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充氣雨衣課后反思(實用)
在學(xué)習(xí)、工作、生活中,課堂教學(xué)是重要的工作之一,反思指回頭、反過來思考的意思。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編幫大家整理的充氣雨衣課后反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
充氣雨衣課后反思1
《充氣雨衣》是一篇科普性較強(qiáng)的略讀課文,情節(jié)清晰,但識字任務(wù)較重,共要認(rèn)識14個生字,有些字存在識記難點(diǎn),如“旋”、“囊”等。識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn),因此,在教學(xué)本文時,我將識字教學(xué)放在顯要的位子。執(zhí)教后,我的總體體會是:由于本文“科普性”和“略讀”的特點(diǎn),教學(xué)時應(yīng)注重學(xué)生的自讀自悟,探究相關(guān)問題,感悟其中所折射出的道理,朗讀以默讀為主,輕聲朗讀為輔。教學(xué)中,需把握的一個主方向是,這是一篇語文教學(xué)的文本,而非科普材料,因此應(yīng)竭力克服科學(xué)課的影子,突出語文性。
為了抓住低年級識字教學(xué)的重點(diǎn),我有意突出了識字教學(xué)的成分,占了一定的教學(xué)時間,由于識字任務(wù)較重,如果按個個教學(xué)、分別強(qiáng)調(diào)的方式,不但會占用過多的教學(xué)時間,還容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感,因此我設(shè)計了闖三關(guān)的識字環(huán)節(jié),同時交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子,指明學(xué)生當(dāng)小老師帶讀生字,在此基礎(chǔ)上,將單個生字放入詞語個句子中,給學(xué)生提供具體的識字環(huán)境,同時又能達(dá)成記詞讀句的目標(biāo),從課后反饋可以看出,識字教學(xué)還是收到了應(yīng)有的成效。學(xué)生的參與面也較廣,大多數(shù)學(xué)生在識字環(huán)節(jié)中得到了展示的機(jī)會,學(xué)生的積極性也很高,我還在理解課文內(nèi)容適時指導(dǎo)朗讀,如“換好游泳褲,他拿出塑料救生圈開始吹氣,疊起來的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊!保瑢W(xué)生很容易讀破句,通過有針對性的訓(xùn)練,學(xué)生能有效克服難點(diǎn)。通過一系列的環(huán)節(jié)落實,學(xué)生在字詞句的收效是明顯的,但我忽視了課堂效率問題,也即所花費(fèi)的時間與相應(yīng)成效之間的比例關(guān)系,這一點(diǎn)對提高效率來說是至關(guān)重要的。課后,我覺得在字詞句方面應(yīng)該加以整合,節(jié)約時間,提高效率,比如,在學(xué)生充分地自主識字的基礎(chǔ)上,通過讀句的方式檢查字音和朗讀,可以節(jié)約很多教學(xué)時間,不至于倉促地進(jìn)行后來的環(huán)節(jié)。
除了識字環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了明確的意圖,最后的拓展環(huán)節(jié)也同樣體現(xiàn)出明確的設(shè)計意圖。引導(dǎo)學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的.事物,啟發(fā)思考,想一想,生活中的哪些用品也可以通過改進(jìn)變得更加方便。我選擇了學(xué)生比較熟悉的物品,學(xué)生也能積極地思考,不會因為所列用品離自己太遙遠(yuǎn)而失去思考探討的積極性。但因為時間倉促,這一環(huán)節(jié)并沒有得以充分地展開,草草結(jié)束,沒有收到該有的成效,成了本次教學(xué)的遺憾之一。另外,我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的可改進(jìn)的事物,忽視了指導(dǎo)學(xué)生交流身邊已經(jīng)得到改進(jìn)的用品,也即學(xué)習(xí)課文后,能逆向聯(lián)系生活實際,逆向的體驗可能會給帶去更深刻的體驗。這反映出我在預(yù)設(shè)時,存在思維狹隘性,思路不夠開闊。
充氣雨衣課后反思2
這篇課文是略讀課文,識字14個,字音不易讀準(zhǔn),字形比較復(fù)雜,所以我設(shè)計了讓學(xué)生按歸類識字,游戲識字等多種形式的方法識記,來調(diào)動學(xué)生識字的積極性。學(xué)生很喜歡識字這一環(huán)節(jié)。在理解課文上,我重點(diǎn)抓住“小林遇到幾個難題,是怎么解決的”,引導(dǎo)學(xué)生默讀和快速閱讀。由于課文長句較多,學(xué)生讀起來有些困難,在朗讀展示時學(xué)生的情緒比較低落,于是在感知課文內(nèi)容時我設(shè)置了三個問題讓學(xué)生自己默讀課文:
1、下午放學(xué)的時候,隨著一聲春雷,下起了大雨小林的.怎么了?
2、晚上,小林躺在床上想什么?
3、在兒童用品展覽會上又是怎么樣的情景?給了這么一條線索學(xué)生能條理清晰看到了課文的脈搏,在復(fù)述這一環(huán)節(jié)時,學(xué)生的發(fā)言有了一種鋒回路轉(zhuǎn)的感覺。自己從三個方面設(shè)計了朗讀,更在于通過朗讀感悟“小林愛思考”的道德品質(zhì)和“勤實踐”的人文素養(yǎng),從“你喜歡小林嗎?為什么?”這一環(huán)節(jié)上有了體現(xiàn),雖然學(xué)生在朗讀時不是激情飽滿,但感悟還是很深刻的。
充氣雨衣課后反思3
文章較長,識字量較大,字音不易讀準(zhǔn),字形也較復(fù)雜,因此識字環(huán)節(jié)中注意調(diào)動學(xué)生識字的積極性,讓學(xué)生借助拼音和上下文自主識字,并安排生動有趣的讀書和鞏固識字的活動。
如:“悄悄話”。同桌倆人合作,一人指字,另一個人悄悄讀給對方聽;“接力賽”。四人一組,第一個同學(xué)說出一個字的`某方面特點(diǎn),第二個同學(xué)在字卡中快速找出,并大聲讀出來。第三個同學(xué)說出或讀出在課文中的詞句。第四個同學(xué)再用這個字組一兩個詞語.這樣針對本課生字字形復(fù)雜,字音難記的特點(diǎn),采用多種復(fù)現(xiàn)方式,增強(qiáng)了識字的趣味性,提高了學(xué)生自主識字的質(zhì)量。
充氣雨衣課后反思4
文中的小林是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣,小林遇事認(rèn)真思考,不斷實踐終于發(fā)明了充氣雨衣。想一想生活中有什么不便,你想怎樣改進(jìn)它?
王露說:“因為我們的書包很重,我想發(fā)明充氣書包,只要給書包打上氣,書包就能飄在空中,另一端栓一條繩子在手上。”孫家樂說:“我想發(fā)明自動化垃圾桶,只要把垃圾扔進(jìn)去,它就會自動氧化,這樣空氣就不會被污染了。”可惜,鈴聲打響了,孩子們嘆息道,我說:“沒關(guān)系,那就寫下來吧!
請聽,發(fā)明可真是多:有的想發(fā)明新式衣服,天熱會自動吹冷氣,天冷會自動出暖氣,有汗可以排汗,排出的'汗變成水就可以洗衣服了;有的想發(fā)明變色衣,只要按下按鈕就會變顏色的衣服;有的想發(fā)明電動彩筆,這樣上美術(shù)課就不用總是把顏色筆換來換去;有的想發(fā)明多功能筆,還有的想發(fā)明發(fā)明溫度床,可隨冷熱調(diào)節(jié)溫度,這樣冬天不用熱水袋,夏天不用吹空調(diào)破壞臭氧層……
這個環(huán)節(jié)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加語文實踐的機(jī)會,讓學(xué)生帶著問題走出課堂,在生活中學(xué)語文。
充氣雨衣課后反思5
小林是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣,學(xué)習(xí)課文后,說一說小林為什么值得我們學(xué)習(xí)呢?他是個生活的有心人,當(dāng)生活中遇到難題時,他就積極開動腦筋,連晚上躺在床上還在想“得把雨衣改一改,為了解決這個難題,小林一直在想啊想,并從徐徐張開的裙子和吹氣的.救生圈上受到啟發(fā)。實用的充氣雨衣終于制成了。學(xué)習(xí)這篇課文,就是讓學(xué)生感受,生活中遇到困難可以自己解決。
在教學(xué)最后,我說:“你們生活中有遇到問題的嗎?”孩子們提出了很多,閆朗說:“我每天系紅領(lǐng)巾,我都系不好,我想發(fā)明一種帶拉鎖的紅領(lǐng)巾,只需一拉,問題就解決了。”我馬上啟發(fā)說:“就有這樣的領(lǐng)帶,叫易拉得!边@孩子真聰明,能結(jié)合自己遇到的問題,來動腦筋思考,看來每天系紅領(lǐng)巾,也確實成了他的一大難題。但愿他能按照這一想法來試一試。由此,我想到了孩子們的日常生活,確實有許多孩子,紅領(lǐng)巾系不好,帶在脖子上,不美觀。如果真的發(fā)明了易拉得紅領(lǐng)巾,這一問題不就解決了。
充氣雨衣課后反思6
《充氣雨衣》是一篇科普性較強(qiáng)的略讀課文,情節(jié)清晰,但識字任務(wù)較重,共要認(rèn)識14個生字,有些字存在識記難點(diǎn),如“旋”、“囊”等。識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn),因此,在教學(xué)本文時,我將識字教學(xué)放在顯要的位子。
全文教學(xué)下來,發(fā)現(xiàn)孩子們從未有過的閱讀的倦怠感。在讓孩子們初讀、再讀文本中,孩子們都表現(xiàn)得無精打采。反思自己的教學(xué)設(shè)計,確實,我沒有過多考慮這篇文章屬于“科普性”和“略讀”文章,這樣的文章不適合于一次次地朗讀教學(xué),課后,我想,對一些環(huán)節(jié)自己不追求“顯而易見”的教學(xué)效果,而處理成讓孩子們自己默讀或同桌交流,朗讀以默讀為主,輕聲朗讀為輔,可能更適合這類文章。教學(xué)時應(yīng)注重學(xué)生的自讀自悟,探究相關(guān)問題,感悟其中所折射出的.道理。
新課程積極倡導(dǎo)和實踐學(xué)習(xí)方式的個性化,鼓勵學(xué)生從自己的視角出發(fā)用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾深刻地指出“讓學(xué)生每天10到12小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn),以便能回答教師的問題——這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動,它歸根結(jié)底會摧殘學(xué)生的體力和智力,使學(xué)生對知識產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度……”本文是一篇略讀課文,應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個自由學(xué)習(xí)的機(jī)會,可以引導(dǎo)學(xué)生通過自讀課文,自主質(zhì)疑,并合作探究,解決問題。自讀自悟的方式既能為學(xué)生提供自由空間,同時也能激發(fā)學(xué)生個性化的獨(dú)特體驗。但我對學(xué)生缺乏信心,一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)步驟束縛了學(xué)生在課堂上自由飛翔的翅膀,我一步一步引領(lǐng)他們前進(jìn),學(xué)生學(xué)得很被動。我從指導(dǎo)學(xué)生合作探究三個問題(他為什么會想到要把普通的雨衣改進(jìn)一下?他在發(fā)明充氣雨衣的過程中,遇到過什么難題嗎?他又是怎么克服的?)到討論小林發(fā)明充氣雨衣受到的啟發(fā),以及指導(dǎo)學(xué)生找讀小林心理活動的句子,到最后鼓勵學(xué)生用自己的話稱贊小林,聯(lián)系身邊可改進(jìn)的物品,都是在我逐步出示任務(wù)的情況下完成的,學(xué)生成了解答問題的客體,失去了課堂主體性。因此,學(xué)生學(xué)得很疲勞,參與積極性不高,課堂氛圍也很冷淡,這正反映出教師對學(xué)生的不信任終將導(dǎo)致課堂的聊無生趣,如果不給學(xué)生以鍛煉的機(jī)會,那么的翅膀總有一天會失去飛翔的能力。
給孩子們豐滿羽翼的同時,更要給孩子們飛翔的自由,我想這是我今后備課、課堂所要牢牢注意的。
充氣雨衣課后反思7
蘇霍姆林斯基曾深刻地指出“讓學(xué)生每天10到12小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn),以便能回答教師的問題──這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動,它歸根結(jié)底會摧殘學(xué)生的體力和智力,使學(xué)生對知識產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度……”因此,新課程積極倡導(dǎo)和實踐學(xué)習(xí)方式的個性化,鼓勵學(xué)生從自己的視角出發(fā)用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
我在教學(xué)略讀課文《充氣雨衣》時,本文要求認(rèn)讀生字16個,如果按照以往的方式教學(xué)這些令人難記的生字,孩子們一定會覺得頭痛。我一改往日的角色,讓小朋友分組學(xué)習(xí),采取自己喜歡的方式認(rèn)讀生字。這種開放性的學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,有的小組選出了一名小老師教他們、考他們;有的.小組互相出字謎記生字,有的小組編順口溜,如學(xué)“暑”字,有個小朋友是這樣編的:太陽底下有來者。有的小組采取“加一加”、“減一減”的方法學(xué)習(xí)……輪到小朋友匯報時,他們個個興趣盎然,儼然一位小老師,而且學(xué)習(xí)效率也很高?磥,讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)、游戲中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí),可以讓他們身體更多的器官參與學(xué)習(xí),從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣,同時也可促進(jìn)他們的發(fā)展。
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