jīng)歷的就是爸爸關(guān)心我，為我好，就打我。所以，我愛(ài)你，為你好，我也打你。二是，過(guò)度補(bǔ)償心理，過(guò)度補(bǔ)償是從小我的經(jīng)歷是挨打，那么，我再教育我的孩子的時(shí)候，我決不打，我要“慣著”，就是我們說(shuō)的“溺愛(ài)”。棒棍底下出孝子，這是上個(gè)世紀(jì)的產(chǎn)物，社會(huì)在發(fā)展，人類(lèi)在進(jìn)步，孩子由多變成少，如果還是一味地停留在上一輩的教育理念里，是不會(huì)進(jìn)步的。
也有不少這樣的家庭，家長(zhǎng)為了教育孩子，也采取了不同的辦法，剛開(kāi)始打，后來(lái)也聽(tīng)了不少專(zhuān)家、朋友的意見(jiàn)，不打了�？墒呛⒆幼兊脑絹�(lái)越糟糕了。也就是說(shuō)服教育在這個(gè)孩子身上不起作用。這里我要說(shuō)明的是，不是不起作用，當(dāng)你不再打這個(gè)孩子的時(shí)候，孩子內(nèi)心分裂了，此時(shí)在孩子的心理的觀念是，打我是愛(ài)我，現(xiàn)在不打我了，是不是不愛(ài)我了？他不相信家長(zhǎng)的變化的，他還會(huì)用一些糟糕的行為來(lái)試探家長(zhǎng)，來(lái)考驗(yàn)家長(zhǎng)是不是真正地愛(ài)他，最后在孩子的心里再重新整合愛(ài)的含義。所以，對(duì)待這樣的學(xué)生，家長(zhǎng)一定的要有忍耐力，家長(zhǎng)要徹底的改變。這樣，孩子才能改變。改變需要一定的時(shí)間，因?yàn)樗�在考驗(yàn)?zāi)悖�在內(nèi)心進(jìn)行重新調(diào)整。
鼓勵(lì)孩子，讓孩子敢于自說(shuō)出自己的缺點(diǎn)，平靜地跟孩子交談，告訴他“你能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤就是你的收獲”，同時(shí)也要告訴他，怎樣做是對(duì)的。而不要帶著情緒說(shuō)：“這么幼稚的錯(cuò)誤你也犯”教育是持續(xù)的過(guò)程，不是什么時(shí)候想起來(lái)，什么時(shí)候再來(lái)管理孩子。
5、觀察孩子不是做了什么，而是做這件事的目的是什么？觀察行為背后的問(wèn)題。
舉個(gè)例子：一個(gè)初三的學(xué)生，考試如果發(fā)揮的好，就可能考取重點(diǎn)高中，成績(jī)是在邊緣狀態(tài)。中考前一個(gè)月，突然不學(xué)習(xí)了。家長(zhǎng)是某學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，各科老師都來(lái)找這位家長(zhǎng)談話，要家長(zhǎng)回家好好收拾這個(gè)孩子。家長(zhǎng)找到我，讓我給他的孩子做個(gè)咨詢，了解一下孩子怎么了。咨詢結(jié)束后，我告訴家長(zhǎng)，孩子是考試焦慮，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)一定要給孩子減壓，孩子英語(yǔ)成績(jī)不太好，因?yàn)楦呓箲]導(dǎo)致許多原來(lái)會(huì)做的題，現(xiàn)在都不會(huì)做了，而且感覺(jué)有許多知識(shí)要補(bǔ)充，中考臨近，壓力增大。不知道從哪入手了，表現(xiàn)的是什么也不學(xué)了。這個(gè)孩子因?yàn)榧议L(zhǎng)及時(shí)減壓，幫助孩子走出困境。后來(lái)，這位同學(xué)考取重點(diǎn)高中狀元班。所以，我們?cè)谟^察孩子行為的時(shí)候，一定要思考行為背后的意義是什么。
6、少說(shuō)話多觀察。多看少說(shuō)
你在說(shuō)話的時(shí)候，要想想，為什么我要說(shuō)。說(shuō)話是不是為了緩解我們自己的焦慮？當(dāng)我們把內(nèi)心的焦慮傳遞給孩子時(shí)，孩子就變得焦慮的，高焦慮是會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，中等焦慮是最適合的。
有位校長(zhǎng)是一位很好的教育者和管理者。他的孩子在初中階段時(shí)，他每天都觀察他的孩子，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有缺點(diǎn)的時(shí)候，先放在那，然后觀察孩子是否改變，定期與孩子交流最近一段時(shí)間的表現(xiàn)。讓孩子自己說(shuō)出來(lái)自己的問(wèn)題。
7、不要讓家庭成為愛(ài)的交換的發(fā)源地。
例如：孩子在家里，得到應(yīng)有盡有，比如，零花錢(qián)，購(gòu)物，不尊重父母，在家里不勞動(dòng)，這些家長(zhǎng)都認(rèn)為無(wú)所謂，一句話，只要是孩子學(xué)習(xí)好，其它任何條件都可以答應(yīng)。家長(zhǎng)或許認(rèn)為，只要滿足了孩子的物質(zhì)生活，孩子就要聽(tīng)家長(zhǎng)的話，或者是我的責(zé)任就是為了給你提供物質(zhì)生活，其他的我都管不了，這兩種思想，都是在扼殺孩子的成長(zhǎng)。只要是孩子學(xué)習(xí)，其它任何條件都可以答應(yīng)，這句話的背后的潛臺(tái)詞是我拿你沒(méi)辦法，我只有通過(guò)給你的物質(zhì)來(lái)交換你的學(xué)習(xí)。另外，如果你學(xué)習(xí)不好，你就對(duì)不起我給你的物質(zhì)條件。家長(zhǎng)通過(guò)物質(zhì)和孩子學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行交換。也就是我對(duì)你的好，是有條件的，是你要對(duì)得起我。其后面的寓意是，我愛(ài)你，是你要學(xué)習(xí)好。你學(xué)習(xí)不好，我就不愛(ài)你。孩子在這樣的家庭里是不會(huì)有好的學(xué)習(xí)成績(jī)的。這種現(xiàn)象在我們生活中是很常見(jiàn)的。許多家長(zhǎng)會(huì)很感覺(jué)到委曲，我拿出那么多錢(qián)來(lái)培養(yǎng)孩子，怎么會(huì)說(shuō)我的愛(ài)是要交換呢。通過(guò)奢侈的物質(zhì)條件來(lái)?yè)Q孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，這不是愛(ài)，是交換。因?yàn)閻?ài)是無(wú)條件的接納。
成人比成功重要，對(duì)話比對(duì)抗重要，激勵(lì)比指責(zé)重要。壓力+鼓勵(lì)才能發(fā)揮潛力，只有壓力沒(méi)有鼓勵(lì)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。植物往光的方向生長(zhǎng)，人往鼓勵(lì)的方向努力。要更了解孩子心理必須掌握上面幾點(diǎn)！