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區(qū)域活動(dòng)的閱讀區(qū)觀察記錄

時(shí)間:2024-05-25 13:45:37 林強(qiáng) 好文 我要投稿
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區(qū)域活動(dòng)的閱讀區(qū)觀察記錄(精選16篇)

  幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個(gè)別差異,為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能,并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件,以下是小編為大家整理的區(qū)域活動(dòng)的閱讀區(qū)觀察記錄,僅供參考,希望能夠幫助大家。

區(qū)域活動(dòng)的閱讀區(qū)觀察記錄(精選16篇)

  區(qū)域活動(dòng)的閱讀區(qū)觀察記錄 1

  觀察記錄

  閱讀活動(dòng)中,平平很安靜地在座位上翻看著一本繪本?粗渌麕酌⒆佣荚诜喞L本,于是我就說(shuō):“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)剛才你看繪本時(shí)看到些什么內(nèi)容?”話語(yǔ)一落,就只見(jiàn)平平高高舉起小手。毫不思考,請(qǐng)出平平來(lái)說(shuō)。雅軒說(shuō):“今天,我看了大衛(wèi)的書(shū)!币贿叿(yè)碼一邊講述著自己看到的內(nèi)容:“大衛(wèi)他在吃東西,大衛(wèi)沒(méi)有坐好,大衛(wèi)爬到別的小朋友座位上去了。大衛(wèi)又要想尿尿了……平平一口氣說(shuō)了很多,聽(tīng)平平講故事的幾位同伴都盯著平平皺著眉頭,于是我反問(wèn)他們:“你們都聽(tīng)懂了嗎?”孩子們直搖晃著腦袋。平平無(wú)任何表情,合上書(shū)站在原地一動(dòng)不動(dòng)地。我摸摸平平的頭說(shuō):“剛才你說(shuō)了很多,但是說(shuō)得太輕、太快了。以后講慢點(diǎn),讓我們每一個(gè)人都聽(tīng)得清楚,好嗎?”平平?jīng)]有任何表情,也沒(méi)有點(diǎn)頭示好就坐回自己位置上了。

  分析評(píng)價(jià)

  今天,平平能舉手上臺(tái)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己在繪本閱讀中所看到的內(nèi)容。是他能積極舉手發(fā)言的良好表現(xiàn),值得表?yè)P(yáng)。看來(lái)堅(jiān)持鼓勵(lì)和鍛煉還是有用的。他一開(kāi)始就能告訴我們這本是大衛(wèi)的書(shū),看來(lái)她已經(jīng)知道這本書(shū)的書(shū)名,因?yàn)楝F(xiàn)在班上有部分孩子都認(rèn)識(shí)好多字了;蛟S他也從別的小朋友那里聽(tīng)到的,不管怎樣,平平還是知道這本書(shū)是講誰(shuí)的。接下來(lái)平平的“滔滔不絕”沒(méi)有收到任何回應(yīng),一是聲音太輕;二是講得語(yǔ)速含糊、太快了。連站在旁邊的老師也聽(tīng)不清楚她在說(shuō)什么。從平平的表情上看出他上臺(tái)講的話語(yǔ)沒(méi)有得到大家的回應(yīng),平平站在那里一動(dòng)不動(dòng),無(wú)任何表情。最后老師給他的建議 ,平平也表現(xiàn)出積極的回應(yīng),哪怕是點(diǎn)點(diǎn)頭也沒(méi)有就自己回座位了。其實(shí)這是平平的正常表情,在游戲中、集體活動(dòng)中等無(wú)論同伴夸贊他什么或者老師表?yè)P(yáng)他的話語(yǔ)平平就是沒(méi)有任何回應(yīng),要么不說(shuō)話,要么就是自己坐在位置上。

  支持策略

  首先,后和平平相處時(shí),老師和小朋友們都要和平平產(chǎn)生積極的互動(dòng)。和他多說(shuō)說(shuō)話。可是平平能積極舉手發(fā)言,看得出她是想得到大家的贊同。就是因?yàn)樗荒樀?無(wú)表情,我們也不知道他是聽(tīng)懂了還是不想說(shuō)。

  其次,鼓勵(lì)平平今后上臺(tái)講述自己在繪本閱讀中看到的內(nèi)容時(shí),心里不要急,一頁(yè)一頁(yè)慢慢地翻,慢慢地講。每個(gè)字、每句話都要講清楚。這樣聽(tīng)了平平的講述,我們大家才能做出回應(yīng)啊。

  最后,與其父母交談,建議家長(zhǎng)在家陪伴孩子閱讀時(shí),盡量不要打擾孩子看書(shū)的過(guò)程,等孩子看完后再問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題,也可以和孩子一起到書(shū)里找答案,對(duì)于孩子說(shuō)得好的答案,家長(zhǎng)要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。也是增強(qiáng)孩子自信心的一種有效方法

  區(qū)域活動(dòng)的閱讀區(qū)觀察記錄 2

  今天早上泓堯小朋友主動(dòng)去書(shū)架上拿了一本書(shū)《海洋巨人》他從第一頁(yè)開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái),看了四五頁(yè)之后,停了下來(lái),好像在思索著什么。眉頭緊緊的皺著,然后拿著書(shū)去找顧益誠(chéng)說(shuō):“這本書(shū)是你帶來(lái)的,能給我講一講這個(gè)海洋巨人是誰(shuí)嗎?他是世界上的海洋動(dòng)物嗎?這么大的動(dòng)物他吃人么?”顧益誠(chéng)把自己的書(shū)收了起來(lái),連忙坐到泓堯的旁邊給他一頁(yè)一頁(yè)的講解起來(lái),這兩個(gè)小朋友邊講邊交談:“哦,我想起來(lái)了,我在電視《動(dòng)物世界》里面見(jiàn)到過(guò)這個(gè)海洋巨人,他是鯨”“沒(méi)錯(cuò),他是藍(lán)鯨,是世界上的海洋動(dòng)物。他身長(zhǎng)30米,體重150斤,相當(dāng)于22頭大象的重量。他雖然生活在海洋里,但是他可不是魚(yú)類(lèi),他屬于哺乳類(lèi)。鯨屬于溫順的海洋動(dòng)物,他不吃人,吃海洋里面的魚(yú)和蝦”?粗麄冎v的津津有味,整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書(shū)。還不時(shí)的有幼兒加入他們的隊(duì)伍,一起翻看自己帶的圖書(shū)。這是季軍浩小朋友一次看這么久的圖書(shū)。

  分析:

  通過(guò)這兩個(gè)小朋友的對(duì)話,我根據(jù)我班的幼兒園的閱讀活動(dòng)實(shí)行了“家園親子閱讀合作行動(dòng)”。我們的圖書(shū)區(qū)半個(gè)月從新投放一次幼兒自帶的有趣的圖書(shū)。每位幼兒能夠從家里帶圖書(shū)到幼兒園,因?yàn)榧依锏膱D書(shū)他更加熟悉故事內(nèi)容,爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍,帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師,為大家講述,協(xié)助大家閱讀,這對(duì)于帶書(shū)幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)水平及邏輯思維水平都會(huì)有相對(duì)應(yīng)提升,而且我們還能夠看出幼兒感興趣的內(nèi)容,熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。

  措施:

  幼兒的年齡特點(diǎn),決定了幼兒的興趣愛(ài)好,在日常活動(dòng)中我注意觀察幼兒看書(shū)的'內(nèi)容(幼兒自帶),收集幼兒喜歡看的圖書(shū),請(qǐng)幼兒講一講書(shū)中的內(nèi)容,并請(qǐng)同伴實(shí)行補(bǔ)充,在此基礎(chǔ)上,請(qǐng)幼兒思考“為什么有的小朋友能講出完整的故事,而有的幼兒講不出故事呢?”幼兒說(shuō)出自己的看法后,我告訴幼兒看書(shū)要把書(shū)看完整,前面和后面是連在一起的,少了哪一頁(yè)都不能講出好聽(tīng)的故事來(lái)。幼兒似乎理解了,看書(shū)時(shí),不是走馬觀花,而是一頁(yè)一頁(yè)認(rèn)真的看了起來(lái)。

  閱讀不但僅是視覺(jué)的,也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的,甚至是觸覺(jué)的。所以從小對(duì)幼兒實(shí)行早期閱讀的培養(yǎng),讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,能夠?yàn)橐院蟮恼介喿x打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  區(qū)域活動(dòng)的閱讀區(qū)觀察記錄 3

  觀察目的:

  觀察幼兒的閱讀行為表現(xiàn)

  觀察記錄:

  我班學(xué)生史晶早晨便來(lái)到教室很興奮地拿出一本《藍(lán)精靈》從第一頁(yè)開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái),看了六頁(yè)后,她開(kāi)始皺眉頭,然后拿著書(shū)去找周琦說(shuō):“周琦能給我講一講嗎?我看了幾頁(yè)后面看不懂了! 周琦把自己的玩具收了,來(lái)給史晶一頁(yè)頁(yè)的講起來(lái),兩個(gè)人邊講邊交談:整個(gè)活動(dòng)時(shí)間她倆一直都在看這本書(shū)。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍,一起翻看這本圖書(shū)。

  分析:

  我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家中閱讀合作行動(dòng)”。

  在家里幼兒能更加熟悉故事內(nèi)容,爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍,來(lái)到幼兒園,幼兒自己就成為了伙伴們的小老師,為大家講述,幫助大家閱讀,這對(duì)于幼兒及全體幼兒都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高,而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容,熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。

  措施:

  1.教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書(shū)為幼兒講述使幼兒了解圖書(shū)內(nèi)容。

  2.鼓勵(lì)幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

  3.與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)。

  反思:

  筆者認(rèn)為,當(dāng)今社會(huì),閱讀是人們獲得知識(shí)和信息的基本途徑,閱讀能力已經(jīng)成為21世紀(jì)成功者、領(lǐng)導(dǎo)者的核心能力。閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),每一門(mén)學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。對(duì)于年幼的幼兒來(lái)說(shuō),閱讀不僅僅是視覺(jué)的,也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的,甚至是觸覺(jué)的,只要與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。凡幼兒親身體驗(yàn)的內(nèi)容,都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料,可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸幼兒的語(yǔ)言、閱讀興趣、習(xí)慣與能力。閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成,互相促進(jìn)的。

  筆者認(rèn)為, 閱讀能夠很好的加速幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展,閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡是幼兒視野所及的內(nèi)容、親身體驗(yàn)的內(nèi)容,都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料,可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸幼兒的語(yǔ)言、閱讀興趣、習(xí)慣與能力。在幼兒園開(kāi)展閱讀的拓展活動(dòng),旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗(yàn),通過(guò)其豐富性的拓展活動(dòng)為幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

  我期望通過(guò)幼兒生活中開(kāi)展閱讀活動(dòng),將閱讀能力的培養(yǎng)和其他教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起,幫助幼兒打通經(jīng)驗(yàn)通道,激發(fā)閱讀興趣,使幼兒由個(gè)體閱讀經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)到社會(huì)經(jīng)驗(yàn)共建,產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)連接點(diǎn),使幼兒會(huì)遷移、運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)。能夠在拓展活動(dòng)中大膽表現(xiàn),促使多元智能的提高。

  閱讀活動(dòng)的思考和體會(huì):

  1、閱讀無(wú)處不在,促進(jìn)了整體發(fā)展。將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動(dòng)和其他活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),有的作為導(dǎo)入閱讀,有的作為結(jié)束交流分享,有的作為活動(dòng)中間提示回答,也有的在活動(dòng)前后呼應(yīng),給幼兒很多遐想的空間。閱讀活動(dòng)不僅包括正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng),也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的非正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng),可以說(shuō)閱讀無(wú)處不在,滲透在一日活動(dòng)之中,也滲透在每個(gè)人的心中,閱讀已經(jīng)變成每個(gè)人自覺(jué)的行為習(xí)慣。

  2、閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因?yàn)槊恳婚T(mén)學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。而從小對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng),讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,可以為以后的正式閱讀打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程,和基礎(chǔ)課程相結(jié)合,在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建主題式的拓展系列,注重幼兒的主動(dòng)表現(xiàn)。這種主題式的拓展活動(dòng)能讓教師們積累綜合、整體思考幼兒教育的.經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)了課程園本化的發(fā)展。

  進(jìn)一步的思考:在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上也有幼兒之間的能力差異。怎樣讓幼兒們?cè)诨顒?dòng)中更加的主動(dòng),讓每一個(gè)幼兒都自信“我真棒!”?怎樣讓生生互動(dòng)、讓幼兒在自己的優(yōu)勢(shì)才能上發(fā)揮教師般的作用?怎樣減少或彌補(bǔ)幼兒間的差距?所有這些都是我們?cè)谝院蟮难芯恐信λ妓饕鉀Q的問(wèn)題。我們相信在幼兒生活中開(kāi)展閱讀拓展活動(dòng)是能夠促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的。當(dāng)今社會(huì)“家庭、學(xué)校、社會(huì)”三位一體的大教育觀告訴我們,幼兒的發(fā)展需要多方努力,共同作力于幼兒教育,會(huì)事半功倍。至今為止的閱讀,家庭方面仍屬于應(yīng)用型閱讀活動(dòng),怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長(zhǎng)潛力,促使家庭也向拓展型閱讀發(fā)展,是我們需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。

  區(qū)域活動(dòng)的閱讀區(qū)觀察記錄 4

  觀察目的:

  觀察幼兒在閱讀區(qū)的表現(xiàn)。

  觀察目標(biāo):

  觀察并記錄幼兒對(duì)新投放圖書(shū)的閱讀行為表現(xiàn)。

  觀察記錄:

  子翔來(lái)到閱讀區(qū),站在書(shū)架前挨個(gè)摸著書(shū)的封面,嘴里念念有詞,似乎在說(shuō)書(shū)的名字。他挑選了新投放的《蚯蚓的日記》從第一頁(yè)開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真的讀了起來(lái),他用手指點(diǎn)著插圖講故事,看到戴著帽子、拿著筆的蚯蚓時(shí)興奮的手舞足蹈起來(lái)。當(dāng)唐子翔看到第四頁(yè)時(shí),眉頭皺了起來(lái),看看我,又看看書(shū),然后對(duì)一旁的子涵說(shuō):“子涵,這本書(shū)是你帶來(lái)的嗎?”子涵看后搖搖頭,子翔:“不會(huì)講這個(gè),你講給我聽(tīng)吧!弊雍纯磿(shū)說(shuō):“這個(gè)太簡(jiǎn)單了,但是等一下。”說(shuō)完繼續(xù)擺弄她的字卡。子翔只好繼續(xù)看接下來(lái)的內(nèi)容,臉上顯露出失望的表情,開(kāi)始有點(diǎn)兒坐不住了。兩分鐘后,他再一次搖晃著子涵說(shuō):“我先講前面的給你聽(tīng),你再講后面的給我聽(tīng)!弊雍@回很樂(lè)意,放下手中的字卡和子翔一起拿著書(shū)一頁(yè)一頁(yè)的講了起來(lái)。接下來(lái)的時(shí)間他們一直在看這本書(shū),不時(shí)發(fā)出笑聲,興趣度較高。

  分析評(píng)價(jià):

  子翔的'媽媽平時(shí)經(jīng)常會(huì)帶他到少兒圖書(shū)館去借書(shū),回家后講給他聽(tīng),孩子對(duì)閱讀的興趣也比較高,平時(shí)聽(tīng)教師講故事很專(zhuān)注,也喜歡自己拿著書(shū)邊看邊講,因此區(qū)域活動(dòng)中他主動(dòng)選擇了閱讀區(qū)。當(dāng)他覺(jué)得講不下去的時(shí)候并沒(méi)有放棄,而是主動(dòng)尋求幫助,顯示了他對(duì)這本書(shū)執(zhí)著的興趣,而子涵最后也接受了子翔一起閱讀的邀請(qǐng),幼兒在共同看書(shū)講故事的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力都得到了相應(yīng)的提高。

  支持策略:

  1、可以有重點(diǎn)的選擇幼兒感興趣的圖書(shū)進(jìn)行講述,讓幼兒了解圖書(shū)內(nèi)容。

  2、鼓勵(lì)子翔為全班或有需要的幼兒講述他喜愛(ài)的故事。

  區(qū)域活動(dòng)的閱讀區(qū)觀察記錄 5

  觀察實(shí)錄:

  可可看見(jiàn)我和幾個(gè)小朋友在閱讀區(qū)看書(shū),也走了進(jìn)來(lái),直接拿起自己帶來(lái)的《好餓的小蛇》看了起來(lái)。她隨手翻到一頁(yè),大聲說(shuō):“小蛇!蔽覇(wèn)她:“哪個(gè)是小蛇?”她指著圖笑嘻嘻地又說(shuō)了一遍,并且還指著小蛇旁邊的紅蘋(píng)果,說(shuō):“蘋(píng)果!崩蠋熡謫(wèn):“蘋(píng)果是什么樣子的”可可邊用手比劃著圓形的樣子邊說(shuō)道:“圓圓的”。我表?yè)P(yáng)她回答得好,她很高興,又翻到其它頁(yè),大聲地講自己知道的`東西。

  分析:

  可以看出,可可是被閱讀環(huán)境以及其它幼兒的閱讀行為吸引過(guò)來(lái)的,她只對(duì)自己帶來(lái)的圖書(shū)有閱讀的興趣,翻閱時(shí)喜歡隨意翻書(shū),翻到哪里就看哪里,沒(méi)有從封面開(kāi)始一頁(yè)一頁(yè)閱讀的習(xí)慣。但她能主動(dòng)用單詞說(shuō)出自己看到的畫(huà)面中熟悉的物體。

  建議與措施:

  根據(jù)可可的閱讀習(xí)慣,我采用如下的指導(dǎo)策略:

  1、每次指導(dǎo)可可閱讀時(shí)都用積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)和引導(dǎo)可可進(jìn)行閱讀,多講講其它圖書(shū)的故事情節(jié),引導(dǎo)她發(fā)現(xiàn)有趣的地方,讓她逐漸地喜歡上讀別的圖書(shū)。

  2、帶領(lǐng)可可一起閱讀圖書(shū)的封面,并用手指讀書(shū)名。讓可可知道什么是封面,封面上有什么。知道看書(shū)要從封面看起,一頁(yè)一頁(yè)地翻,并在集體和小組閱讀時(shí)鞏固練習(xí)這些閱讀技能

  區(qū)域活動(dòng)的閱讀區(qū)觀察記錄 6

  觀察記錄:

  子豪來(lái)到圖書(shū)區(qū)很高興地拿起《五顆小豌豆》從開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái),看了三頁(yè)后,他開(kāi)始皺眉頭,然后拿著書(shū)去找紫浩,說(shuō):“這本書(shū)是你帶來(lái)的,能給我講一講嗎?我看了一半后面看不懂了。”紫浩把自己的工作材料收了,來(lái)到圖書(shū)區(qū)給子豪一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái),兩個(gè)人邊講邊交談:“對(duì),小豌豆就是生長(zhǎng)在北京的小花園里,”“沒(méi)錯(cuò),最后第五顆小豌豆也開(kāi)花了”整個(gè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間他倆都在看這本書(shū)。

  觀察分析:

  1、根據(jù)幼兒的閱讀水平,圖書(shū)區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書(shū)。

  2、從家里帶來(lái)的圖書(shū)幼兒更加熟悉故事內(nèi)容,爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍,帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的`小老師,為大家講述,協(xié)助大家閱讀,這對(duì)于帶書(shū)幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)水平及邏輯思維水平都會(huì)有相對(duì)應(yīng)提升,而且我們還能夠看出幼兒感興趣的內(nèi)容,熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。

  采取措施:

  1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書(shū)為幼兒講述使幼兒了解圖書(shū)內(nèi)容。

  2、鼓勵(lì)帶來(lái)書(shū)的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

  3、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)。

  獲取成效:

  幼兒在整個(gè)過(guò)程中非常投入,孩子的自主閱讀不但發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)水平,而且增強(qiáng)了幼兒的交往水平,應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒多實(shí)行的主閱讀活動(dòng)。

  閱讀是人們獲得知識(shí)和信息的基本途徑,閱讀水平是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),每一門(mén)學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō),閱讀不但僅是視覺(jué)的,也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的,甚至是觸覺(jué)的,只要與閱讀相關(guān)的內(nèi)容、孩子的到的時(shí)多方面的發(fā)展。

  區(qū)域活動(dòng)的閱讀區(qū)觀察記錄 7

  觀察過(guò)程:

  早晨,隨著一聲聲的老師早,孩子們陸陸續(xù)續(xù)的來(lái)了,區(qū)域游戲開(kāi)始了,我看見(jiàn)凡凡小朋友第一個(gè)搬著椅子走進(jìn)了語(yǔ)言區(qū),坐好后在一疊書(shū)中慢慢地挑選著,一邊挑選,一邊自言自語(yǔ)道:“這本書(shū)看過(guò)了,這本書(shū)也看過(guò)了……”當(dāng)拿起《幼兒畫(huà)報(bào)》這本書(shū)時(shí),遲疑了一會(huì)兒,并對(duì)封面仔細(xì)看起來(lái)?此谋砬楹褪謩(shì),她很想知道并讀一讀書(shū)的名字,但是不認(rèn)識(shí),所以愣了了好一會(huì)兒。我及時(shí)過(guò)去告訴了她這本書(shū)的名字,她很開(kāi)心,跟念了一遍書(shū)名后,認(rèn)真翻閱起來(lái),一邊小心地翻閱著,一邊輕輕地講述……這時(shí)她看到蔓蔓也搬了小椅子過(guò)來(lái)看書(shū)了,就連忙讓她坐在自己的身邊,說(shuō):“我們一起看這本書(shū)吧!我還可以給你講一講呢!”蔓蔓愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭并坐了下來(lái),于是她倆親密地邊看邊講了起來(lái)。游戲結(jié)束講評(píng)的時(shí)候,我引導(dǎo)大家觀察了一下她們看過(guò)的這本書(shū),大家發(fā)現(xiàn)書(shū)的角都是平的,我及時(shí)表?yè)P(yáng)了她們,希望其他小朋友也能愛(ài)護(hù)書(shū)籍,看懂看好每一本書(shū),并給了她們一朵漂亮的小紅花。

  分析與措施

  這段時(shí)間隨著《幼兒畫(huà)報(bào)》等一些優(yōu)秀兒童讀本的不斷投入圖書(shū)角,激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。由于孩子的年齡特點(diǎn),雖然他們喜歡看圖書(shū),但是還沒(méi)養(yǎng)成看圖講述的習(xí)慣及愛(ài)護(hù)圖書(shū)、有序翻看的好習(xí)慣。凡凡小朋友平時(shí)比較好動(dòng),但她喜歡看好看的`書(shū),喜歡聽(tīng)故事,我抓住她這一喜歡看書(shū)聽(tīng)故事的特點(diǎn),培養(yǎng)她安靜的習(xí)慣,增強(qiáng)她的自控能力。今天我也抓住凡凡這個(gè)典型事例,及時(shí)讓孩子們分享她看書(shū)的樂(lè)趣,并引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)她好的看書(shū)習(xí)慣和方法,還在集體面前對(duì)她進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì),相信對(duì)小朋友們也會(huì)有一定的促進(jìn)作用。

  區(qū)域活動(dòng)的閱讀區(qū)觀察記錄 8

  觀察記錄:

  明明來(lái)到圖書(shū)區(qū)很興奮地拿起《古代恐龍》從第一頁(yè)開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái),看了四頁(yè)后,他開(kāi)始皺眉頭,然后拿著書(shū)去找泉泉,說(shuō):“泉泉,這本書(shū)是你帶來(lái)的,能給我講一講嗎?我看了一半后面看不懂了。”泉泉把自己的玩具收了,來(lái)到圖書(shū)區(qū)給明明一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái),兩個(gè)人邊講邊交流:“對(duì),爸爸帶我去看過(guò)這種恐龍的,在一個(gè)大公園里,”“哦,我也看見(jiàn)過(guò)的,很怕人的!闭麄(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書(shū),不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍,一起翻看自己帶的圖書(shū)。

  分析:

  我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書(shū)區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的圖書(shū)。

  從家里帶來(lái)的圖書(shū)對(duì)于幼兒而言,更加熟悉故事內(nèi)容,爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍,帶到幼兒園后自然就成為了伙伴們的小老師,為大家講述,幫助大家閱讀,這對(duì)于帶書(shū)幼兒及全體孩子來(lái)說(shuō)都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高,而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容,熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。

  措施

  1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書(shū)為幼兒講述,使幼兒了解圖書(shū)內(nèi)容。

  2、鼓勵(lì)帶來(lái)書(shū)的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

  3、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)。

  反思:

  當(dāng)今社會(huì),閱讀是人們獲得知識(shí)和信息的基本途徑,閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),每一門(mén)學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。對(duì)于年幼的孩子來(lái)說(shuō),閱讀不僅僅是視覺(jué)的,也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的,甚至是觸覺(jué)的,只要與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。

  分享閱讀活動(dòng)注重以兒童為中心,尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、讓兒童成為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和行動(dòng)者、重視個(gè)體的差異、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因而分享閱讀活動(dòng)不僅可以作為一個(gè)完全獨(dú)立的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行,還可以結(jié)合主題活動(dòng)進(jìn)行或者可以成為一個(gè)主題活動(dòng)。

  分享閱讀旨在以輕松、愉悅的方式培養(yǎng)兒童的'閱讀興趣,提高兒童的閱讀能力。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究,能夠很好的加速兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展,但形式上多為讀本閱讀,幼兒更多獲得的是語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。我覺(jué)得,閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡兒童視野所及的內(nèi)容,凡兒童親身體驗(yàn)的內(nèi)容,都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料,可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸兒童的語(yǔ)言、閱讀興趣、習(xí)慣與能力。在幼兒園開(kāi)展“分享閱讀”的拓展活動(dòng),旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗(yàn),通過(guò)其豐富性的拓展活動(dòng)為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。薩特說(shuō)“閱讀就是自由的夢(mèng)”,閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活,我們應(yīng)當(dāng)讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。

  區(qū)域活動(dòng)的閱讀區(qū)觀察記錄 9

  觀察目的:

  觀察幼兒的閱讀行為,幫助幼兒養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的好習(xí)慣。

  觀察實(shí)錄:

  孩子們都非常喜歡每天飯后的自由閱讀時(shí)間。但我發(fā)現(xiàn),最近孩子們?cè)陂喿x時(shí)出現(xiàn)了一種不太好的行為。

  最近,我們班孩子在聊天時(shí)經(jīng)常說(shuō)到點(diǎn)讀筆,所以個(gè)別孩子在讀書(shū)時(shí)會(huì)撕一頁(yè)書(shū),然后卷起來(lái)當(dāng)點(diǎn)讀筆,在書(shū)上邊點(diǎn)邊說(shuō)。其他孩子看到這種行為,紛紛模仿。這導(dǎo)致,圖書(shū)角的書(shū)每天都有損壞

  評(píng)價(jià)分析:

  孩子們出于對(duì)一些自己感興趣事物的'喜愛(ài),會(huì)借助其它東西對(duì)其進(jìn)行模擬再現(xiàn)。但由于孩子們自身的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平,所以導(dǎo)致閱讀時(shí)出現(xiàn)了一些不好的行為習(xí)慣。作為成人,我們需要幫助孩子明辨是非,使孩子養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的好習(xí)慣。

  教育措施:

  1、教給孩子正確的讀書(shū)習(xí)慣。我們老師要教育孩子養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣,教育孩子要愛(ài)護(hù)圖書(shū),告訴他們撕書(shū)是不對(duì)的。

  2、如果說(shuō)教效果不好,可以采取必要的懲罰措施。比如:屢次撕書(shū)的小朋友,就罰他一天不能看書(shū)。

  3、讓孩子互相監(jiān)督。如果一個(gè)小朋友撕書(shū)了,就讓他當(dāng)小老師,監(jiān)督其他小朋友。小老師抓到另一個(gè)撕書(shū)的小朋友,那兩個(gè)人互換身份。

  效果反思:經(jīng)過(guò)幾天的試行,現(xiàn)在撕書(shū)的現(xiàn)象已經(jīng)變的越來(lái)越少,對(duì)個(gè)別比較調(diào)皮的孩子第二種和第三種教育措施效果很好。小班孩子年齡小,對(duì)一些道理有時(shí)不能理解,如果讓他們切身感受一下自己錯(cuò)誤的行為帶來(lái)的后果,會(huì)達(dá)到更好的教育效果。

  區(qū)域活動(dòng)的閱讀區(qū)觀察記錄 10

  閱讀活動(dòng)《一起過(guò)年》中有很多的圖片,畫(huà)面形象又豐富,且容易引發(fā)情感共鳴,可是正是圖與文字的多次組合,使得閱讀的量很大,怎樣讓閱讀活動(dòng)變得有層次性?如何維持孩子們對(duì)閱讀的激情,享受情感的升華?

  就這個(gè)活動(dòng),從活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程來(lái)解析,對(duì)于活動(dòng)的開(kāi)展就給我提出了新的線索。活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)——導(dǎo)入活動(dòng),我先請(qǐng)孩子們回憶了過(guò)年的情景,知道《一起過(guò)年》的.意思,然后通過(guò)感受畫(huà)面的單調(diào)、冷清來(lái)體驗(yàn)孤單,接著展開(kāi)閱讀活動(dòng)。可是在閱讀的整個(gè)過(guò)程中,對(duì)于過(guò)年的年味卻不是很濃,甚至到最后大家一起團(tuán)圓在一起,理解起來(lái)也很貧乏,導(dǎo)入的作用顯得微乎其微,如何讓情感在活動(dòng)中滲透著,得到升華?鮮明對(duì)比。乘著孩子們對(duì)過(guò)年的回憶,出示熱鬧團(tuán)圓的圖,有了更為直觀的體驗(yàn)后,再出示冷清的畫(huà)面,形成強(qiáng)烈的對(duì)比,既有顏色的對(duì)比,又有內(nèi)容的對(duì)比,一下就將孩子們的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)了,有了一條情感路線:熱鬧——孤單——熱鬧,體驗(yàn)更深刻。

  在閱讀圖書(shū)的這一環(huán)節(jié)中,怎樣更有層次?就得有取舍,學(xué)會(huì)選擇閱讀的畫(huà)面中的落腳點(diǎn),既有引領(lǐng)、幫助,又有自由、放手。例如重復(fù)出現(xiàn)的句型,以點(diǎn)到面的輻射到每一位孩子,重點(diǎn)學(xué)習(xí)一個(gè),其余的讓幼兒自己遷移,通過(guò)角色的表演轉(zhuǎn)換,較快地熟悉故事內(nèi)容。又如作品中的象聲詞,光是閱讀詞語(yǔ),就顯得直白與無(wú)聊。相反,通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒尋找圖片中與文字相匹配的,為閱讀增添了一份趣味性!班边筻边蟆笔钦l(shuí)發(fā)出來(lái)的聲音呢?“吧嗒吧嗒”是誰(shuí)呢?仔細(xì)尋找圖片中所隱藏的信息,豐富閱讀內(nèi)容。

  可是,不是每一幅圖片的語(yǔ)言很直觀,例如:小黑鳥(niǎo)對(duì)小女孩說(shuō):“我要走了,讓我為你唱一支好聽(tīng)的歌吧!”小灰兔對(duì)小女孩說(shuō):“我要走了,讓我為你拔一籃好吃的蘿卜吧!”小白馬對(duì)小女孩說(shuō):“我要走了,讓我背著你痛痛快快跑一圈吧!”。單獨(dú)的針對(duì)某一幅圖閱讀顯然是不夠的,只有把握整體后,幼兒的講述才會(huì)有空間,問(wèn)題也不會(huì)很封閉,留給孩子們的想象空間也很大。針對(duì)這三幅圖的意思,總結(jié)而得主要是針對(duì)小動(dòng)物的本領(lǐng)而展開(kāi)的。為此,沿著這樣的主線來(lái)引導(dǎo)幼兒思考,很快就能獲得圖片中的信息,為閱讀打下基礎(chǔ),能夠講述畫(huà)面的意思,再滲透句型,完整地講述就更容易了。

  區(qū)域活動(dòng)的閱讀區(qū)觀察記錄 11

  觀察記錄:

  吃午飯的時(shí)間到了,今日吃的是紅燒蝦和青菜。真真他在自我剝蝦,他剝的很慢,但最終還是經(jīng)過(guò)他的努力都剝完了,然后開(kāi)始吃他的飯菜,剛開(kāi)始吃的蠻快的,可是旁邊的哲哲小朋友和他說(shuō)話,他就開(kāi)始和他聊起來(lái),于是我走過(guò)去對(duì)他說(shuō):“今日你是小值日生哦,小值日生吃飯的時(shí)候是不說(shuō)話的`!彼(tīng)了就不說(shuō)了,開(kāi)始安靜地吃著。

  觀察分析:

  該幼兒的自控本事不是很強(qiáng),平時(shí)上課注意力也不怎樣集中,會(huì)一會(huì)弄弄小手帕,一會(huì)弄弄衣服領(lǐng)子。在家,吃飯的時(shí)候喜歡一邊吃一邊弄弄?jiǎng)e的東西?墒墙(jīng)過(guò)上學(xué)期的努力,真真在吃飯方面已經(jīng)提高很大了,從上學(xué)期的要教師喂飯到這學(xué)期能自我吃飯,還會(huì)自我剝蝦,看得出他懂事很多。

  反思與措施:

  能夠和真真多多交流,告訴他做事情要一心一意,不能做做這樣,再去弄弄那樣,這樣是不好的。對(duì)于他良好的自控行為,要及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),樹(shù)立他的自信心。與家長(zhǎng)也要相互溝通,不要過(guò)分的溺愛(ài)孩子,要讓孩子樹(shù)立規(guī)則意識(shí),不要什么是都寵著他,讓他養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。

  區(qū)域活動(dòng)的閱讀區(qū)觀察記錄 12

  觀察記錄:

  軒軒和涵涵來(lái)到數(shù)學(xué)區(qū)——蝸牛之家玩。

  第一次:他們把數(shù)字貼在蝸牛的家門(mén)前,然后再貼上蝸牛。我一看,數(shù)量沒(méi)有對(duì)應(yīng)。猜測(cè)他們可能沒(méi)有理解如何玩。

  第二次:我提了要求,涵涵和軒軒先把所有的蝸牛送到了相應(yīng)的家里,之后,軒軒開(kāi)始數(shù)蝸牛的數(shù)量,手指點(diǎn)著蝸牛一個(gè)一個(gè)數(shù),“1,2,3”數(shù)完之后,她貼上了三個(gè)點(diǎn)子。涵涵也學(xué)著她的方法,開(kāi)始其他的蝸牛數(shù)量,“1,2,3,4,5”找到了數(shù)字5貼在房子邊上。

  軒軒全部做完之后,她又從頭再數(shù)了一遍,確定正確之后,她回頭看看我,問(wèn)我對(duì)不對(duì)。

  分析:

  第一次的操作兩個(gè)人沒(méi)有數(shù)對(duì),是沒(méi)有理解游戲的玩法。

  在透過(guò)講解之后,兩個(gè)人的第二次操作,就做對(duì)了。

  看軒軒和涵涵的操作過(guò)程,看得出他們兩個(gè)是能夠手口一致地點(diǎn)數(shù),并且也認(rèn)識(shí)點(diǎn)子和數(shù)字,對(duì)數(shù)的`概念掌握比較好。

  這是實(shí)物與數(shù)字、點(diǎn)子的配對(duì)游戲,在小班下學(xué)期,大多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了這些數(shù)的概念,可是還有一部分幼兒不認(rèn)識(shí)數(shù)字,或者不能手口一致點(diǎn)數(shù),但更多的是他們不理解游戲的玩法。

  調(diào)整:講清楚游戲的玩法,能夠在旁邊畫(huà)一張游戲的玩法圖,貼上步驟圖,幫忙他們能夠自主地游戲。

  換一種形式,讓幼兒再次去玩,鞏固點(diǎn)數(shù)的方法和數(shù)的概念。

  區(qū)域活動(dòng)的閱讀區(qū)觀察記錄 13

  觀察原因:

  這天,小雅的媽媽告訴我,孩子經(jīng)常一出了幼兒園的大門(mén)就要尿尿,而且還是個(gè)性著急的那種。在與媽媽的交談中得知孩子在家就有憋尿的習(xí)慣,不到已經(jīng)快憋不住時(shí)不會(huì)去尿尿的?吹某鰦寢屢彩呛軣o(wú)助,期望老師能給與幫忙。為了糾正孩子這個(gè)不良的習(xí)慣,我決定對(duì)小雅進(jìn)行個(gè)別觀察及教育。

  觀察實(shí)錄:

  在進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)的時(shí)候,我看到小雅的神情看似緊張,我的第一反應(yīng)就是她要尿尿,我趕緊問(wèn)她:“小雅,你是不是要尿尿?”可她一臉嚴(yán)肅的告訴我:“沒(méi)有!蔽矣肿屑(xì)觀察了一下,發(fā)現(xiàn)小雅的雙腿夾緊,我就對(duì)她說(shuō):“沒(méi)關(guān)系,老師陪著你,跟你一塊上廁所好嗎?”小雅沒(méi)有拒絕,我拉著她的小手一塊上了廁所。

  觀察分析:

  要想改變小雅的憋尿習(xí)慣,我覺(jué)得首先要老師細(xì)心地觀察,在她出現(xiàn)憋尿現(xiàn)象時(shí)要及時(shí)的給予幫忙。其次要讓她覺(jué)得這不是一件嚴(yán)重的事,以此來(lái)解除她的緊張情緒。第一次幫忙小雅不憋尿得到了成功,正式因?yàn)橛辛诉@次的成功,讓我對(duì)她糾正這一不良習(xí)慣增強(qiáng)了信心。

  觀察實(shí)錄:

  在餐前準(zhǔn)備時(shí),我組織幼兒如廁、洗手,當(dāng)我喊道小雅那一組時(shí),小朋友都大步流星的走進(jìn)廁所,只有小雅沒(méi)有動(dòng)靜,依然坐在座位上,我來(lái)到她的身邊蹲了下來(lái),拉著她的小手告訴她:“立刻就要吃飯了,要去解小便洗手吃飯啦!”她一個(gè)勁的搖頭說(shuō):“我沒(méi)有小便”。我怕強(qiáng)迫她去會(huì)引起她緊張,她說(shuō)沒(méi)有,我就沒(méi)有再要求了。吃完飯帶著孩子們散步回來(lái)以后,我又再次組織小朋友如廁,來(lái)到小雅的身邊對(duì)她說(shuō):“立刻就要睡覺(jué)了,要是不尿尿,憋著會(huì)肚子痛,到時(shí)還會(huì)尿床,好羞羞”。小雅聽(tīng)我這么一說(shuō),伸出小手示意要和我拉手并對(duì)我說(shuō):“老師你陪我一齊尿尿!毙⊙旁僖淮芜M(jìn)步了,離改掉這個(gè)不良習(xí)慣又前進(jìn)了一步。

  觀察分析:

  小雅的憋尿現(xiàn)象不是一兩天就能改變得了,作為老師不能著急,要有耐心,不能著急。她的每一次進(jìn)步,老師都要及時(shí)的給予肯定。同時(shí),老師應(yīng)利用幼兒的'心理特征,采取有針對(duì)性的措施,以取得實(shí)效。

  取得的效果:經(jīng)過(guò)這幾天的時(shí)間老師的耐心引導(dǎo)和家長(zhǎng)的配合支持,盡管小雅還不能自己主動(dòng)的去入廁,但是已經(jīng)能在老師的提醒下,陪同著去入廁了。孩子取得的進(jìn)步和家長(zhǎng)的配合,老師的耐心,細(xì)致的觀察是離不開(kāi)的。

  區(qū)域活動(dòng)的閱讀區(qū)觀察記錄 14

  一、案例現(xiàn)象:

  伊爾潘是我班的一位小朋友,他有一雙大大的眼睛,一身黝黑的健康膚色,教師和小朋友們都說(shuō)他長(zhǎng)得像個(gè)小運(yùn)動(dòng)選手,尤其是他的嘴特別甜,我們都特別喜歡他。但接下來(lái)他的表現(xiàn)讓我感到很為難:

  觀察一:早上進(jìn)班級(jí)時(shí),他會(huì)以沖刺的速度闖進(jìn)教室,熱情的和教師打招呼問(wèn)好,早餐時(shí)間到了,他會(huì)先看看是什么飯,如果是他不喜歡吃的他會(huì)很生氣的撅起小嘴搬上自我的小板凳坐在最終面說(shuō):“我不想吃飯,我不吃飯······”這樣的話,誰(shuí)要是勸他吃飯他就特別的不情愿,這時(shí)候,教師就會(huì)苦口婆心的勸他哄他他才會(huì)吃一點(diǎn),看到他最終吃了我們就安心一點(diǎn)了。

  觀察二:中午的午飯時(shí)間開(kāi)始了,伊爾潘趁教師不注意,偷偷的看看今日的午飯時(shí)什么之后看他的表情就明白愛(ài)吃還是不愛(ài)吃午飯,比如是菜比較多的炒面、拉面、米飯菜之類(lèi)的飯他就又搬起小板凳走了坐在最終面,但如果是好吃的沒(méi)有放菜的肉抓飯他就會(huì)特別高興的搬上小板凳第一個(gè)坐在桌子前面等著教師開(kāi)飯,每次遇到他不愛(ài)吃不想吃的飯時(shí)我們就會(huì)說(shuō):“伊爾潘,如果你不好好吃飯、吃菜,以后的.肉抓飯你都別想吃了!”剛開(kāi)始,這招對(duì)他還挺有用的,但時(shí)間長(zhǎng)了他就還是不愿意吃了!

  二、案例分析:

  1、好奇心、好勝很強(qiáng)。這時(shí)期的孩子好奇心理很強(qiáng),不管對(duì)什么東西都很感興趣,尤其是那些好玩好看的、自我沒(méi)有的一些東西。他們總想弄個(gè)明白,想個(gè)究竟,所以他們會(huì)玩玩弄弄,甚至把玩具弄壞。事實(shí)上,孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為,但卻是一種不利于他人的行為。

  2、父母對(duì)孩子管束較松,并且缺少溝通。由于伊爾潘的父母都是工作比較忙,很少照顧他,更別說(shuō)和他交流了,平時(shí)都是老人在照顧他,并且十分寵他。家庭是孩子成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境,是他的第一個(gè)學(xué)校,沒(méi)有良好的環(huán)境和教育,孩子自然會(huì)有些嬌寵。而這種情緒是給孩子造成不良影響的重要因素。

  這樣的孩子,太需要有人去關(guān)愛(ài)他、寬容他,需要有人去真誠(chéng)地對(duì)待他了。

  三、措施與效果:

  針對(duì)伊爾潘平時(shí)的表現(xiàn),我讓本事較強(qiáng)、愛(ài)吃菜的幼兒坐在他的身邊,時(shí)常關(guān)心他,照顧他。吃飯的時(shí)候,先讓他和其他幼兒交流,之后教師進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等多種方式。并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系,在家多為孩子不愛(ài)吃菜的問(wèn)題上多給予幫忙和支持,讓幼兒從小就懂得吃菜的重要性和益處。讓他在家里時(shí)也學(xué)會(huì)多吃菜,培養(yǎng)他吃菜的興趣和好處。在日常活動(dòng)中,多加強(qiáng)幼兒的鍛煉以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì),并多發(fā)展幼兒的興趣愛(ài)好。根據(jù)他的特點(diǎn),在區(qū)角活動(dòng)時(shí)我為他準(zhǔn)備了許多有關(guān)“我愛(ài)吃菜”這樣的活動(dòng),讓他也學(xué)著感受,他十分感興趣。每次我都將他的心得體會(huì)展示給大家看,表?yè)P(yáng)他畫(huà)得越來(lái)越好了。另外,自由活動(dòng)時(shí),與他多交流,多講道理,他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣。

  針對(duì)孩子不愛(ài)吃菜這一問(wèn)題,我在平時(shí)注意與孩子多交談,讓他重復(fù)其他幼兒的回答,并時(shí)常找機(jī)會(huì)讓伊爾潘在團(tuán)體面前講述愛(ài)吃菜后有哪些好處。另外,請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)多與孩子交談,讓孩子在家多聽(tīng)有關(guān)不要挑食故事,多接觸外面的環(huán)境,在每次的外出活動(dòng)中,陪伴在他身邊,引導(dǎo)他一步一步接近做到不挑食的好習(xí)慣,漸漸地孩子不愛(ài)吃菜的壞習(xí)慣有了較大的改善。

  區(qū)域活動(dòng)的閱讀區(qū)觀察記錄 15

  案例背景

  a是班級(jí)里的小男孩,來(lái)幼兒園一年都不到,長(zhǎng)得很帥氣,有時(shí)儼然一個(gè)大男孩,人也很聰明,但話不多,還有讓老師苦惱的是:他很多時(shí)候比較懶,睡前不愿意自己脫褲子,醒了更多的時(shí)候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子,如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動(dòng)手,做操時(shí)只要老師不扶著他做,他也懶得動(dòng)手動(dòng)腳,活動(dòng)時(shí),只要是需要?jiǎng)邮稚晕⒂悬c(diǎn)麻煩的事情,他寧愿坐在一旁看看,仿佛他對(duì)于很多事情都沒(méi)有什么激情。

  案例描述

  境一:

  “老師好!”門(mén)口a進(jìn)來(lái)!澳愫茫〗裉煺姘,來(lái)得早起來(lái)了!崩蠋熞贿吤鴄的頭,一邊對(duì)他說(shuō),“想玩哪個(gè)區(qū)角,自己選一個(gè)進(jìn)去玩吧!彼x了娃娃家,在里面玩得很開(kāi)心,又是燒菜,又是做飯,還躺在靠墊上蹭來(lái)蹭去很是舒服。到了做操的時(shí)間,老師鈴鼓響起,“請(qǐng)小朋友們把你們的玩具整理好,有小便的小朋友去小便,然后來(lái)搭火車(chē),我們要準(zhǔn)備下樓做操了。”可他還在玩,老師叫他:“a整理好玩具,穿鞋子出來(lái)了,我們要準(zhǔn)備下樓了!笨伤在繼續(xù)玩,老師走過(guò)去,對(duì)著他說(shuō),他這才放下手中的玩具,但是沒(méi)有整理的意思,來(lái)到自己的鞋子旁邊坐著,但是就是沒(méi)有動(dòng)手穿,然后看看老師。老師知道他的意思,但是老師說(shuō):“你先把自己的玩具整理好,然后自己穿上鞋子,a很棒的,自己會(huì)穿的哦?”他沒(méi)反應(yīng),然后老師又說(shuō):“a再不整理,等下我們就都下樓了,就不等你了!彼(jiàn)老師這么說(shuō)就象征性的拿了幾個(gè)玩具放好,這時(shí)一位小女孩進(jìn)去幫他整理,他就馬上退出了,他坐在鞋旁沒(méi)有穿“我不會(huì)!”a說(shuō)!安粫(huì)我可以教,但是我教完了你要自己穿!崩蠋熣f(shuō)。a點(diǎn)點(diǎn)頭,老師一步步告訴他,他今天穿的鞋子應(yīng)該怎么穿,并一步步幫他穿上一只,另一只讓他自己動(dòng)手,他很快久穿好了。

  情境二:

  操場(chǎng)上,孩子們都興致勃勃地和著音樂(lè)做早操,雖然有些孩子的動(dòng)作也不是特別標(biāo)準(zhǔn),但是一個(gè)個(gè)都是一副認(rèn)真的樣子。這時(shí),看到站在圈子上的a又在那里一動(dòng)不動(dòng),老師開(kāi)車(chē)開(kāi)到他的面前:“a小司機(jī)當(dāng)好了嗎?”說(shuō)著老師扶著他的手開(kāi)著,他就像一個(gè)提線木偶,沒(méi)有任何感覺(jué)的'讓老師扶著他開(kāi),開(kāi)了一小會(huì),老師放開(kāi)了他,繼續(xù)開(kāi)到其他孩子的面前,然后他又是呆呆的站著懶得動(dòng)手了。老師叫他:“a,小手舉起來(lái)了,變成小豬了嗎?”老師扶著他的手夸張的做起來(lái),他就跟著老師的手動(dòng)起來(lái)了,但是當(dāng)老師離開(kāi)后,他又停了,對(duì)此老師顯得有些無(wú)奈。

  情境三:

  餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽(tīng),故事講完后,老師問(wèn)孩子們:“老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊?還夸獎(jiǎng)他!庇泻⒆雍芸斓恼f(shuō):“因?yàn)樗麜?huì)把自己的吃出的垃圾都帶走。”“自己的事情,自己做!薄皭(ài)勞動(dòng)!薄皩(duì)呀!所以老奶奶喜歡他,還夸獎(jiǎng)他。那我們也要學(xué)嘟嘟熊,以后要自己的事情自己做,不能偷懶,要不然沒(méi)有人會(huì)喜歡你的!薄癮是嗎?”旁邊的一位孩子馬上說(shuō):“恩,是的。要自己的事情自己做!盿也點(diǎn)點(diǎn)頭。

  情境四:

  有天起床,所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了,只有a還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來(lái)幫他穿。一會(huì),阿姨出來(lái),老師對(duì)阿姨說(shuō):“阿姨,不要幫他,他會(huì)習(xí)慣的!比缓,阿姨沒(méi)有幫他,他繼續(xù)坐著,老師走過(guò)去,“我們今天來(lái)給你得小腳丫找家好嗎!”老師把自己的鞋子脫去,“這個(gè)是它得家嗎?”“不是!”“那它得家在什么地方?”“這里!”“那趕緊讓它進(jìn)家門(mén)吧?”“好!”

  案例分析:

  1、形成不良習(xí)慣的原因

  a的不良習(xí)慣并不是一天兩天形成的。通過(guò)家訪我們了解到,從小a一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對(duì)于小孫子是寵愛(ài)有加,每天吃飯都是由外婆喂,外公外婆的另一個(gè)任務(wù)就是清理a每次玩好的場(chǎng)地,他從來(lái)都不習(xí)慣自己整理玩具。就這樣,什么都由大人包辦代替,使他失去很多自己動(dòng)手的機(jī)會(huì),并逐漸養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的性格,而且外公外婆對(duì)于他的每個(gè)眼神總能很快的心領(lǐng)神會(huì),并做出及時(shí)正確的反應(yīng),難怪a經(jīng)常說(shuō)自己不會(huì)但也懶得問(wèn)。

  2、教育效果經(jīng)常不明顯的原因

  雖然在日常生活中老師們也會(huì)運(yùn)用故事、榜樣激勵(lì)、說(shuō)理、看圖等策略,但是這些對(duì)他來(lái)說(shuō)更多的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教,教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)于孩子的教育有時(shí)還是會(huì)受到傳統(tǒng)教育的思想束縛,有時(shí)也會(huì)只注重教育的結(jié)果而非過(guò)程。比如有時(shí)教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù),僅僅只是用了語(yǔ)言的提示讓a把自己的玩過(guò)的玩具自己整理好,卻沒(méi)有交給他應(yīng)該如何整理,這對(duì)于其他的孩子來(lái)說(shuō)也許并非難事,但是對(duì)于一個(gè)在家一直有人幫他做事的a來(lái)說(shuō)也許是有難度的,可能根本沒(méi)有人告訴過(guò)他應(yīng)該要怎么拿怎么放,放哪里。而有時(shí)教師也忽略了孩子的內(nèi)心感受,上述的教育對(duì)于a來(lái)說(shuō)也許只是對(duì)于一些基本道理的表明的接受,而并非從內(nèi)心有所觸動(dòng),因而也達(dá)不到明顯的教育效果。

  案例反思:

  1、做好家園共育工作,統(tǒng)一孩子的教育方式方法

  長(zhǎng)輩們對(duì)于獨(dú)生子女得溺愛(ài)讓他們失去了很多動(dòng)手的機(jī)會(huì),正是這樣才讓a變得如此的依賴(lài)他人。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個(gè)很長(zhǎng)得過(guò)程,同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中還需要更多家長(zhǎng)得配合,教室要及時(shí)得指導(dǎo)家長(zhǎng)的工作,要讓家園真正能達(dá)到很好得共育,而不僅僅是一句口號(hào),要讓5+2=7而不是小于7,為孩子創(chuàng)造良好得家庭環(huán)境和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

  2、淡化說(shuō)教,創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)活潑的實(shí)踐情景去教育孩子,運(yùn)用好游戲得方式

  在我們得日常教育中,不要以成人得眼光或語(yǔ)氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做,不要總習(xí)慣于把現(xiàn)成得東西告訴孩子,要倡導(dǎo)以人為本,更多得運(yùn)用游戲?yàn)楹⒆觿?chuàng)設(shè)有趣得情景讓他們親身體驗(yàn)。

  3、教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)得支持者、合作者、引導(dǎo)者

  幼兒園綱要指出:“教室應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)生活得支持者、合作者、引導(dǎo)者!边@就要求教室要觀察幼兒、了解孩子、同時(shí)鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)自己的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導(dǎo)者。

  4、找到孩子得興趣點(diǎn)加以引導(dǎo)

  都說(shuō)興趣是最好得老師。綱要也指出:教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣得事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含得教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo)。提高孩子對(duì)于參與活動(dòng)得興趣。

  區(qū)域活動(dòng)的閱讀區(qū)觀察記錄 16

  案例描述:

  案例一:紫豪帶來(lái)一輛遙控汽車(chē),并告訴我說(shuō):“劉老師,這輛遙控汽車(chē)是我?guī)?lái)和小朋友一起分享的”。自由活動(dòng)時(shí),紫豪很興奮地拿出自己的遙控汽車(chē),但他只愿意讓小朋友看,不準(zhǔn)小朋友摸他的車(chē),更別提玩了。我說(shuō):“紫豪今天真乖,把這么好的玩具帶來(lái)和小朋友分享,你讓別的小朋友玩一下好嗎?”紫豪不同意。過(guò)了一會(huì),東樹(shù)帶來(lái)一輛遙控飛機(jī)。飛機(jī)很大,吸引了紫豪的注意。紫豪主動(dòng)和東樹(shù)套近乎,想和他交換玩。東樹(shù)同意了。紫豪很小心地把玩具遞給東樹(shù),并和他商量好彼此的玩具不給別的小朋友玩。

  案例二:可兒手上拿著兩個(gè)蘋(píng)果,金老師逗她說(shuō):“可兒,把蘋(píng)果分給我一個(gè)好嗎?”她很爽快地給了金老師,然后一直注意金老師接下來(lái)怎么做。過(guò)一會(huì)兒,她見(jiàn)金老師仍沒(méi)把蘋(píng)果還給她,就說(shuō):“給我!”金老師說(shuō):“你剛才不是已經(jīng)答應(yīng)送給我了嗎?為什么現(xiàn)在又不給我吃了?”可兒始終是兩個(gè)字的回答:“給我!”可兒的奶奶告訴老師,這樣的事情經(jīng)常發(fā)生每次都是以哭鬧來(lái)解決問(wèn)題。

  案例分析與反思:

  通過(guò)對(duì)小班幼兒分享行為的調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的'意識(shí),但其認(rèn)知和行為嚴(yán)重脫節(jié),幼兒在行為中還很難做到真正意義上的分享。如何把小班幼兒尚處朦朧狀態(tài)的分享認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺(jué)行為,以下是我的歸納和今后的做法:

  1、發(fā)揮不同區(qū)角的功能促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展

  語(yǔ)言角:投放一些關(guān)于分享的故事,供幼兒欣賞、講述。

  分享角:可以設(shè)置一個(gè)分享角讓幼兒在家中帶一些自己喜歡的玩具和其他幼兒交換玩。

  表演角:在表演角里讓幼兒表演一些關(guān)于分享的故事,如:孔融讓梨等。

  2、為孩子提供分享的機(jī)會(huì)(分享日)

  可以再一星期中定個(gè)半天為玩具分享日。

  3、榜樣示范

  教師和同伴是幼兒模仿的重要對(duì)象,善于抓住一切有利時(shí)機(jī)為幼兒做好行為示范,激發(fā)幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。

  4、言語(yǔ)指導(dǎo)

  教師可以幫助幼兒一起協(xié)商分享中出現(xiàn)的問(wèn)題,漸漸地讓幼兒學(xué)會(huì)自己協(xié)商學(xué)會(huì)分享。

  5、鞏固幼兒的分享行為

  幼兒早期的分享行為,主要來(lái)自于家長(zhǎng)、老師等人的提示和鼓勵(lì)。在一段時(shí)期內(nèi),孩子尚不能把它變?yōu)樽约旱淖园l(fā)行為。因此我們必須要經(jīng)常的提示孩子,讓他能時(shí)刻想到自己應(yīng)該怎樣做。如:玩沙時(shí),小桶和鏟子等工具總是不夠用,有的幼兒就會(huì)喜歡獨(dú)占,于是我們老師就應(yīng)該提醒他“想一想別人是不是也需要它?如果你和別人分享,別人會(huì)非常高興的。”另一方面我們成人也要言行一致。很多人都鼓勵(lì)孩子與別人分享,如,好吃的東西分給大家一起吃,可當(dāng)孩子真的給你時(shí),你又笑著說(shuō)“謝謝你,我們不愛(ài)吃,你自己吃吧!”這樣久而久之,孩子們就會(huì)把這樣的分享當(dāng)作一種令大家高興的游戲來(lái)玩,反而無(wú)法面對(duì)真正的分享,因此孩子與你分享時(shí),我們必須要接受!

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