《西江月》、《天凈沙秋思》課堂教學(xué)實(shí)錄

　　教材分析：

　　兩首古詩選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級上冊第三單元第十五課,是在學(xué)生已掌握了”古風(fēng)”和”近體詩”兩種詩歌體裁的基礎(chǔ)上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,它們是宋詞和元曲中的經(jīng)典之作,為學(xué)生領(lǐng)會和學(xué)習(xí)情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。

　　學(xué)生分析：

　　屬年級第一層次班，感悟能力強(qiáng)，思維比較活躍。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、感悟詩情之能力。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　通過閱讀欣賞這兩首古詩，培養(yǎng)學(xué)生的古詩朗讀能力，學(xué)會如何閱讀欣賞古代詩歌。

　　教學(xué)流程：

　　師：中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們就來學(xué)習(xí)兩首膾炙人口的古代詩歌。

　�。弁队罢n題并板書：《西江月》（詞）、《天凈沙.秋思》（散曲）］

　　師：我們知道古代詩人往往借助唐詩、宋詞、元曲等多種古詩體裁來表達(dá)自己的思想和感情,那么,這兩首古詩抒發(fā)了作者怎樣的思想情感呢?請同學(xué)們先自由讀這兩首詩歌，細(xì)心體會其中蘊(yùn)涵的思想和感情。

　　生：自由朗讀

　　師：同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，那么，這兩首詩歌分別表現(xiàn)了一種什么樣的思想感情呢？

　　生：（應(yīng)答熱烈）（答案眾多，但都言之有理）

　　師：都答得很好！我想請兩位同學(xué)讀一讀這兩首詩歌，其他同學(xué)一邊聽一邊思考《西江月》是怎樣來抒發(fā)作者的高興喜悅情感的，《天凈沙秋思》又是一種什么樣的悲傷情調(diào)呢？

　　生：（踴躍舉手，一生起來高聲朗讀第一首）

　　師：同學(xué)們覺得這位同學(xué)讀得怎樣？

　　生：（對此進(jìn)行評議，并糾正兩個(gè)錯(cuò)誤讀音：見、社。）

　　師：第二首誰來讀？我希望讀的同學(xué)能改正剛才出現(xiàn)的一些不足之處，爭取讀得更好，誰來？

　　生：（踴躍舉手，一生起來高聲有感情朗讀，完畢，全班學(xué)生用掌聲給予充分肯定）

　　師：同學(xué)們的掌聲已經(jīng)說明了你讀得很棒！通過同學(xué)們的朗讀，我們成功地體會到了作者所要表達(dá)的思想感情。由此可見，通過朗讀，可以很好地幫助我們體會到作者的思想感情。

　　師：這兩首詩歌有沒有直接寫到悲傷、喜悅？

　　生：沒有。

　　師：作者是怎樣寫出這兩種感情的呢？

　　生：借景抒情。

　　[評：準(zhǔn)確地整體把握是反復(fù)朗誦的必然收獲。古人云：“書讀百遍，其義自見”，還學(xué)生閱讀的自主權(quán)是此課設(shè)計(jì)成功的第一步。]

　　師：同學(xué)們說得很好，我們先通過學(xué)習(xí)《西江月》來體會這種寫法。老師把它也讀一遍，希望同學(xué)們能夠找出其中最明顯地表現(xiàn)出作者喜悅心情的一句話。（師范讀）

　　生：（掌聲雷鳴）

　　師：是哪一句？

　　生：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

　　師：找得好，請同學(xué)們齊讀一遍。

　　生：齊讀。

　　師：同學(xué)們在讀這句詩的時(shí)候，有沒有在腦海中出現(xiàn)一副心曠神怡的畫面，大家可以展開想象的翅膀任意翱翔。

　　師：稻香撲鼻，小溪潺潺、蛙鼓陣陣，一群人圍在一起笑談著豐收的年成。這一切怎么能不令人喜悅呢？讓我們想象著畫面再一次把這句詩朗讀一遍。

　　生：齊讀

　　師：很有詩意，這就是加入了想象的原因。同學(xué)們再看前面的詩句，作者還聽到了什么，看到了什么呢？你們能不能借助想象，也能構(gòu)思出一副美好的畫面，然后像老師那樣描述一下？試一試，看誰的語言組織得更好？

　　生：（靜心思索后，分別有兩生作答。）

　　師：這兩位同學(xué)展開自己的想象，為我們描述了一個(gè)非常美麗的場景，由此可見，想象產(chǎn)生美麗，我們在品味詩歌之美的時(shí)候，一定要大力借助想象。

　　師：這首詩寫得很美，我們應(yīng)該用什么樣的語氣去讀它呢？是不是高昂？

　　生：舒緩、明快。

　　師：那么我們來讀一遍。

　　生：（齊讀）

　　師：前面我們讀得那么舒緩，好象怕驚動了什么似的，為什么要讀得那么那么輕、那么慢呢？

　　生：因?yàn)閷懙氖庆o景。

　　師：寫靜景為什么要寫到驚鵲和鳴蟬呢？

　　生：也是為了寫靜景。是為了反襯出農(nóng)夜的寂靜。

　　師：對，以動寫靜。類似的例子還有很多，如大家熟知的“推敲”之說。（簡介了“推敲”的故事）

　　師：請同學(xué)再次把它朗讀一遍。

　　生：齊讀。

　　師：如此清新的夏夜美景，怎不令人心曠——

　　生：——神怡

　　師：可是天氣突然發(fā)生了變化，發(fā)生了什么變化？

　　生：下雨了。

　　師：對，“兩三點(diǎn)雨山前”，夏天天氣說變就變，而且夏雨多是瓢潑大雨，改為“兩三陣雨山前”好不好？

　　生：（議論紛紛）不行，“陣雨”太大了，讓夜里散步的人狼狽之極，哪來喜悅？反而會讓高興之情一掃而空。

　　師：說得真好，就那么兩三點(diǎn)“豆大”的雨，夜話的人可以不緊不慢地找地方避雨，喜悅悠閑自在之情不言自明。這不，接著往下讀詩，詩人喜在——

　　生：喜在找到了避雨的地方。

　　師：對，想什么就來什么。為什么要特意說“舊時(shí)”？喜在舊時(shí)——

　　生：舊時(shí)茅店社檐邊

　　師：舊地重游。喲，實(shí)在是喜上——

　　生：——加喜。

　　師：喜出——

　　生：——望外。

　　師：由此可見，這一部分應(yīng)該用什么樣的語氣讀出來？

　　生：喜悅

　　師：那么請同學(xué)們用喜悅的語氣把這一部分讀一遍。

　　生：（齊讀）

　　[評：抓詞句，抓想象，美表達(dá)，讓學(xué)生在品味語言中悟情感，也在品味語言中自覺提煉美化自己的表達(dá)。源于語言品味，歸于語言運(yùn)用，學(xué)生同時(shí)收獲的還是一種美的享受。]

　　師：讀得真好，真有滋味。作者借景抒情，展現(xiàn)了農(nóng)村夏夜的靜謐甜美、閑適宜人，表現(xiàn)了作者的喜悅之情，那么同學(xué)們再悉心揣摩、慢慢品詠，看那位同學(xué)讀得最好。

　　生：（全班自由朗讀，后來有三個(gè)學(xué)生依次主動站起進(jìn)行個(gè)人朗讀）（師進(jìn)行簡單評說）

　　師：同學(xué)們剛才欣賞了這首詩歌，感覺如何？

　　生：美。

　　師：對，美在不染纖塵、美得令人心儀。那么，同學(xué)們有沒有想過怎樣去欣賞一首詩歌。

　　生：先要讀。

　　師：對，接著呢？

　　生：理解。

　　師：理解什么？

　　生：理解作者的思想感情。

　　師：怎樣才能理解呢？

　　生：要了解詩意。

　　師：如何了解詩意呢？

　　生：找出詩中所寫到的景物。

　　師：好。同學(xué)們不僅讀得好，還答得好，總結(jié)歸納得也很好。老師也總結(jié)歸納了一下。（出示投影并講讀：反復(fù)朗讀，體會感情；抓關(guān)鍵詞，品味語言；讀景組畫，情景交融。）

　　師：我們知道了欣賞詩歌的一般方法，那么，我們不妨嘗試著自己來欣賞《天靜沙秋思》。同學(xué)們對照我所出示的思考題，組成學(xué)習(xí)伙伴，四人一組，展開討論。到時(shí)，你們選出最強(qiáng)的選手代表你們出來發(fā)言，看那組說得最好？好，開始！

　�。ǔ鍪就队埃�1、這首詩歌體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來？）

　　生：（開展熱烈討論。）

　　師：準(zhǔn)備好了沒有？

　　生：準(zhǔn)備好了。

　　師：哪位同學(xué)第一個(gè)站起來說？

　　生：表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。

　　師：“傷心欲絕”用得很好。作者為什么會如此傷心呢？

　　生：因?yàn)樗�遠(yuǎn)在天邊。

　　師：你怎么知道他背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)在天邊呢？

　　生：從“天涯”二字可以看出。

　　師：“天涯”是什么意思呢？

　　生：天邊之意。

　　師：因?yàn)樗�遠(yuǎn)在天邊，所以才會傷心欲絕，愁思萬千，肝腸寸斷，哪些景物可以幫助表現(xiàn)作者的傷心之情呢？

　　生：通過十二種景物，表現(xiàn)了作者的傷心之情。

　　師：這位同學(xué)具有很強(qiáng)的概括能力，但能否把它們一一列舉出來呢？

　　生：（一一列舉出各種景物。）

　　師：能否把它組成一個(gè)場景？

　　生（紛紛回答）：枯藤纏繞著老樹，黃昏時(shí)分，上面棲息了晚歸的烏鴉

　　一座小橋橫臥潺潺流水之上，波光里映出幾戶人家的房宇

　　荒涼的古道上，西風(fēng)颯颯，一匹瘦馬踽踽獨(dú)行

　　那肝腸寸斷的游子，遠(yuǎn)在天邊遙望著故鄉(xiāng)

　　師：說得真好，太美了。簡直重新作了一首現(xiàn)代詩。希望這位同學(xué)努力成為一名真正的詩人。

　　師：為什么要用“古道西風(fēng)瘦馬”，而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢？

　　生：西風(fēng)吹在人身上有點(diǎn)發(fā)冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時(shí)心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時(shí)的心情，清風(fēng)給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時(shí)的心情明顯不相吻合。

　　師：還有那些景物與前一詩相類，卻傳達(dá)出不同感情。

　　生：（七嘴八舌）

　　甲：“驚鵲”、“鳴蟬”、“蛙聲”與“昏鴉”就不同，同時(shí)鄉(xiāng)村之景，喜與悲卻不同。

　　乙：“明月下的別枝”與“枯藤老樹”組合成的畫面也不同，清新之夜和愁苦的黃昏所表現(xiàn)的感情也不同。

　　丙:不過,“小橋流水人家”好象很溫馨,很感人,不是傷感的。

　　師：是呀，我們說“枯藤老樹昏鴉”和“古道西風(fēng)瘦馬”能使人感受到一種蒼涼和傷感，那么“小橋流水人家”插在其間是否協(xié)調(diào)呢？誰來回答？

　　生：協(xié)調(diào)，因?yàn)辄S昏時(shí)分烏鴉歸巢，而游子卻遠(yuǎn)在天邊，對家鄉(xiāng)的思念之情難以自禁。別人有家，盡享溫馨，而自己卻有家不可歸。那種傷心欲絕之情也就不言自明了。這里又采用了反襯的手法。

　　師：說得太妙了，比老師說得都要好。同學(xué)們把這首詩好好地讀一遍，盡量讀出那種傷心的感覺，我看哪位同學(xué)讀得更好。

　　生：（依次有三位同學(xué)起來朗讀，效果都不錯(cuò)。）

　　師：作者把我們平時(shí)習(xí)以為常的景物都寄予了濃濃的情感，可見“筆端無意，人寄悲歡”。世上景物千千萬萬，但詩人選景一定要選取那些適合所要抒發(fā)思想情感的景物。那么我們能否從《天凈沙秋思》中抽出一句來和《西江月》重新組合，形成一幅悠閑愜意的畫面。你們說選那一句？

　　生：“小橋流水人家。”

　　師：你們怎么又和我想得一樣，這說明我們的心是緊緊相通的，我還把它們重新組合成了一首新的《西江月》。

　　生：（躍躍欲試，討論異常熱烈）

　　師：老師也組了一首。

　�。ǔ鍪就队安⒁髡b：小橋流水人家，

　　清風(fēng)鳴蟬鼓蛙，

　　山前村樹稻花，

　　明月高掛，

　　豐收人在夜話。）

　　生：（異常熱烈的掌聲）

　　師：謝謝掌聲,同學(xué)們真會鼓勵(lì)人。你們說我這首詩中的“小橋流水人家”和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙》中的“小橋流水人家”所體現(xiàn)的感情同不同？

　　生：不同。

　　師：對，一個(gè)是歡快，一個(gè)是悲傷；大家一定要明白，景因情而生，情因景而顯，在平常的作文中，我們要學(xué)會借助景物描寫來體現(xiàn)自己的心理變化，來抒發(fā)自己的思想情感，

　　[評：情感迥然不同的兩首詩歌放在一起欣賞，尋找語言上的相通之處，教學(xué)設(shè)計(jì)才能找到迎刃而解的關(guān)鍵所在；而大膽地組合新詩，則是整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)所在、高潮之處！]

　　師：有人說：“品一壺清茶，讀一首好詩，是人生的一大樂事。”今天我們共同欣賞學(xué)習(xí)了這兩首好詩，想必已感受到些許生命的愉悅，希望大家在以后的日子里，“讀天下美文，做少年雅士”。好不好？

　　生：（齊聲說）好！

　　師：我更希望大家能夠反復(fù)涵詠詩歌里蘊(yùn)藉的深厚意韻，讓它溶入我們的生命和靈魂。使我們的筆端也能流淌出些許詩情畫意，給我們的人生增添幾多美麗飄逸。

　　[課后反饋：詩情畫意是古人創(chuàng)作詩歌時(shí)特意營造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來是古詩欣賞的關(guān)鍵。而不管意象也好，意境也好，他們同樣披戴著語言的面紗，撩起這面紗，才能感受詩之美韻。本節(jié)課正很好地引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)感悟語言之美，學(xué)習(xí)運(yùn)用美之語言。]

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