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《生命生命》反思

時間:2024-03-01 09:46:44 好文 我要投稿

《生命生命》反思

《生命生命》反思1

  經(jīng)過兩星期的準備,我上了《生命生命》一課。課后得到了幾位老師的肯定,尤其是能得到馬老師的肯定,讓我激動不已。但靜下心來對這節(jié)課進行反思,發(fā)現(xiàn)了自己的差距還相當巨大。

《生命生命》反思

  一、教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)合理、思路清晰,但課堂呈現(xiàn)還欠火候。

  雖然課前備課較完善,但在課堂上卻沒能完全發(fā)揮出來。不足主要表現(xiàn)在教師語言不流暢,意思表達不準確;沒能完全把注意力放在學(xué)生身上,與學(xué)生的交流不夠充分。

  二、對學(xué)生的情緒調(diào)動不夠,學(xué)生發(fā)言仍不夠積極,課堂效果與預(yù)期效果還有較大差距。

  在平時的課堂教學(xué)中,學(xué)生發(fā)言的狀況就不夠理想,這節(jié)課準備得較為充分,問題的設(shè)計經(jīng)過了較為精心地考慮,但還是沒能調(diào)動起大多數(shù)學(xué)生的發(fā)言積極性。原因可能不僅僅是課堂教學(xué)造成的,但課堂上對學(xué)生的情緒調(diào)動考慮確實不夠,這方面的`經(jīng)驗也不多,在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習(xí)、多鉆研、多實踐。

  三、對課文的解讀到位,但朗讀的指導(dǎo)還很不到位。

  本課主題深邃,在老師對文本解讀的基礎(chǔ)上,能夠引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)涵有所感悟,但在讀者一環(huán)節(jié)上做得還很不夠。原因主要是老師朗讀的基本功不夠,朗讀指導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗不足,今后要在這方面多下些功夫。

  四、教師語言功底不夠,缺乏激情。

  更為嚴重的是,至今我還沒搞清具體怎樣才能有效提高這方面的能力,也不知有哪些資源可以利用。

  五、對學(xué)生的發(fā)言缺乏及時地評價,沒能及時洞察學(xué)生的閃光點。

  在平時的課堂教學(xué)中,這方面的問題并不嚴重,但這堂課這方面做得不夠好,主要原因是課前沒有做這方面的準備,教學(xué)時注意力沒能完全放在學(xué)生身上所致。今后教學(xué)準備是還應(yīng)要更完善,教學(xué)中要注意這方面的鍛煉。

  六、心理素質(zhì)不過關(guān),有待歷練。

  總之,此次“課堂教學(xué)達標活動”使我收獲很多,我的課堂教學(xué)終于踏上了正確發(fā)展的軌道。我深知自己還有很多的不足,在今后的教學(xué)中,我將會更加虛心的學(xué)習(xí),積極鍛煉自己,爭取成為一名優(yōu)秀的人民教師。

《生命生命》反思2

  《生命 生命》是四年級下冊的一篇重點課文。本文作者通過對生活中的 普通的飛蛾、瓜子、心跳三件事的細致刻畫,通過強烈的“生命 生命”的呼喚,以小見大,讓讀者從三個事例中去感悟生命的力量,讓讀者從字里行間去探尋生命的意義和價值!上完以后本人有以下思考:

  1.一“句”通篇。一“讀”到底,讀感悟。

  教案中,我緊緊抓住“生命 生命”這一發(fā)自作者內(nèi)心的.肺腑之言設(shè)計教學(xué),每一個自然段都緊扣這一句話設(shè)計教學(xué)步驟,每一個自然段都是對這一句話豐富內(nèi)涵的提煉和升華。

  2.聯(lián)系作者,巧設(shè)懸念,開放教學(xué)。

  本文字里行間無不涌動著作者杏林子的生命感悟,本文就是其生命的宣言。在教學(xué)中,我充分運用了作者資源,聯(lián)系作者坎坷的生平,巧設(shè)懸念,充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探究熱情!

  3.恰當拓展,創(chuàng)作詩歌,巧妙升華。

  在新課程中,教師的目光不能僅僅停留在“使用教材”這一程度上,而要敢于拓展教材、超越教材。這既是對文章中心點的提煉、再升華,同時也是對學(xué)生進行了新穎、扎實、生動的語文訓(xùn)練,近一步提高了學(xué)生的語文修養(yǎng)!

  4.疑惑和反思

  盡管小學(xué)中力求處處體現(xiàn)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的理念,但感覺有時“心有余而力不足”,仍有“牽線”的痕跡。這都有待自己在今后的教學(xué)中再實踐、再反思、再改進。

《生命生命》反思3

  《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文,是女作家杏林子對生命的獨特感悟,是一篇對生命的頌歌。

  再教本課時,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章,已經(jīng)有了對生命的一些認識。源于對《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛生活、熱愛生命、樂觀面對”和《永生的眼睛》一文“樂于助人、無私奉獻”的感悟,因此教學(xué)本課采用“聽——尋——悟——背”四個板塊,以達到“在讀中思索,在悟中升華”的效果,從而完成對本課的教學(xué)。

  這節(jié)課的目標擬定為:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句;

  2、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思;

  3、感悟作者對生命的.思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。其中目標2和目標3也是本節(jié)課的重點。

  4、結(jié)合自身實際,談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。

  從教學(xué)過程看,主要體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)點:

  1、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能。

  俗語言“書讀百遍,其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章,讀是必不可少的。因此在教學(xué)中,我采用不同形式的讀,并步步推進。初讀,感知文章三個事例;尋讀,找到自己感受最深的句子;悟讀,結(jié)合句子談理解、談感受;背讀,積累好詞佳句作儲備。整節(jié)課,書聲朗朗,讀味十足。

  2、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

  “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無論是自讀自悟,還是小組合作,教師只是作為一個導(dǎo)演,主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨立或合作完成。

  3、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

  在教學(xué)中,我采用讓學(xué)生作“圈點批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式,對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。

  盡管本節(jié)課有值得高興之處,但也有不盡人意的地方,表現(xiàn)為:

  1、教師有些地方的啟發(fā)不到位,導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”,未能最大限度的激活學(xué)生的思維。

  2、教師因局限于備課時的框架,為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉,使得某些問題探討得不夠深入。

  3、教學(xué)輔助手段準備不到位,未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激,使得對生命的意義和價值的探討有“貼標簽”之嫌。

  雖然教無定法,但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問題,準備從這幾方面入手:

  1、備課時除了備教材,還應(yīng)備學(xué)生,并且盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況;

  2、考慮學(xué)生的實際,設(shè)置一些問題,讓他們可以“跳起來摘桃子”,從而活躍課堂氣氛,激發(fā)思維。

  反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù),本著教書育人的宗旨,我會在教學(xué)中反思,在反思中提高,盡最大能力彌補“教學(xué)這一門有遺憾的藝術(shù)”。

《生命生命》反思4

  在課一開始,從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課,為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。這堂課讓學(xué)生充分地讀,注重朗讀訓(xùn)練,在讀中理解課文,在讀中體會感情,讀的訓(xùn)練有層次性,我指導(dǎo)學(xué)生初讀時要求理解內(nèi)容,知道寫什么,再讀時了解作者的寫作方法,是怎樣寫的,這樣寫有什么好處;品讀時體會感情,讀出情,讀出味;并拓展學(xué)習(xí)語文的渠道,憑借課文有意識地讓學(xué)生利用現(xiàn)實生活中豐富的語文教育資源,如網(wǎng)上的材料,各種書籍、報刊中的相關(guān)資料等,尋找有關(guān)震撼人心的生命故事進行交流,這樣,開闊了學(xué)生的視野,拓寬了學(xué)生的思路,發(fā)展了求異思維。

  《語文課程標準》對閱讀的要求是:“具有獨立閱讀能力,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,獲得有益啟示,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界。”這節(jié)課緊扣語文課程標準,采用合作探究方法進行教學(xué),可以說是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個適合學(xué)生討論、學(xué)習(xí)、想象的情境。學(xué)生在自主的空間里,可以自由地學(xué)習(xí)、思維和想象,取得了較好的教學(xué)效果。

  初一學(xué)生的閱讀面相對狹窄,經(jīng)驗也不豐富,尤其是作為住宿學(xué)校的學(xué)生,這一點表現(xiàn)尤為突出。讓他們對相對厚重的生命話題有自身的感悟并談出深刻性,就需要由淺入深、循序漸進地設(shè)計問題,挖掘出他們內(nèi)心深處的真實想法。在教學(xué)過程中,我以“整體感知──研讀賞析──體驗反思”三大板塊為主要教學(xué)模式,環(huán)環(huán)相扣,逐層深入,讓學(xué)生自主探究、合作探究。學(xué)生的自主空間更大,學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維都得到了極大發(fā)展。

  當前初中生對生命意識的淡泊和生存能力是很低下的,所以我在教學(xué)時設(shè)計了一個問題:“聯(lián)系生活實際,談?wù)勀銓ι恼J識!遍_創(chuàng)學(xué)生思考、探索、討論的氛圍,使學(xué)生進入理性的求真生活。把整節(jié)課堂氣氛推向高潮,在師生共同開拓的自由創(chuàng)造空間中,做好引導(dǎo)作用。

  在“體驗反思”這一環(huán)節(jié)中,對學(xué)生的情況估計不足,教學(xué)中,學(xué)生沒能聯(lián)系現(xiàn)實去談感受,而且初一的學(xué)生語言表達不規(guī)范,感覺他們找不準方向。給他們一個模式,舉個例子,他們就仿佛找到了方向一樣。所以我隨機加上了一個示例仿寫,沒想到卻取得了意想不到的效果,成為一個高潮,高興之余還是深為自己備課不細而感不足,在備課時對學(xué)生這塊備的不充分,所以才會出現(xiàn)狀況,這為我以后的備課提了個醒。

  當前的`教育要求改革的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,更重要的是教師的教學(xué)思想與理念,這要求的不僅是外表形式上的變化,更是思想深處上質(zhì)的飛躍。我們要想推動語文教學(xué)的迅速前進,必須加強自身的人文素養(yǎng),打開束縛思想的繩索,引導(dǎo)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式的體驗下,與課文中的作者共同感受交流,在洋溢著知音的情深意切之中,共同吹響內(nèi)心自然的簫聲!

《生命生命》反思5

  《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對什么是生命?如何對待生命?這個宏大的主題,四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。

  這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例,讓我們感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上,我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命;也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理,而是按照語文課標提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程!辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中,通過讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。

  在本課教學(xué)中我成功地體現(xiàn)了如下幾點:

  1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料,溝通課內(nèi)外聯(lián)系,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。新課開始,我打開多媒體資料中作者的圖像,讓學(xué)生了解作者,調(diào)動起學(xué)生的情緒。教學(xué)中放課文錄音,使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

  2、給學(xué)生一個“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種“體驗、探究、感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切,所以我讓學(xué)生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講,同桌討論,全班交流匯報,培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維,使他們在“自主、合作、探究”中學(xué)文并感悟作者對生命的'思考。

  3、反復(fù)品讀重點句段,理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會思想,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本,注重自我感悟,是這節(jié)課的很大特點。

  在教學(xué)中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,讀中感悟生命的意義。如一入課,要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文,把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思考,在交流個人自學(xué)體會時,引導(dǎo)學(xué)生品讀,注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中,老師注意創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進行心靈的對話,在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀;同時抓住典型語言信息(如:內(nèi)容精彩之處,語言運用經(jīng)典之處),領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙,并積累語言。例如:在“飛蛾求生”這個段落中,當學(xué)生提出:為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞,在讀中品,在品中悟,悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。

  在“瓜子生長”這個段落中,在學(xué)生品讀的過程中,老師創(chuàng)設(shè)了師生對話的情境,引導(dǎo)學(xué)生進入文本。最后老師的反詰追問:小瓜子你拼命地沖出外殼,冒出地面,可只能活幾天,你這樣做值嗎?引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命的價值。學(xué)生進入情境,發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強的生命力,領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

  專家說過:教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展!我對《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達到這個境界。對于教學(xué)中如何很好的落實教學(xué)三維目標還需進一步實踐、探索。但我一定會繼續(xù)努力,因為追求無止境!缎氯私贪嫫吣昙壵Z文上冊《生命生命》教學(xué)反思2》這一教學(xué)反思,來!

《生命生命》反思6

  《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對什么是生命?如何對待生命?這個宏大的主題,四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。

  這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例,讓我們感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上,我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命;也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理,而是按照語文課標提出的`“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程!辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中,通過讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。

  在本課教學(xué)中我做到了這點:反復(fù)品讀重點句段,理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會思想,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本,注重自我感悟,是這節(jié)課的很大特點。

  在教學(xué)中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,讀中感悟生命的意義。如,一入課,要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文,把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思考,在交流個人自學(xué)體會時,引導(dǎo)學(xué)生品讀,注重自我感悟。在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀,領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙,并積累語言。

  例如:在“飛蛾求生”這個段落中,當學(xué)生提出:為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞,在讀中品,在品中悟,悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。

  但是,也存在一些問題,需要我在今后的教學(xué)中努力避免:

  一是教學(xué)機智方面,要反應(yīng)更迅速更敏捷一些。比如,教學(xué)香瓜子頑強的生命力片段,在感受作者心情時,有同學(xué)答道“不可思議”,我卻沒有抓住課堂的這一亮點的契機,沒有關(guān)注學(xué)生的回答,而是急于要達到自己預(yù)設(shè)的目標,錯失了挖掘?qū)W生這一閃光點的機會,如果能夠及時給予學(xué)生引導(dǎo),相信這既是學(xué)生的亮點,也會是課堂的亮點。

  二是教學(xué)節(jié)奏方面,要調(diào)控得更好一些。哪里要動起來,哪里要靜下去,哪里要詳細展開,哪里要簡略帶過,哪里要個人動筆,哪里要集體交流……都需要在精巧設(shè)計基礎(chǔ)上,用良好的課感來調(diào)控。在這方面,需要我去好好學(xué)習(xí),尤其教師的個人情感應(yīng)該更豐富,這樣不僅能讓自己更投入,更能感染學(xué)生!這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)還不錯,平時不舉手的學(xué)生今天都非常積極,但是由于時間沒有掌控好,字詞講解花的時間較長,導(dǎo)致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉促。

  第二次在這樣“緊”的情況下上課,感覺是一次極好的鍛煉,我自己感覺收獲很大,如果下次有機會再上《生命生命》,有信心能上得比這次好!再次謝謝伙伴們的鼓勵和幫助!

《生命生命》反思7

  《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對生命的思考,表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟,學(xué)習(xí)作者的表達方法是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。

  葉圣陶先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時明確指出,把握作者的思路,理清文章的線索,是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。而在第二課時中,檢查學(xué)生對字詞的掌握情況,整體回顧課文的主要內(nèi)容,可以達到夯實基礎(chǔ)、關(guān)注文本,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此在上課伊始,我用簡短的語言引導(dǎo)學(xué)生進入課文,然后讓學(xué)生認讀上節(jié)課學(xué)過的生字詞,并回憶課文的梗概。這樣既關(guān)注了學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué),又在學(xué)生回顧梗概的匯報過程中進行了說的練習(xí),并為本課的.順利進行做好了前期鋪墊。

  在學(xué)生了解了文章梗概的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生針對文章重點段落的重點句子進行品讀,在品讀中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),在品讀中體會句子的深刻含義,在品讀中揣摩作者的寫作意圖,在品讀中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文綜合能力。

  教學(xué)中,讀應(yīng)貫穿始終,隨著學(xué)生的匯報,教師便引導(dǎo)學(xué)生將理解、體會到的感情融入讀中,在對比讀,分角色讀,小組讀等多種方式的讀中引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟人物的內(nèi)心的感受,在讀中與作者的感情共鳴,并在讀中積累內(nèi)化語言。

  在學(xué)生理解文本和積累內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上,我注意引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度嘗試揣摩作者的寫作意圖,學(xué)習(xí)作者獨特的寫作方法,體會作者所要表達的真情,感悟作者是如何將自己的所要表達的情感融入文字之中。并引導(dǎo)學(xué)生說話寫句,這樣就將讀寫有機地結(jié)合到了一起,深化了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,使人文性與工具性有機地結(jié)合到了一起。

  當然,在本節(jié)課中,我也存在著一些不足,比如在課堂的調(diào)控上,對時間把握得還是不夠精當,整個課堂前面用時過多,使得拓展沒有很好地完成。在今后的日子中,我會不斷努力,提高自己這方面的能力。

《生命生命》反思8

  回顧十二年的教同學(xué)涯,已參與了三次學(xué)校舉行的教學(xué)戰(zhàn)略研討會了。這次第十五屆小學(xué)戰(zhàn)略研討突出“同學(xué)參與”的主題,自身就貼近了真實的課堂,貼近了同學(xué)的生活。我由衷地為大道語文課邁進了真正的課堂生活而高興。

  我執(zhí)教的是四年級語文下冊第19課《生命生命》,本課屬第五單元一類文。首先從課題來看,生命是個永恒的話題。也是個繁重的話題,如何把這個人生生長中很重要的話題讓十歲的小朋友有所考慮,有所領(lǐng)悟昵?我們知道不同閱歷的人,不同經(jīng)歷的人對生命的理解和認識是大不相同的,于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學(xué)。隨著對作家杏林予的了解、敬仰、到對生命的感悟?qū)訉由钊,從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。

  反思這節(jié)課的教學(xué),突出了同學(xué)的參與。說到參與就要考慮到主動參與、被動參與,參與的廣度和深度等問題。為了使同學(xué)很好的主動參與。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性,問題的開放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實、自然,在師生一起參與的過程中使認識更深入,學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位,能真正做到充沛尊重同學(xué)的探究性的學(xué)習(xí)過程,并在同學(xué)需要時能適時地給予指導(dǎo)和點撥。

  在教學(xué)過程中,同學(xué)的參與是有效的,高效的,也能體會到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息,如:同學(xué)感謝同桌的提醒,老師感謝同學(xué)的補充,同學(xué)大膽提出自身對課題中的兩個“生命”的不同解釋,課堂上出現(xiàn)出爭辯的情景……。這種精彩的生成說明了同學(xué)的思維被煥發(fā),被激活,說明同學(xué)真正進入了認識生命,領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中,課堂上同學(xué)的情緒由平靜到泛起微波再到?jīng)坝颗炫群捅加坎恢梗@就是我們追求的富有生命活力的課堂,這精彩來自于充沛的預(yù)設(shè),來自于同學(xué)自主學(xué)習(xí)的認可,來自對同學(xué)獨立人格的.尊重,來自教師對課堂生活的理解。

  任何一節(jié)課不可能完美無瑕,我們要相信,沒有最好,只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀,知識的廣博,充沛的預(yù)設(shè),先進的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。

  本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設(shè)計都體現(xiàn)了讀與寫、言與書,工具與人文,自主個性張揚與教師指導(dǎo)的融合。充沛體現(xiàn)了同學(xué)參與的廣度和深度。

  課結(jié)束了,我的考慮和研究又開始了,假如教師們評價中說我幼稚了,大氣了,那要感謝我的同學(xué)們。同時,我也深刻體會到了,只有自身刻苦鉆研,深思熟慮,力行實踐過的東西才干真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會走得更堅實!

  最后想提出幾個問題供大家考慮:

 。、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。

 。病⒔處煹脑u價語言與同學(xué)的參與深度的關(guān)系。

 。、教師指導(dǎo)的時機與同學(xué)參與的熱情之間的關(guān)系。

 。础⒄n堂所提問題對同學(xué)參與的影響:

  影響參與的因素有許多,讓我們一起努力,使我們每個人的課堂都能精彩紛呈,讓我們都來享受充溢活力的課堂給我們帶來的幸福吧!

《生命生命》反思9

  《生命生命》這篇文章編排在人教版語文教材四年級下冊第五單元。這一單元熱愛生命為主題,課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。這篇課文寫的都是尋常小事:小飛蛾在險境中掙扎,香瓜子在墻角磚縫中長出小苗,“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命,表達了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向上的'人生態(tài)度,可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文,聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問題,樹立正確的人生觀,追求美好的人生。

  教學(xué)中我通過學(xué)生自主識字、指名讀、齊讀的方式,讓學(xué)生認識“擾、欲、屈、茁、診、撼、踏、限”八個字;又通過讓學(xué)生說一說這些字在書寫時需要注意的地方讓學(xué)生能正確書寫這八個字。然后通過自由朗讀、默讀、范讀的形式讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,體會含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)三個事例時設(shè)置了想象說話,讓學(xué)生學(xué)會運用語言。

  可能是因為有老師聽課,課堂上學(xué)生紀律好,很多同學(xué)不敢積極發(fā)言,只有幾個同學(xué)踴躍舉手發(fā)言,其他同學(xué)認真聽講。由于本節(jié)課設(shè)置容量較大,所以最后結(jié)合三毛和作者杏林子最后不同的命運表現(xiàn)方式給孩子們帶來的深刻對比沒有時間講出來,同學(xué)們雖能感受作者對生命的熱愛之情,但沒有得到升華,贊嘆之情和珍惜之情、樹立積極的人生態(tài)度等方面理解認識還不夠深刻。

《生命生命》反思10

  執(zhí)教了《生命生命》這節(jié)組內(nèi)課后,受益匪淺。這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,四年級的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。我課前布置學(xué)生搜集并閱讀有關(guān)生命的格言或精品短文用心品讀,讓學(xué)生對人生,對生命有一些初步的情感體驗,為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊,減少課文教學(xué)的難度。開始授課時,我自己用杏林子寫的生命格言激情導(dǎo)文,借“題”發(fā)揮,故意將第二個“生命”用有不同顏色的粉筆寫大一點,指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的體會有感情地朗讀課題,讓學(xué)生再次感受生命,思考生命,從而順理成章進入文本。當引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路后,我讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的、感觸最深的事例反復(fù)品讀,并動手畫出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句,通過抓其中的關(guān)鍵詞咬文嚼字談感悟,并進行范讀、個性化朗讀、賽讀、評讀等方式,體會飛蛾強烈的`求生欲、瓜苗頑強的生命力和作者積極的生命觀。最后將總結(jié)段同一組有關(guān)生命主題的圖片結(jié)合起來,讓學(xué)生在讀議和觀賞的基礎(chǔ)上談全文讀后的收獲。

  應(yīng)該說,課前我做的準備是充分的,課中我的思路是明晰的,但縱觀全課,仍感覺學(xué)生的情感和思維的調(diào)動未能達到期待的效果。這使我大為震驚、深感疑惑。經(jīng)過反復(fù)思考,我認為問題出在以下兩個方面:

  讀中質(zhì)疑不到位:課文一開始,作者就設(shè)問:“我常常想,生命是什么呢?”此處完全可以讓學(xué)生談自己的理解,教師對每一種回答予以充分關(guān)注和肯定。這樣就能較好地調(diào)動學(xué)生表達的欲望,并激發(fā)他們探索文本的興趣。再如,第一個事例不妨設(shè)問:作者起先是怎么對待那只飛蛾的,為什么這樣對待?后來又是怎么對待的,那又是為什么?從而讓學(xué)生想作者之所想,深深地感悟到飛蛾那種強烈的求生欲望,感受到“螻蟻尚且惜生”!

  學(xué)生主體性沒有得到很好體現(xiàn):比如,飛蛾奮力求生和瓜苗冒出磚縫兩個事例讀完后,完全應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際說說自己曾經(jīng)感受過什么小生命的可貴、可敬。同樣的事例,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心說出來比課件中出示,效果明顯不一樣。再如,學(xué)習(xí)4、5節(jié)由物及人時,應(yīng)充分讓學(xué)生談?wù)鋹凵、珍惜時光、奮發(fā)有為的人和事。這樣不僅體現(xiàn)語文的人文性,也讓學(xué)生的思維和口頭表達得到提高,同時也為本單元習(xí)作作了準備。

《生命生命》反思11

  《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現(xiàn)象,從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事,抒發(fā)了作者的三種感觸,進而展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識的掌握,語文能力的培養(yǎng),更要重視語文對學(xué)生精神的熏陶。

  一、注重學(xué)生對教材的個性解讀

  “閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”因此,在上課開始,我就讓學(xué)生獨立默讀課文,找出感觸最深的句子,并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文,又給予學(xué)生個性化的解讀的時間。

  在生生交流、師生交流的過程中,學(xué)生各自交流自己的理解,我通過和學(xué)生交流,逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人,教師成為課堂的引導(dǎo)者。

  二、注重學(xué)生的朗讀,以悟其理

  “閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會閱讀,促進表達的.過程!闭Z文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗,使學(xué)生在讀的過程中,使感悟得到升華,感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀,讀出了自己的理解,同時,多種形式的朗讀,進一步增強對生命的理解和感悟。

  三、拓展延伸,思想得到升華

  學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡,以及生活中其他的人物,來感受生命的價值,使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因──而美麗”,體現(xiàn)對生命的理解,學(xué)生談到很多,例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。

  ……

  語文學(xué)科是個語言積累的學(xué)科,應(yīng)在平時的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達語言的規(guī)范,以及學(xué)生的分析能力的進一步培養(yǎng)。

《生命生命》反思12

  一、贊賞鼓勵的魅力

  《語文課程標準》(實驗稿)指出:實施評價時,應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下,教師在強化閱讀教學(xué)的同時,還要注重對學(xué)生的評價,及時調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實施師生之間互動評價,通過豐富的課堂閱讀教學(xué)形式,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我,認識自我。經(jīng)過一段時間的實踐,收到了一定的效果。

  例: 我在上《生命 生命》時,在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個片段:

  師:小朋友,現(xiàn)在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽,把快樂與大家分享,好嗎?

  生 1 :我認為“沖破堅硬的外殼,在沒有陽光……茁壯成長”這句話最令我感動!

  師:為什么呢?

  生 1 :我從“不屈向上,茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏,所以我很感動!

  生 2 :你說得真好,我同意你的意見,香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長,的確令我們感動。

  生 3 :你們都說得有理,但我要給你們補充一點, “那小小的種子里包含著一種多么強的生命力。 边@句話也將香瓜子對生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致!

  師:同學(xué)們,你們真聰明,能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望呢?(一學(xué)生朗讀)

  生 1 :你讀得真不錯,我也想讀一讀。

  師:你們倆讀得真好,讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望!

  生 2 :老師,他們讀得語氣很美,我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面,我想和他們比一比。

  生 3 :你的朗讀水平進步了許多,把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。

  師:同學(xué)們不但讀得好,而且評得也很到位,你們都很了不起!還有沒有句子令你們感動呢?

  生 4 :“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。

  師:你的眼力不錯,我也認為這句話寫得好?珊迷谀睦锬?

  生 4 :我認為“即使”這詞用得好。

  師:為什么呀?說給大家聽聽。

  生 1 :我說不清楚,可我就是覺得“即使”用得好。

  師:說不清楚是正常的',你能覺察到“即使”用得好,就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想,“即使”字還可以換成別的什么詞?

  生:即便、雖然、縱使、就算、哪怕 ``````

  師:你們的小腦子好靈活呀,詞語那么豐富!自己用心讀一讀,體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢?

  生:“僅僅”這個詞也用得好。ň瓦@樣你來我往的,下課的鈴聲響了)

  [ 分析與反思 ]

  新課程強調(diào):要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達的機會,教學(xué)要發(fā)揚民主,提倡“群言堂”,倡導(dǎo)多向信息交流。在《生命生命》這一教學(xué)片段中,師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學(xué)生鼓勵的眼神,富有激勵的話語,如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經(jīng)非常了不起了,你的腦子好靈活,詞語真豐富!”之類的話語,受到老師真誠的贊賞,學(xué)生的積極性大大提高了,學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了,學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮,學(xué)生真正把自己當成了學(xué)習(xí)的主人。

  贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學(xué)生的精彩回答,教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞,這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。學(xué)生互評在這一片段中運用的非常頻繁,小學(xué)生喜歡模仿老師去評價別人,這種互評方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點,改正不足,也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力,不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時,學(xué)生能對同伴的朗讀作一番點評:“你讀得真不錯,我也想讀一讀。你讀得語氣很美,我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多!痹谠u價中學(xué)生學(xué)會了朗讀,學(xué)會了競爭,鍛煉了自己各方面的能力,促進自己全面發(fā)展。

  在整個教學(xué)片段中,我非常注重每個學(xué)生的感受,以激勵為主,敏銳地捕捉其中的閃光點,并及時給予肯定和表揚,讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價,激勵學(xué)生積極思維,營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去,調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價,使學(xué)生在評價中交流,在交流中學(xué)習(xí),并且在評價中得到進步,共同提高,全面發(fā)展,從而使課堂評價有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

《生命生命》反思13

  接到上課的工作,我對教學(xué)產(chǎn)生了如下幾個想法:一是就文本的理解而言,學(xué)生達到怎樣的程度為宜?二是就語文而言,本課的訓(xùn)練價值何在?也就是說,我應(yīng)該拿它來培養(yǎng)學(xué)生哪幾個方面的能力?三是就教學(xué)方法而言,如果摒棄傳統(tǒng)的串問串答模式,還能做出什么突破?

  基于以上思考,我也給出了自己的答案:第一,在文本內(nèi)容理解方面,對四年級學(xué)生來說,認識到生命的可貴、頑強和我們應(yīng)該珍惜自己的生命即可;第二,在本課的訓(xùn)練價值方面,我覺得應(yīng)該著重體現(xiàn)對學(xué)生理解能力、概括能力、表達能力的'培養(yǎng)與鍛煉上;第三,在教學(xué)手段教學(xué)方法方面,我主張盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生在有趣有益的語文實踐活動中,增長本領(lǐng)。在整個教學(xué)過程中,教師應(yīng)盡可能地少提問,少灌輸,應(yīng)該多激勵,多引導(dǎo),多點撥,保證讓學(xué)生學(xué)得積極,學(xué)有所獲。

《生命生命》反思14

  《生命生命》這是一篇涉及到生命教育的課文,對于小學(xué)生的人生價值觀有著一定的啟發(fā),這就容易讓我產(chǎn)生錯覺,更加偏向思想啟發(fā)而減弱語文課程的教學(xué),會達不到學(xué)生在語文層次上有增量的效果。這次有李老師的提醒才會避免這種情況的發(fā)生,由此可見我需要加強語文教育的認識,去知道怎樣才能在立足語文教育的基礎(chǔ)上去讓學(xué)生得到增量。而后來在教學(xué)過程中,也太過傾向語文教學(xué)而忽視情感態(tài)度的升華,導(dǎo)致了在與學(xué)生交流文本的時候顯得太過淺顯,并沒能讓他們有所體悟。所以我以后要更多的注意情感態(tài)度與語文教育之間的比重關(guān)系,爭取能合理分配,讓學(xué)生在知識與思想方面都有所收獲。

  在寫教學(xué)設(shè)計的時候,我還不能夠完全的抓住課文的知識點。比如課題《生命生命》中就含有反復(fù)的寫作手法,這是我開始沒有注意到的,說明我對課程知識點的掌握還是有所欠缺的。我需要更加系統(tǒng)的去掌握階段課程所需要掌握的學(xué)校目標,讓我能更好的知道去給學(xué)生帶來什么,讓學(xué)生能夠在合適的時間學(xué)到合適的知識。還有就是我對教學(xué)重難點的把握也欠缺經(jīng)驗,會主次顛倒,或者是掌握不好詳略的度。比如我對課文新的詞語的處理,在我的教學(xué)設(shè)計第一稿中我把詞語教學(xué)作為一個重點,花費大量課時在詞語中,但實際上四年級的語文教學(xué)詞語已經(jīng)相對沒有那么重要了,可以讓學(xué)生自學(xué),之后我再加以糾正強化就可以了。到了第二稿,我的教學(xué)設(shè)計對詞語教學(xué)只是稍稍帶過,對重點詞語的比較解析都沒有了,顯得太過簡略,可能造成學(xué)生沒有真正掌握詞語的后果。另外在對課文的理解上,我顯然還是過于表面,沒有深入的理解課文。在教師自身都沒有很好的理解的課文的`情況下,怎么能要求學(xué)生能夠去很好的理解課文呢?我想我以后需要對教科書進行好好的研讀。

  在教學(xué)過程中,我犯了一個很明顯的錯誤,那就是對板書的處理。第一節(jié)課,我甚至忘了板書的書寫,導(dǎo)致第一節(jié)課是在沒有板書的情況下結(jié)束的,我想這是一個習(xí)慣的問題,需要我去強制的養(yǎng)成。第二節(jié)課,雖然有了板書,但也暴露我在板書上的第二個短板,那就是粉筆字的功底不夠。當然寫字不是一朝一夕就能改變的,我想我現(xiàn)在最需要做的是把字寫清楚。一個教師在教學(xué)過程中,必然要有一個清晰的思路,這樣才能夠保證一節(jié)課的流暢性。在第一節(jié)課中,我的思路還是比較清晰的,所以不管怎么說第一節(jié)課在諸多的毛病中也是流暢的進行了下來。但是第二節(jié)課就沒有那么順利了,由于對第二課時的教案沒有那么熟悉,會忘記一些教學(xué)中的小環(huán)節(jié),導(dǎo)致第二節(jié)課的進程有些磕磕絆絆。這個經(jīng)歷讓我意識到與教案磨合是有多么重要,即使剛開始認為自己已經(jīng)差不多掌握教案,但后來也會由于一些疏漏而讓課程有些停頓,所以在以后的教學(xué)過程中,我認為與教案的磨合一定要非常的深入,這樣才能確保不出現(xiàn)上述的問題。

  細節(jié)決定成敗,平時不注重細節(jié)的我就在細節(jié)的處理上吃了虧。教師用語是教師教學(xué)過程中的一個重要的細節(jié),也是體現(xiàn)一個教師的水平的一個指標。一個好的教師能夠利用細微的語言拉近與學(xué)生的距離,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)效率。比如,在學(xué)生討論完后的交流中,應(yīng)該用“我們”而不是“你們”,用“我們” 可以讓學(xué)生覺得我是跟他們一起的,我們是平等的,而在平等的關(guān)系里對話就變得輕松,使課堂氣氛變的更加輕松,學(xué)生能夠更加輕松的學(xué)習(xí),學(xué)的更加快樂,而教師也可以提高教學(xué)的質(zhì)量。這只是其中一個例子,我要學(xué)習(xí)的還很多,而這些都是我在見習(xí)中可以得到的,所以我要多聽課,多從成熟教師那里學(xué)習(xí)。教師的對學(xué)生的評價語言,雖然也是屬于教師用語,但我想單獨講講。平時我就不是很會表達情感,更何況在教學(xué)過程中。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要鼓勵與支持的,我作為一名教師應(yīng)該給他們足夠的鼓勵支持,也就是我對他們的肯定,所謂的評價語。小學(xué)生不同與成人,對他們的肯定是要表現(xiàn)出來的。所以我在表達肯定的態(tài)度的時候是要帶有一些夸張的情緒在的。而這正是我所不擅長的,不僅情緒調(diào)動有些僵硬,而且關(guān)于表揚的語言也很匱乏。前者我需要慢慢的調(diào)整與適應(yīng),而后者是可以現(xiàn)在就做的,我可以到網(wǎng)上收集這一類的話語并進行背誦,開始的時候就算只是生硬的用出也沒有關(guān)系,到后來一定會越來越自然的,我所需要做的就是堅持。

  以上是我對我上《生命生命》這堂課的反思,當然還有很多我還沒有意識到的不足,我會在以后上課后多做反思,爭取找出更多不足之處,并努力改進。

《生命生命》反思15

  《生命 生命》是第八冊教材第五單元中的一篇課文,本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的,本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受。本文充滿哲理性,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對生命的思考,表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學(xué)設(shè)計中,我試圖通過“由題入手,關(guān)注生命”“品讀詞句,感受生命”“拓展資料,情感升華”三個層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。

  一、由題入手,關(guān)注生命。

  課一開始,我在黑板上板書了“生命”這個詞,然后問學(xué)生,“你們想過生命是什么嗎?”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同?”用這樣的問題初步引發(fā)學(xué)生對“生命”這個詞的理解。結(jié)尾處我又回歸課題:“生命是什么呢?這個一開始我們回答不了的'問題,現(xiàn)在能回答出來了么?生命是什么?出示課件,說說自己對生命的感悟!焙⒆觽兗娂娬f出自己對生命獨特的感受,形成了一句句屬于自己的格言。

  二、品讀詞句,感受生命。

  1、緊抓重點詞語,理解含義深刻的句子。

  詞語是組成句子的基本單位,在理解含義深刻的句子時,如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點詞語,那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱,抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強,這樣一個既脆弱又頑強的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了。

  2、展開想象,深入理解。

  在教學(xué)過程中,我設(shè)計了這樣一個情節(jié):“如果你是飛蛾,你會怎么想呢?”孩子們把自己當成飛蛾,想到了飛蛾雖然生命脆弱,但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強烈的求生欲望,也有自己的責(zé)任和事情。這樣的設(shè)計,讓學(xué)生對文本的理解更加的深入,把對生命的感悟引入更深一個層次。

  3、聯(lián)系生活經(jīng)歷,感悟生命真諦。

  “我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎樣做是糟蹋生命?怎樣做又是好好地使用生命呢?我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋,學(xué)生從身邊的小事舉例,講到了上網(wǎng)、不寫作業(yè),犯罪是糟蹋自己的生命,在舉例討論后,學(xué)生能更好地感悟文中的含義,領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

  三、拓展資料,情感升華。

  令我們的心為之一震的文章,我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對話的意識。只有將文本架構(gòu)與作者思想的坐標中,接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對話,文本才會變得豐厚起來,才會真正形成內(nèi)心深處最永恒的內(nèi)容,我們對文本的解讀、品味也才能更準確、更具有魅力。所以我講完不能糟蹋自己的生命后,又來了一個180度的大轉(zhuǎn)彎,說“杏林子是最有理由放棄自己生命的人!睅缀跛袑W(xué)生的表情很驚訝。我們完全可以推想到此時此刻學(xué)生內(nèi)心的巨大震撼和撞擊:一個對生命的體認如此敏感、如此精細的人,一個連小蟲小草的生命意蘊都能嚴肅地加以關(guān)切、加以思考、加以感同身受的人,一個對生命充滿了無限敬畏、無限珍愛的人,竟然會跟“最有理由放棄生命”連在一起,這怎么可能呢?這到底是怎么回事呢?這是我不失時機地給學(xué)生出示了杏林子微笑著的照片,講述了她與病魔頑強的作斗爭的一生,此時驚訝,更大的驚訝又一次寫到了每個學(xué)生的臉上。此時此刻,我們才有足夠的理由堅信,對于生命意蘊的解讀,學(xué)生邁向了一個他們從未到達、從未領(lǐng)略過的視域,而這樣一個凝重卻不乏溫暖的心靈視野,已經(jīng)和杏林子的生命視野融為一體了。

  四、不足之處。

  課文講了三件事,在處理這三件事時,我側(cè)重不太明顯,在授課時應(yīng)該把重點放在第一段,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點詞語來談感受。而第二件事應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受瓜苗的頑強,在三件事處理時各種側(cè)重,這樣才能避免千篇一律。

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