數(shù)學(xué)課后反思
在當(dāng)今社會(huì)生活中,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),反思過(guò)去,是為了以后。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的數(shù)學(xué)課后反思,歡迎閱讀與收藏。
數(shù)學(xué)課后反思1
“9的乘法口訣”是乘法口訣教學(xué)的最后一部分內(nèi)容。通過(guò)前面1—8的乘法口訣的教學(xué),學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)到了一定的程度了,而且也有了編口訣的經(jīng)驗(yàn)了。所以,在教學(xué)9的乘法口訣時(shí),情境教學(xué)對(duì)學(xué)生也沒(méi)什么期待了,因此在教學(xué)時(shí)直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山:
“今天我們要學(xué)習(xí)9的乘法口訣,猜猜看9的乘法口訣有幾句?誰(shuí)能來(lái)介紹一下?”這樣課一開(kāi)始就讓學(xué)生明白本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生自己來(lái)介紹9的口訣是哪幾句,提高了課堂教學(xué)的效率。
之后,讓學(xué)生自主編寫(xiě)9的乘法口訣,F(xiàn)在編寫(xiě)口訣對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)已經(jīng)是一件簡(jiǎn)單的事情了,所以全班檢查下來(lái)只有幾個(gè)學(xué)生還有些小錯(cuò)誤,其他學(xué)生都能夠很正確的填寫(xiě)礎(chǔ)的乘法口訣了。在交流時(shí),我比較注重的是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣編寫(xiě)出9的乘法口訣的。
這樣做能讓學(xué)生加深對(duì)9的乘法口訣的理解。
編寫(xiě)出口訣后,最重要也是最難的就是記憶9的乘法口訣,如何指導(dǎo)學(xué)生記住口訣呢?本節(jié)課在讓學(xué)生理解了9的乘法口訣每一句的'意義的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生去尋找9的乘法口訣的規(guī)律。學(xué)生們能發(fā)現(xiàn)很多的規(guī)律,如相鄰的每?jī)蓚(gè)積都相差9;積的個(gè)位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為9;除第一句外,其他上下兩句十位上的數(shù)字和個(gè)位上的數(shù)字相反……在學(xué)生說(shuō)了很多規(guī)律后,我引導(dǎo)學(xué)生理解另一條規(guī)律:幾個(gè)9就比幾十少幾。這樣一方面培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理概括的能力,另一方面又為記憶9 的乘法口訣作鋪墊。
數(shù)學(xué)課后反思2
小班孩子活潑好動(dòng),注意力集中的時(shí)間比較短,他們?nèi)菀资艿酵饨绛h(huán)境與自身情緒的支配影響,小班孩子的思維還是以具體形象思維為主,因此,對(duì)數(shù)學(xué)這種抽象枯燥的內(nèi)容,他們多為不易理解和興趣不足,所以大多孩子對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還需要對(duì)具體實(shí)物的探索和體驗(yàn)。將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)滲透于孩子感興趣的游戲之中,讓數(shù)學(xué)活動(dòng)更加趣味化、情境化、游戲化,通過(guò)與周?chē)唧w實(shí)物的交互作用,讓孩子在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化成經(jīng)驗(yàn),激發(fā)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,促進(jìn)孩子的發(fā)展。《一起去郊游》是“好伙伴”主題中的一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng),主要是創(chuàng)設(shè)讓孩子們排隊(duì)、以“坐車(chē)”去郊游的情境中,區(qū)分出自己在隊(duì)伍里的具體位置,辨別認(rèn)清前與后。
外出郊游是孩子生活中非常喜愛(ài)的,每次提到去春游,孩子們都會(huì)興奮不已,記得很清楚;顒(dòng)開(kāi)始,我請(qǐng)請(qǐng)5個(gè)孩子模擬坐坐車(chē)的情境,許多不經(jīng)常舉手的孩子也積極的舉起了小手。就此我也趁機(jī)表?yè)P(yáng)了孩子們的積極參與,在我的鼓勵(lì)下,孩子們舉手的次數(shù)更多了。因?yàn)榈谝惠v“車(chē)”為個(gè)別孩子的示范嘗試,所以在選擇這5個(gè)小朋友的時(shí)候我注意到5個(gè)孩子的日常表現(xiàn),當(dāng)我問(wèn)道:“熙熙,請(qǐng)你站在寶怡前面;雨璇,請(qǐng)你站到浩文后面,他們都基本能正確的做出反應(yīng),一些未請(qǐng)到的孩子也被感染,情緒一直很積極主動(dòng),有時(shí)請(qǐng)到前面的孩子動(dòng)作反應(yīng)稍慢時(shí),下面有些心急的孩子早就開(kāi)始提醒他們了。
借著孩子們的積極性,我又馬上請(qǐng)孩子們仔細(xì)觀察誰(shuí)的前面是誰(shuí),誰(shuí)的后面又是誰(shuí),在我的提示下,孩子們紛紛舉手,要求孩子們用完整的話:“xxx的前面是xx,后面是xx”的句式進(jìn)行表述?吹胶⒆觽儗(duì)“坐車(chē)”去郊游的'游戲興致很高,于是我又隨機(jī)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)集體操作游戲,讓孩子們稍微改變了前后的位置方向,變成了4輛汽車(chē),坐在第一個(gè)孩子就是汽車(chē)的駕駛員,將繩圈作為汽車(chē)方向盤(pán),孩子表現(xiàn)的很開(kāi)心。坐上“汽車(chē)”后,我引導(dǎo)孩子們觀察xx前面坐著誰(shuí),后面又坐著誰(shuí)?自己前面是誰(shuí)?后面又是誰(shuí)?隨后,我請(qǐng)孩子們用“開(kāi)火車(chē)”的語(yǔ)言形式表述“我的前面是xxx”“我的后面是xxx”“我坐在xx的前面”;“我坐在xx的后面”;以小組為單位,每組一個(gè)句式,給每個(gè)孩子都能有表達(dá)的機(jī)會(huì),滿足了孩子們想說(shuō)愿意說(shuō)的想法。
當(dāng)然,每次的活動(dòng)都會(huì)有一些亮點(diǎn)與不足之處。整個(gè)活動(dòng)中最大的亮點(diǎn)就是能夠從孩子角度出發(fā),為孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境化、趣味性強(qiáng)的情境,寓教于樂(lè)。同時(shí),我發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)中適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)是活動(dòng)中必不可少的。當(dāng)然有亮點(diǎn)也會(huì)有不足,本次活動(dòng)的最大不足就是細(xì)節(jié)方面還是不夠到位,可以適當(dāng)?shù)慕o孩子安排一個(gè)與活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的游戲活動(dòng)可能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)更有幫助,讓孩子在有趣的游戲活動(dòng)中鞏固前后的認(rèn)知,例如可以在體育游戲中前后做運(yùn)動(dòng)等等;顒(dòng)的不足總會(huì)在反思中才能被發(fā)現(xiàn),其實(shí)如果在活動(dòng)前能夠考慮的再全面細(xì)致些,那可能活動(dòng)中的不足也會(huì)減少。我們常說(shuō),細(xì)節(jié)決定成敗,但往往我們會(huì)忽視一些小的細(xì)節(jié),也許我們多多關(guān)注細(xì)節(jié)會(huì)對(duì)我們教學(xué)帶了更大的幫助。
數(shù)學(xué)課后反思3
數(shù)學(xué)游戲《圖形寶寶找家》是在認(rèn)識(shí)了圓形、正方形的基礎(chǔ)上開(kāi)展的活動(dòng)。在設(shè)計(jì)本次活動(dòng)時(shí),考慮到幼兒對(duì)圓形、正方形才初步認(rèn)識(shí)過(guò),為此在設(shè)計(jì)第一環(huán)節(jié)時(shí)將內(nèi)容放在了鞏固認(rèn)識(shí)圓形和正方形上面。一開(kāi)始,老師以擬人化的口吻“圖形寶寶來(lái)做客”導(dǎo)入,引導(dǎo)幼兒觀察、比較圓形、正方形,通過(guò)觀察、講述來(lái)鞏固圖形的基本特征。在此基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了游戲“圖形寶寶捉迷藏”,引導(dǎo)幼兒在各種各樣的圖形中分別找出圓形和正方形。第二環(huán)節(jié)是本次活動(dòng)的重點(diǎn),通過(guò)游戲“送圖形寶寶回家”引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)圖形標(biāo)記并按標(biāo)記給圖形分類(lèi),并能?chē)L試用語(yǔ)言講述自己的操作結(jié)果。
小班數(shù)學(xué)游戲看著很簡(jiǎn)單,但要真正上好卻并不容易。在設(shè)計(jì)本次活動(dòng)時(shí),我首先考慮到要盡量游戲化,因此活動(dòng)中也創(chuàng)設(shè)了游戲情境,但因?yàn)橹皇怯杏螒虻那榫,在?shí)際組織過(guò)程中,幼兒并沒(méi)有真正地進(jìn)入游戲,因此仍然是缺少趣味性的,活動(dòng)有些枯燥、乏味。如何設(shè)計(jì)游戲,將學(xué)習(xí)內(nèi)容真正地融合進(jìn)游戲中,讓幼兒在有趣的游戲中自然地獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),是以后活動(dòng)中要多思考的。
活動(dòng)中,幼兒有兩次集體操作,第一次操作是要從各種顏色、形狀的圖形片中找出圓形、正方形。這里我提供了兩個(gè)小碟子,讓幼兒從放了各種圖形片的碟子中找出圓形、正方形放入另一個(gè)空碟子里。第二次操作是將找出來(lái)的圓形、正方形進(jìn)行分類(lèi),放到分類(lèi)盒中;顒(dòng)前準(zhǔn)備材料時(shí),雖然考慮到了如何讓幼兒更方便地拿取操作材料,在實(shí)際操作時(shí)卻仍然出現(xiàn)了問(wèn)題:第一次操作過(guò)后,多余的碟子沒(méi)有及時(shí)收走,加上兩個(gè)碟子相同,教師在提要求時(shí)讓幼兒造成混亂,個(gè)別幼兒將找出的圖形片又放回了原來(lái)的.碟子等。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō),提供的材料應(yīng)該便于操作,并且不易過(guò)多,否則反而會(huì)讓孩子不知道該怎么辦,造成混亂,無(wú)法達(dá)到操作效果。
造成活動(dòng)效果不理想的主要原因還是在教師本身對(duì)教學(xué)的組織能力上;顒(dòng)中面對(duì)多變的情況,要善于調(diào)控,及時(shí)應(yīng)變,要能夠牢牢地吸引住幼兒的注意力,充分調(diào)動(dòng)起幼兒活動(dòng)的積極性。對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程的組織和活動(dòng)中語(yǔ)言能力的控制等方面,自己今后還要進(jìn)一步加強(qiáng)。
雖然這次活動(dòng)不算成功,但通過(guò)反思,讓我也更清楚地發(fā)現(xiàn)了自己在組織活動(dòng)中存在的不足,讓我能夠在以后的活動(dòng)組織中能夠吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提升自己的教學(xué)水平。
數(shù)學(xué)課后反思4
眾所周知,現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉,生活離不開(kāi)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)源于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué),在生活中都能找到其原形。創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)就是從活生生的生活中來(lái)的。
在教學(xué)時(shí)結(jié)合具體情境,引導(dǎo)學(xué)生理解在小數(shù)除法中商的各數(shù)位的意義。反饋甲、乙商店牛奶的價(jià)格時(shí),我把握好教學(xué)的基點(diǎn),在反饋甲商店的牛奶價(jià)格后,就引導(dǎo)學(xué)生更多地去關(guān)注直接用豎式計(jì)算小數(shù)除法的方法,突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn);然后在反饋乙商店牛奶的價(jià)格時(shí),又讓全體學(xué)生都經(jīng)歷探索小數(shù)除以整數(shù)計(jì)算方法的過(guò)程,不斷發(fā)展學(xué)生的推理能力。反思本課的教學(xué),我覺(jué)得理解什么、掌握什么、運(yùn)用什么都不應(yīng)該是本課教學(xué)的最終目標(biāo),本課教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該是:讓學(xué)生通過(guò)上這樣一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課,使他們切切實(shí)實(shí)地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在,數(shù)學(xué)和我們生活息息相關(guān),從而激發(fā)他們“愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的情感 。同時(shí)在學(xué)生出現(xiàn)兩種算法中,我還能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化,為下面的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在計(jì)算過(guò)程中,小數(shù)點(diǎn)的位置是關(guān)鍵,在教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生不知道商究竟商到哪一位的現(xiàn)象,于是借此機(jī)會(huì)在教學(xué)中就小數(shù)點(diǎn)的位置在哪兒進(jìn)行學(xué)生辨論,或許這樣學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)的位置確定會(huì)更全面、更深刻。但是關(guān)于“是先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),還是最后再點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)!边可以通過(guò)小數(shù)的意義和計(jì)數(shù)單位來(lái)幫助學(xué)生理解算理。在讓學(xué)生討論如何計(jì)算11.5÷5時(shí),如果有學(xué)生能夠用計(jì)數(shù)單位來(lái)解題,教師也應(yīng)當(dāng)給予肯定,11個(gè)1除以5就是把11平均分成5份,每份是2個(gè)1還余1,在商的個(gè)位上寫(xiě)2,再把1跟十分位上的5合起來(lái),就是15個(gè)十分之一,平均分成5份,每份是3個(gè)十分之一,先在個(gè)位的.右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),再在十分位上商3,所以商是2.3。在教學(xué)中就有一些學(xué)生表述的非常不錯(cuò)。這節(jié)課的內(nèi)容是這一單元的起始課,商的小數(shù)點(diǎn)處理好了,對(duì)后面的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。所以在課堂上我特別注意了一下幾點(diǎn):1、整數(shù)除以整數(shù),商是小數(shù)的計(jì)算題,學(xué)生容易遺忘商的小數(shù)點(diǎn)。2、商中間有零的除法掌握情況不太好,需要及時(shí)彌補(bǔ)。3、整數(shù)部分不夠商一要寫(xiě)商零的道理。4、除不盡的時(shí)候一定要補(bǔ)零繼續(xù)除。
課堂只要是真實(shí)的就是有缺憾的,但我們寧要有缺陷的真實(shí),不要虛假的完美!只有堅(jiān)守誠(chéng)信的數(shù)學(xué)教學(xué),才能讓數(shù)學(xué)課堂流露出原有的本色,才能讓每一個(gè)學(xué)生感覺(jué)到真實(shí)的教師,真實(shí)的課堂,真實(shí)的數(shù)學(xué)和真實(shí)的自我。
數(shù)學(xué)課后反思5
《分鉛筆》是讓幼兒"學(xué)習(xí)7的分合,知道7分成兩份可以有6種分法;能在6種不同答案中找出相像的兩組,并想辦法做出標(biāo)記"。在上一次幼兒學(xué)習(xí)6的組成時(shí),已做過(guò)"找出相像的兩組作上標(biāo)記",因此,幼兒結(jié)合7的分合,很快地就完成了作標(biāo)記的任務(wù),但有部分幼兒給三組相像的數(shù)做的都是同一個(gè)標(biāo)記,經(jīng)過(guò)引導(dǎo)幼兒馬上明白并進(jìn)行了修改。
在第二環(huán)節(jié)分鉛筆并記錄時(shí),我強(qiáng)調(diào)了"用什么方法,可以記得又快又準(zhǔn)",并讓幼兒完成后進(jìn)行交流。我的本意是希望幼兒能從相像的二組數(shù)字中受到啟發(fā),能從一組分合數(shù)字中推導(dǎo)出另一組,這樣的`話,7的分合共有6種分法,只要分三次,就能得出6種結(jié)果了。
從幼兒交流的情況來(lái)看,所有幼兒都運(yùn)用了數(shù)字變大變小的規(guī)律進(jìn)行有序記錄的方式,說(shuō)明幼兒已很好地掌握了數(shù)字漸變的規(guī)律,這和前幾次活動(dòng)一直在強(qiáng)調(diào)"有序"記錄,發(fā)現(xiàn)記錄中的秘密分不開(kāi)的。在幼兒交流結(jié)束后,我展示了一組運(yùn)用交換數(shù)字的方式進(jìn)行快速記錄的方法,給下次活動(dòng)留下了伏筆。
數(shù)學(xué)課后反思6
思維的積極性、求異性、廣闊性、聯(lián)想性等是發(fā)散思維的特性,在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地抓住這些特性進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng),既可提高學(xué)生的發(fā)散思維能力,又是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。
一、激發(fā)求知欲,訓(xùn)練思維的積極性。
思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙,而思維的積極性是思維惰性的克星。所以,培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的基矗在教學(xué)中,教師要十分注意激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴求,使他們能帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。例如:在一年級(jí)《乘法初步認(rèn)識(shí)》一課中,教師可先出示幾道連加算式讓學(xué)生改寫(xiě)為乘法算式。由于有乘法意義的依托,雖然是一年級(jí)小學(xué)生,仍能較順暢地完成了上述練習(xí)。而后,教師又出示3+3+3+3+2,讓學(xué)生思考、討論能否改寫(xiě)成一道含有乘法的算式呢?經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論與教師及時(shí)予以點(diǎn)撥,學(xué)生列出了3+3+3+3+2=3×5-1=3×4+2=2×7……雖然課堂費(fèi)時(shí)多,但這樣的訓(xùn)練卻有效地激發(fā)了學(xué)生尋求新方法的積極情緒。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中還經(jīng)常利用“障礙性引入”、“沖突性引入”、“問(wèn)題性引入”、“趣味性引入”等,以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新方法的探知思維活動(dòng),這將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲。在學(xué)生不斷地解決知與不知的矛盾過(guò)程中,還要善于引導(dǎo)他們一環(huán)接一環(huán)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如,在學(xué)習(xí)“角”的認(rèn)識(shí)時(shí),學(xué)生列舉了生活中見(jiàn)過(guò)的角,當(dāng)提到墻角時(shí)出現(xiàn)了不同的看法。到底如何認(rèn)識(shí)呢?我讓學(xué)生帶著這個(gè)“謎”學(xué)完了角的概念后,再來(lái)討論認(rèn)識(shí)墻角的“角”可從幾個(gè)方向來(lái)看,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態(tài),這樣有利于思維活動(dòng)的積極開(kāi)展與深入探尋。
二、轉(zhuǎn)換角度思考,訓(xùn)練思維的求異性。
發(fā)散思維活動(dòng)的展開(kāi),其重要的一點(diǎn)是要能改變已習(xí)慣了的思維定向,而從多方位多角度——即從新的思維角度去思考問(wèn)題,以求得問(wèn)題的解決,這也就是思維的求異性。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看,小學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)過(guò)程中由于年齡的特征,往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方向,也就是說(shuō)學(xué)生個(gè)體(乃至于群體)的思維定勢(shì)往往影響了對(duì)新問(wèn)題的解決,以至于產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力,必須十分注意培養(yǎng)思維求異性,使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。例如,四則運(yùn)算之間是有其內(nèi)在聯(lián)系的。減法是加法的逆運(yùn)算,除法是乘法的逆運(yùn)算,加與乘之間則是轉(zhuǎn)換的關(guān)系。當(dāng)加數(shù)相同時(shí),加法轉(zhuǎn)換成乘法,所有的乘法都可以轉(zhuǎn)換成加法。加減、乘除、加乘之間都有內(nèi)在的聯(lián)系。如189-7可以連續(xù)減多少個(gè)7?應(yīng)要求學(xué)生變換角度思考,從減與除的關(guān)系去考慮。這道題可以看作189里包含幾個(gè)7,問(wèn)題就迎刃而解了。這樣的訓(xùn)練,既防止了片面、孤立、靜止看問(wèn)題,使所學(xué)知識(shí)有所升華,從中進(jìn)一步理解與掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,又進(jìn)行了求異性思維訓(xùn)練。在教學(xué)中,我們還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生只習(xí)慣于順向思維,而不習(xí)慣于逆向思維。在應(yīng)用題教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生分析題意時(shí),一方面可以從問(wèn)題入手,推導(dǎo)出解題的思路;另一方面也可以從條件入手,一步一步歸納出解題的方法。更重要的是,教師要十分注意在題目的設(shè)置上進(jìn)行正逆向的變式訓(xùn)練。如:進(jìn)行語(yǔ)言敘述的變式訓(xùn)練,即讓學(xué)生依據(jù)一句話改變敘述形式為幾句話。逆向思維的變式訓(xùn)練則更為重要。教學(xué)的實(shí)踐告訴我們,從低年級(jí)開(kāi)始就重視正逆向思維的.對(duì)比訓(xùn)練,將有利于學(xué)生不囿于已有的思維定勢(shì)。
三、一題多解、變式引伸,訓(xùn)練思維的廣闊性。
思維的廣闊性是發(fā)散思維的又一特征。思維的狹窄性表現(xiàn)在只知其一,不知其二,稍有變化,就不知所云。反復(fù)進(jìn)行一題多解、一題多變的訓(xùn)練,是幫助學(xué)生克服思維狹窄性的有效辦法。可通過(guò)討論,啟迪學(xué)生的思維,開(kāi)拓解題思路,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)多次訓(xùn)練,既增長(zhǎng)了知識(shí),又培養(yǎng)了思維能力。教師在教學(xué)過(guò)程中,不能只重視計(jì)算結(jié)果,要針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)有層次、有坡度,要求明確、題型多變的練習(xí)題。要讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練不斷探索解題的捷徑,使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。要通過(guò)多次的漸進(jìn)式的拓展訓(xùn)練,使學(xué)生進(jìn)入廣闊思維的佳境。
四、轉(zhuǎn)化思想,訓(xùn)練思維的聯(lián)想性。
聯(lián)想思維是一種表現(xiàn)想象力的思維,是發(fā)散思維的顯著標(biāo)志。聯(lián)想思維的過(guò)程是由此及彼,由表及里。通過(guò)廣闊思維的訓(xùn)練,學(xué)生的思維可達(dá)到一定廣度,而通過(guò)聯(lián)想思維的訓(xùn)練,學(xué)生的思維可達(dá)到一定深度。例如有些題目,從敘述的事情上看,不是工程問(wèn)題,但題目特點(diǎn)確與工程問(wèn)題相同,因此可用工程問(wèn)題的解題思路去分析、解答。讓學(xué)生進(jìn)行多種解題思路的討論時(shí),有的解法需要學(xué)生用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想,才能使解題思路簡(jiǎn)捷,既達(dá)到一題多解的效果,又訓(xùn)練了思路轉(zhuǎn)化的思想!稗D(zhuǎn)化思想”作為一種重要的數(shù)學(xué)思想,在小學(xué)數(shù)學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。在應(yīng)用題解題中,用轉(zhuǎn)化方法,遷移深化,由此及彼,有利于學(xué)生聯(lián)想思維的訓(xùn)練?傊跀(shù)學(xué)教學(xué)中多進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練,不僅要讓學(xué)生多掌握解題方法,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的解題思維,從而既提高教學(xué)質(zhì)量,又達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。
數(shù)學(xué)課后反思7
教材說(shuō)明
本單元的復(fù)習(xí)包括本冊(cè)所學(xué)的主要內(nèi)容。到這冊(cè)內(nèi)容學(xué)習(xí)完,學(xué)生在小學(xué)階段的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)基本結(jié)束。通過(guò)總復(fù)習(xí),可以將分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算加以系統(tǒng)整理,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的概念、計(jì)算方法和其他知識(shí)加深理解和掌握,進(jìn)一步提高四則混合運(yùn)算和解答應(yīng)用題的能力,全面完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。
這個(gè)復(fù)習(xí)可以分成四部分。第一部分復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)四則的意義和計(jì)算以及倒數(shù)和比的知識(shí)。第二部分復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算。第三部分復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。第四部分復(fù)習(xí)圓和軸對(duì)稱圖形。
總復(fù)習(xí)的編排注意突出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,便于在復(fù)習(xí)中進(jìn)行系統(tǒng)整理和對(duì)照比較,以加深認(rèn)識(shí)。如把計(jì)算、概念、應(yīng)用題和幾何知識(shí)分別集中起來(lái)復(fù)習(xí)。便于學(xué)生在對(duì)比中加深對(duì)分?jǐn)?shù)乘除的意義、法則和應(yīng)用題的理解和掌握。復(fù)習(xí)中的計(jì)算題要求怎樣簡(jiǎn)便就怎樣算,應(yīng)用題多數(shù)沒(méi)有注明用算術(shù)解法還是代數(shù)解法解答,目的是要求學(xué)生根據(jù)題目的具體情況,合理地選擇比較簡(jiǎn)便的算法,以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
教學(xué)建議
1.這部分內(nèi)容可以用6課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算,倒數(shù)、比的概念和計(jì)算,分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算,分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,圓和軸對(duì)稱圖形,完成練習(xí)三十五。
2.復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題。
教材中的復(fù)習(xí)題是根據(jù)一般情況編寫(xiě)的,教師要結(jié)合本班的情況靈活掌握。要針對(duì)學(xué)生的不同情況,訂出復(fù)習(xí)計(jì)劃。在復(fù)習(xí)整理時(shí),對(duì)學(xué)得較好的學(xué)生可以多讓他們回答一些稍難的問(wèn)題,多做一些綜合性的練習(xí);對(duì)程度稍差的學(xué)生,要多幫助,可以讓他們多回答一些稍容易的問(wèn)題,多做一些基本題,把主要內(nèi)容掌握好,使這些學(xué)生都能達(dá)到大綱和教材的基本要求。
本冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容以分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和應(yīng)用題為主,根據(jù)這一特點(diǎn),更要注意對(duì)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理,使學(xué)生弄清各部分內(nèi)容的來(lái)龍去脈;而不是死記一些計(jì)算公式和法則或者解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的所謂“竅門(mén)”和結(jié)語(yǔ)等。
3.復(fù)習(xí)各部分內(nèi)容的一些教學(xué)建議。
復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算時(shí),可以先引導(dǎo)學(xué)生把分?jǐn)?shù)乘、除,倒數(shù),比的概念和計(jì)算法則分別作一簡(jiǎn)要的回憶和歸納,弄清這些概念和計(jì)算法則間的聯(lián)系和區(qū)別。如分?jǐn)?shù)乘、除法之間的互逆關(guān)系,計(jì)算法則上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),以及為提高學(xué)生計(jì)算的正確率和速度,要抓好基本訓(xùn)練,特別要注意帶分?jǐn)?shù)乘除法與帶分?jǐn)?shù)加、減法的對(duì)比練習(xí)等。
復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算,簡(jiǎn)便算法時(shí),要注意提醒學(xué)生在動(dòng)手做題之前,先要全面審題,確定先算什么再算什么以后,再計(jì)算。做完以后,還要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的,互相交流經(jīng)驗(yàn),以開(kāi)闊學(xué)生的`思路。
復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí),重點(diǎn)仍要放在使學(xué)生分析和弄清題目的數(shù)量關(guān)系上。可以先復(fù)習(xí)一些簡(jiǎn)單的文字題和應(yīng)用題。如結(jié)合練習(xí)三十五第10、15題,使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)已學(xué)的誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之幾的認(rèn)識(shí),分清用分?jǐn)?shù)表示的量和分?jǐn)?shù)的區(qū)別。如1/3米和1/3,1/3米是一個(gè)不變的數(shù)量,而1/3則是一個(gè)數(shù),也可以表示兩個(gè)數(shù)相比的關(guān)系,所以要明確哪兩個(gè)數(shù)相比,以及誰(shuí)先誰(shuí)后。即把誰(shuí)看作單位“1”。對(duì)于稍復(fù)雜的應(yīng)用題(如總復(fù)習(xí)第7題),要通過(guò)對(duì)比練習(xí),使學(xué)生明確解答這些應(yīng)用題,首先必須確定把誰(shuí)看作單位“1”,其次是弄清題目中包含的基本關(guān)系式。要特別強(qiáng)調(diào)借助線段圖可以幫助我們分析題目的數(shù)量關(guān)系,從而確定算法,正確地列式解答。
復(fù)習(xí)圓、軸對(duì)稱圖形時(shí),應(yīng)注意多利用實(shí)物、圖形,引導(dǎo)學(xué)生回憶這些圖形的計(jì)算公式是怎樣得來(lái)的;不要死背計(jì)算公式。計(jì)算書(shū)中的習(xí)題,要根據(jù)題目中的不同條件和問(wèn)題靈活運(yùn)用公式解答。
數(shù)學(xué)課后反思8
復(fù)習(xí)是使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解和鞏固,提高計(jì)算和解題能力的重要措施,是綜合性的。教師出題學(xué)生解答,這只是單一的考察學(xué)生所學(xué)知識(shí),不能了解學(xué)生的掌握程度和運(yùn)用能力,學(xué)生成了“維修工”,如果讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,學(xué)生就成了“工程師”,可以獨(dú)立地思考,提出自己的想法,解決力所能及的問(wèn)題,“不同的人得到不同的發(fā)展”。
1、讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。
激發(fā)學(xué)生整理知識(shí)的心理需要,讓學(xué)生自己整理,匯報(bào)比較,為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),有利于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。學(xué)生積極展示自己的.作品,討論“你對(duì)你們組的作品滿意嗎?認(rèn)為它好在哪里?”“對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,大家怎么看?”從而促使全體學(xué)生真正地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中,學(xué)會(huì)自我肯定,自我反思。
2、切實(shí)了解學(xué)生,增強(qiáng)應(yīng)用性。
全面地了解學(xué)生,可幫助教師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的起點(diǎn),有的放矢。學(xué)生借助材料激活已有的知識(shí)積淀,并以此為復(fù)習(xí)基點(diǎn)展開(kāi)整理,有利于面向全體,因材施教。重視學(xué)習(xí)材料從學(xué)生的實(shí)際生活中提取,使用權(quán)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值,增學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力,真正落實(shí)素質(zhì)教育。
3、充分信任學(xué)生,有效實(shí)施自我評(píng)價(jià)。
信任學(xué)生,尊重學(xué)生,是突出主體的重要內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行整理,給學(xué)生留下較大的思維空間,學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,交并激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的興趣和樂(lè)趣。這種積極向上的情感體驗(yàn),激勵(lì)他們進(jìn)一步去嘗試和探索。在展示整理作品后,從中發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)缺點(diǎn),自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),形成良好的自我認(rèn)識(shí),自我評(píng)價(jià)習(xí)慣。
數(shù)學(xué)課后反思9
《9加幾》是小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第10單元《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》的第一課時(shí),我設(shè)計(jì)了9加幾這節(jié)課,目的在于通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的探索,使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上自己得出計(jì)算9加幾的方法,并初步理解湊十法的思維過(guò)程;讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問(wèn)題,自己解決問(wèn)題這一過(guò)程,初步感受到數(shù)學(xué)源于生活,獲得成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感;初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、合作交流能力和用數(shù)學(xué)的意識(shí)。上完課后,我對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了深刻的反思。
成功之處:
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣:
根據(jù)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,上課伊始,我從學(xué)生熟悉運(yùn)動(dòng)會(huì)導(dǎo)入主題圖,吸引孩子們的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。使他們認(rèn)識(shí)到生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息,存在著許多需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題,從而誘發(fā)孩子們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,積極地思考解決問(wèn)題的方法,讓他們?cè)诰唧w的情境中始終精神飽滿地參與教學(xué)活動(dòng)。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程:
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)也認(rèn)為,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想等必須由學(xué)生在完成活動(dòng)中自己去理解、感悟、發(fā)展,而不能單純依靠教師的講解去獲得。根據(jù)上述理念,我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理,從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際出發(fā),讓他們通過(guò)開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的主題圖,通過(guò)觀察、交流、討論,主動(dòng)建構(gòu)自己的`認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在講湊十法這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了先讓同學(xué)們動(dòng)手?jǐn)[小棒,來(lái)算9+4等于多少?讓學(xué)生上黑板來(lái)擺一擺,說(shuō)一說(shuō)。在說(shuō)的過(guò)程中,有的說(shuō)一根一根數(shù)的方法,知道9+4=13。有的說(shuō):從9往后接著數(shù),不管哪一種方法我們都不要反對(duì)。教師應(yīng)開(kāi)放自己的思想,開(kāi)放學(xué)生的思維,提倡算法多樣化,只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的方法,就是好方法。引導(dǎo)孩子再動(dòng)動(dòng)腦筋,能不能想出更好的方法,讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢?逐步引導(dǎo)孩子說(shuō)出湊十法,因此,凡是孩子們能獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的,我決不包辦代替,做到讓孩子們多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐,提高他們的參與程度,最大限度地拓寬他們的思維,使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。
3、不足之處:
讓學(xué)生說(shuō)的環(huán)節(jié)過(guò)少,沒(méi)有做一定量的練習(xí)題。但我堅(jiān)信,通過(guò)不懈的努力,在指導(dǎo)老師和其他同事的幫助下,我一定會(huì)盡快的成長(zhǎng),成為一名優(yōu)秀的教師。
數(shù)學(xué)課后反思10
。1)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程
高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的來(lái)龍去脈,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,建立數(shù)學(xué)模型,讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用,可以更好的理解數(shù)學(xué)概念、結(jié)論的形成過(guò)程,體會(huì)蘊(yùn)含在其中的思想方法,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。對(duì)于抽象數(shù)學(xué)概念的教學(xué),要關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過(guò)程,幫助學(xué)生克服機(jī)械記憶概念的學(xué)習(xí)方式
(2)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者,教師在教學(xué)中的作用必須以確定學(xué)生主體地位為前提,教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揚(yáng)民主,要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,提倡獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式。對(duì)于教學(xué)中問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排等,要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與,提出各自解決問(wèn)題的方案,并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略,使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到自主探索數(shù)學(xué)的規(guī)律和問(wèn)題解決是學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑
。3)用教材教,而不是教教材
向量的數(shù)量積這一節(jié)新課標(biāo)規(guī)定在2課時(shí)內(nèi)完成2.3“平面向量的數(shù)量積”3小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,為了貫徹新課標(biāo)的精神,體現(xiàn)新課程理念,我們做了如下的調(diào)整:把“兩個(gè)向量的`夾角”這個(gè)概念放到2.1.1“向量的概念”中講,把向量在軸上的正射影這個(gè)概念放到2.2“向量的分解與向量的坐標(biāo)運(yùn)算”,平面向量的數(shù)量積的定義及平面向量的數(shù)量積的運(yùn)算律到第一課時(shí),把平面向量的數(shù)量積的性質(zhì)及平面向量的數(shù)量積坐標(biāo)運(yùn)算與度量公式放到第二課時(shí)。
我感覺(jué)不足的有:
。1)教師應(yīng)該如何準(zhǔn)確的提出問(wèn)題
在教學(xué)中,我提出問(wèn)題,平面向量的數(shù)量積的定義中你認(rèn)為應(yīng)注意哪些問(wèn)題?這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的不夠具體,學(xué)生不知道給如何回答。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題,我也曾考慮過(guò)該如何問(wèn),只是沒(méi)有找到更合適的提問(wèn)方法,能力有待加強(qiáng)。(2)教師如何把握“收”與“放”的問(wèn)題
何時(shí)放手讓學(xué)生思考,何時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生,何時(shí)教師講授,這是個(gè)值得思考的問(wèn)題。
(3)教師要點(diǎn)撥到位
在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題后,教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)加以總結(jié),要重視思維的提升,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)
數(shù)學(xué)課后反思11
育人教學(xué),不僅是教的過(guò)程還是學(xué)的過(guò)程,是一個(gè)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)的過(guò)程。昨天我們學(xué)校迎來(lái)了又一次的全縣講課比賽的機(jī)會(huì),我本著學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)到了初二三班的教室,這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰,教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的教學(xué)情境生動(dòng)有趣,能從感性知識(shí)上升到理性知識(shí),進(jìn)而聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用到實(shí)際。同為青年教師,在聽(tīng)了徐老師的課后,我受到了很大的啟發(fā),同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自身的不足,徐老師在授課過(guò)程中有許多方法、方式是值得我學(xué)習(xí)的。
1、教態(tài)親切自然,備課充分,語(yǔ)言清晰流利,特別是課堂語(yǔ)言的運(yùn)用都恰到好處。
2、“先學(xué)后教”是我這次聽(tīng)課感觸最深之一。老師指導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)自己的預(yù)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而解決問(wèn)題。在此過(guò)程中,既增加學(xué)生的興趣、自主性,又使學(xué)生學(xué)會(huì)了自我學(xué)習(xí)的方法。在此基礎(chǔ)上,老師加以指導(dǎo)講解,使學(xué)生更深刻、更準(zhǔn)確的掌握了知識(shí)。體現(xiàn)了“126的教學(xué)模式”。
3、邊學(xué)邊練,當(dāng)堂掌握。這種方式使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握并鞏固了所學(xué)的知識(shí),取得了很好的效果。
4、“學(xué)生是這節(jié)課的主角”是我這次聽(tīng)課感觸最深之二。老師在這節(jié)課中起到了指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用,除了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外,徐老師還把解題的思路,方法告訴大家,使學(xué)生學(xué)會(huì)了用自己所掌握的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。隨后學(xué)生展示自己對(duì)問(wèn)題的看法,學(xué)生展示的形式多種多樣,或唱或演或辯論或演講,這些形式都是自己創(chuàng)作的,學(xué)生感興趣,這樣就使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)的同時(shí),鍛煉了轉(zhuǎn)移知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力,特別是學(xué)生的表達(dá)能力得以提高。“小組合作體現(xiàn)的很是充分。”
陶行知先生提出的“生活教育”理念,對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一種方向的指引,對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)就是運(yùn)用這種理念,努力創(chuàng)造自己擁有的靈動(dòng)生機(jī)的`生活課堂。課本是死的,知識(shí)是活的,方法也是活的。這些好的方法,不是原樣照搬就能達(dá)到效果的,不同的班級(jí),不同的老師,需要不同的授課方式,在今后的教學(xué)中要靈活運(yùn)用這些方法,結(jié)合自己的特色教學(xué),以期達(dá)到更好的效果。
數(shù)學(xué)課后反思12
很榮幸在開(kāi)學(xué)的第一天就能夠得到周老師來(lái)學(xué)校指導(dǎo)的機(jī)會(huì),從一個(gè)站在講臺(tái)就緊張的我,到今天能夠很自信的站在這個(gè)“舞臺(tái)”上,是與周老師的細(xì)心指導(dǎo)分不開(kāi)的。因此我更加珍惜周老師來(lái)聽(tīng)課的機(jī)會(huì),努力讓自己充分的展示課堂教學(xué),希望能夠得到周老師更多的指導(dǎo)。
《解決問(wèn)題》這一單元的教學(xué)目標(biāo)是:
1.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的具體情境,使學(xué)生初步理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本含義,學(xué)會(huì)用兩步計(jì)算的方法解決問(wèn)題,知道小括號(hào)的作用。
2.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,初步培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教材從學(xué)生熟悉的游樂(lè)園場(chǎng)景入手,讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)生活情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生經(jīng)歷從生活問(wèn)題到數(shù)學(xué)問(wèn)題的抽象過(guò)程,感受數(shù)學(xué)知識(shí)的'現(xiàn)實(shí)性。我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)就沒(méi)能大膽的嘗試放手,嘗試讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題,開(kāi)放程度不夠,挖掘教材不深。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度不深刻,在課后的小測(cè)驗(yàn)中要求用兩種方法解答,部分學(xué)生將分步列式與綜合算式看成是兩種方法,這點(diǎn)還是要多強(qiáng)調(diào)。課后周老師為我們講解并詳細(xì)分析了關(guān)于這部份的內(nèi)容。解決問(wèn)題是貫穿整個(gè)教材的,從一年級(jí)到五年級(jí)都在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的內(nèi)容,是要訓(xùn)練學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題,訓(xùn)練學(xué)生善于把生活中的問(wèn)題數(shù)學(xué)化,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn),解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生觀察有哪些數(shù)據(jù)、意義和連帶關(guān)系。訓(xùn)練學(xué)生做到生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。
通過(guò)周老師的又一次悉心指導(dǎo),我受益匪淺,我會(huì)在今后的工作中認(rèn)真學(xué)習(xí),在實(shí)踐中努力探索。相信我會(huì)通過(guò)我的努力得到豐收的果實(shí)。
數(shù)學(xué)課后反思13
首先是復(fù)習(xí)正比例函數(shù)的有關(guān)知識(shí),目的是讓學(xué)生回顧函數(shù)知識(shí),為接下去學(xué)習(xí)反比例函數(shù)作好鋪墊,其次給出了三個(gè)實(shí)際情景要求列出函數(shù)關(guān)系式,通過(guò)歸納總結(jié)這些函數(shù)都是反比例函數(shù),以及反比例函數(shù)的幾種形式,自變量的取值范圍。
又通過(guò)列表格的方法對(duì)反比例函數(shù)和正比例函數(shù)進(jìn)行類(lèi)比,鞏固反比例函數(shù)知識(shí)。
通過(guò)做一做的三個(gè)練習(xí)進(jìn)一步鞏固新知,但到這里用時(shí)接近25分鐘,時(shí)間分配上沒(méi)有很好把握為接下去沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)埋下伏筆。
接下去是要進(jìn)行例1的教學(xué),先進(jìn)行的是杠桿定理的背景知識(shí)的介紹,在學(xué)生練習(xí)紙上讓學(xué)生自己來(lái)獨(dú)立完成三個(gè)問(wèn)題,然后有學(xué)生回答,當(dāng)進(jìn)行到第二時(shí),時(shí)間已經(jīng)不夠了,很倉(cāng)促進(jìn)行了小節(jié)。
這節(jié)課在設(shè)計(jì)過(guò)程中多多少少忽略了學(xué)生的想法,在備課過(guò)程中,沒(méi)有備好學(xué)生,站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)課堂,這方面做的很不夠,有些問(wèn)題的處理方式不是恰到好處,思考問(wèn)題的時(shí)間不是很充分;還有的學(xué)生課堂表現(xiàn)不活躍,這也說(shuō)明老師沒(méi)有調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另外課堂中指教者的示范作用體現(xiàn)的不是很好,肢體語(yǔ)言也不夠豐富,鼓勵(lì)的話顯得很單一,而且投影片上在新課導(dǎo)入的時(shí)候還出現(xiàn)了差錯(cuò),總之,我會(huì)在以后的`教學(xué)中注意以上存在的問(wèn)題。
綜觀整堂課,嚴(yán)謹(jǐn)親切有余,但活潑激情不足,顯得平鋪直敘的感覺(jué),缺少高潮和亮點(diǎn);在今后的教學(xué)中要嚴(yán)格要求自己,方方面面進(jìn)行改善!
經(jīng)過(guò)這節(jié)課的教學(xué),讓自己收獲不少,反思更多。
教學(xué)之路是每天每節(jié)課點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累,這條路的成功秘訣只有一個(gè):踏實(shí)!對(duì)于我,任重而道遠(yuǎn),我將默默前行,提高自己,讓我教的每一個(gè)孩子更加優(yōu)秀。
數(shù)學(xué)課后反思14
在班級(jí)的教學(xué)中,我給孩子進(jìn)行的更多的是語(yǔ)言活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng),數(shù)學(xué)活動(dòng)還真是很少。今天班主任請(qǐng)假,我算是幫她上了一節(jié)數(shù)學(xué)課,數(shù)學(xué)活動(dòng)是《男生女生》,主要目標(biāo)是孩子們學(xué)會(huì)觀察統(tǒng)計(jì)表,并會(huì)在表格中做出記錄。這節(jié)課整體來(lái)說(shuō)上的不太成功,發(fā)現(xiàn)自己存在很多的不足之處,現(xiàn)總結(jié)如下:
1、操作常規(guī)不太好,需要加強(qiáng)班級(jí)操作常規(guī)的培養(yǎng),教師要求不明確。在第一個(gè)環(huán)節(jié)記錄每一小組的小表格中,我沒(méi)有對(duì)孩子們提出明確的要求,而且時(shí)間到了沒(méi)有要求孩子們立刻收操作材料,所以當(dāng)我讓其他孩子進(jìn)行示范總結(jié)的時(shí)候,存在了班級(jí)孩子各做各的,沒(méi)有人看我,班級(jí)里一團(tuán)糟,這是最亂的環(huán)節(jié),總的來(lái)說(shuō),是我在平時(shí)的教學(xué)工作中要求不到位,操作常規(guī)和習(xí)慣養(yǎng)成的不好導(dǎo)致的。
2、教師語(yǔ)言有點(diǎn)啰嗦,不精確。數(shù)學(xué)課是最要求嚴(yán)謹(jǐn)和精煉的,但是我的要求沒(méi)有簡(jiǎn)練明確,對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō),要求不需要反復(fù)重復(fù),一遍要求到位即可,但是我說(shuō)話太啰嗦,所以會(huì)給孩子造成干擾。
3、時(shí)間分配不均,導(dǎo)致活動(dòng)超時(shí)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)孩子觀察這個(gè)表格中,孩子們沒(méi)有看出來(lái)這是記錄班級(jí)男生女生人數(shù)的,但是我還是在一直反復(fù)提問(wèn),結(jié)果導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間,還有,后面出示班級(jí)總?cè)藬?shù)大表格中,我又讓孩子們數(shù)了一遍人數(shù),根本沒(méi)必要,直接根據(jù)第一個(gè)小表格的內(nèi)容填到相應(yīng)的大表格中即可,這樣也浪費(fèi)了時(shí)間。
4、教具制作不合適。我的表格做的太小了,應(yīng)該在跟孩子表格一樣的`基礎(chǔ)上放大,或者直接放到PPT上展示出來(lái),這樣孩子們就能更加清晰的看出來(lái)了。
總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課存在很多問(wèn)題,我也發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足之處,也謝謝各位老師和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我提出的各種建議和意見(jiàn),非常感謝大家對(duì)我的幫助,相信有了這些建議,我會(huì)更加努力讓自己在以后的教學(xué)活動(dòng)中繼續(xù)改進(jìn)。同時(shí),我也會(huì)吸取大家身上的閃光點(diǎn),學(xué)習(xí)大家身上的優(yōu)勢(shì),我們共同進(jìn)步努力!
數(shù)學(xué)課后反思15
讓同學(xué)真正成為活動(dòng)的主動(dòng)者,才干讓同學(xué)真正的感受自身是學(xué)習(xí)的主人。在圖形的教學(xué)中,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn),注重操作,注重實(shí)踐,可以讓教學(xué)達(dá)到最高效。
就正如探究圓錐體積計(jì)算方法的學(xué)習(xí)過(guò)程,同學(xué)可以不再是實(shí)驗(yàn)演示的被動(dòng)的觀看者,而是參與操作的主動(dòng)探索者,真正成為學(xué)習(xí)的主人。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,同學(xué)獲得的不只是新活的數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)也獲得了更多的是探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法,探究勝利的喜悅以和探究失敗的'深刻反思,在這樣的學(xué)習(xí)中,同學(xué)會(huì)逐步變的有思想、會(huì)考慮、會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。同時(shí),在操作與實(shí)踐的過(guò)程中讓一些學(xué)習(xí)困難的同學(xué)也有參與的興趣,讓他們也能感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè),使他們懂得他們也可以通過(guò)玩掌握到數(shù)學(xué)的知識(shí)。
讓每個(gè)同學(xué)都經(jīng)歷“猜測(cè)估計(jì)———設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證———發(fā)現(xiàn)算法”的自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程,在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下給于同學(xué)根據(jù)自身的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系,圓錐體體積的計(jì)算方法。讓每個(gè)同學(xué)都經(jīng)歷一次探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)困難的同學(xué)該學(xué)習(xí)方法也是降低了他們對(duì)知識(shí)的掌握的難度。
出現(xiàn)了驗(yàn)證等底等高的圓錐體和圓柱體體積的方法。涌現(xiàn)出了對(duì)圓錐體體積計(jì)算公式中“1/3”的不同理解,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的多樣化,豐富了同學(xué)的學(xué)習(xí)資源。雖然同學(xué)的學(xué)習(xí)用具是固定的,但是他們所采用的方式卻是不一樣的。這也證明了同學(xué)是有著各自不同的思維方式的。
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