識字的教學實錄
識字的教學實錄1
師：今天這節(jié)課，我們將一起學習《識字六》，走進神奇美妙的動物世界。請同學們伸出小手指和老師一起工整地寫課題。（板書課題），齊讀課題。
生齊讀課題。
師：現(xiàn)在請同學們輕輕地打開書，翻到72頁。自由地讀這篇識字例文，聽清要求：讀準字音，不認識的字借助拼音多讀幾遍，讀好了就坐正。開始吧！
生自由讀韻文。
師：這么快就讀好了，誰想來試一試？就你來，孩子！
生：讀韻文。
師：她的三個輕聲讀得特別準確，真棒！還有誰想試一試？
生：讀韻文。
師：咱們每位同學讀詞語，就要像她這樣，不僅要讀準確，還要把每個字的字音讀滿。老師要是把拼音帽子摘了，你還認識嗎？來，別急，咱們先自己讀一讀。
生自由練讀。
師：誰想挑戰(zhàn)一下？就你來。
生：讀韻文。蘇教版二年級下冊識字六教學實錄與點評
師：不僅勇敢，還很自信地讀完了所有詞語，我們大家像他這樣一起來把這些詞讀讀。
生：齊讀。
師：這么短的時間，就把這12個詞語都讀正確了，讓我們來關注一下這幾個帶有生字的詞語（出示詞語）誰再來讀讀？
生：讀六個詞語。
師：都讀正確了，不知道動物們愿意和大家成為朋友嗎？
（播放視頻，提出要求，要讀出動物的特點。）
師：誰來說說，你了解它們嗎？你最了解哪一種動物？
生：我最了解孔雀，孔雀開屏的時候尾巴像把扇子。
師：那你就把你的感受送進它的名字里。
生：孔雀。
師：真美！還有誰愿意讀一讀？
生：我最了解仙鶴，傳說仙鶴是神仙的旅伴。
師：讀吧！
生：仙鶴。
師：太美了！還有嗎？你說。
生：我最了解袋鼠，因為袋鼠從來不喝水。
師：它還是澳洲的吉祥物呢。來，讀吧！
生：袋鼠。
師：可愛極了。這些動物，大家看一下，有一個麋鹿，你了解嗎？
生：我了解一點，麋鹿又叫四不像。
師：對了，老師這還有一段麋鹿的資料，誰想來讀一讀？你來。
生：麋鹿，角似鹿非鹿，頭似馬非馬，身似驢非驢，蹄似牛非牛，又稱四不像。
師：沒有借助拼音，都把這些漢字全認識了，你識字量真多。是的，麋鹿又叫四不像，它是我們國家一級保護動物，我們要愛護它，認識它�？吹竭@么可愛的動物，誰還想再讀一讀？
生：麋鹿。
師：真可愛！
生：麋鹿。
師：更可愛了！我們剛才把這些詞語一個一個都讀好了�，F(xiàn)在我們把這些詞語連成詞串，誰還能再讀一讀？在底下試一試，一邊讀詞語，還要讀出每個動物的特點。
生自由練讀。
師：一共有四組詞語，你想讀哪一組？孩子，你讀。
生：我想讀第一組。
師：讀吧。蘇教版二年級下冊識字六教學實錄與點評
生：獅子、大象、老虎。
師：這頭大象雖然大但很可愛。你想讀哪一組？
生：我想讀第三組，猴子、猩猩、麋鹿。
師：別緊張，你看他在讀得時候呀，還注意到了聲調(diào)的起伏，這樣讀起來就很好聽。讓我們像他一樣一起讀讀第三組詞語。
生齊讀第三組詞語。
師：還想讀哪一組？
生：我想讀第二組，仙鶴、孔雀、鸚鵡。
師：真是可愛的鳥，來，愛美的女生，咱們站起來，一起來感受這么美的鳥。沒關系，自信點。
（在老師的鼓勵下，女生們陸續(xù)站起來）
愛美的女生一起讀：仙鶴、孔雀、鸚鵡。
師：謝謝你們，感覺到我們這兒飛進來許多美麗的鳥了吧。你還想讀哪組？
生：我還想讀第四組，斑馬、棕熊、袋鼠。
師：讀得真好，咱們誰能把這12個詞語連起來讀一讀？
生：讀這12個詞語。
師：是的，咱們讀詞語，就要像她這樣，不僅讀準確，還要讀出每個動物的特點。我們像她這樣一起讀一讀，好不好？
生齊讀12個詞語。
師：動物們的特點都已經(jīng)讀進這些詞語里了，接下來，咱們同學們寫字一定更認真，寫字之前，讓我們活動活動，做做寫字操，待會寫字就會更漂亮了。來，站起來，跟著老師一起做。
�。ㄉ鰧懽植伲顒宇^、肩、手臂）
師：請坐。剛剛我們學了例文，一起認識了6個字。誰再來讀？
�。ǔ鍪荆邯{、猴、猩、鹿、斑、袋）
生：讀這六個字。
師：非常準確，我們有什么好的方法記住這些字呢？
生：第一排的三個字可以用偏旁來記住，因為它們都是反犬旁。
師：對，這種歸類識字是一種很好的識字方法。
生：鹿，看起來沒有偏旁，沒有部首，看不出來，可以用它的意思來記。
師：對，它表示可愛的麋鹿。鹿是一個象形字，讓我們來看一看“鹿”這個字的演變過程。
（大屏幕演示“鹿”的演變過程：甲骨文—金文—小篆—隸書—楷書）
師：有趣吧，這就是我們中國漢字的文化，要引以為豪。你還通過什么方法記住了什么字？
生：我還通過形聲字的'方法記住，左邊是它的偏旁，右邊是它的讀音。
師：對，形聲字的方法也可以識字。這里還有形聲字嗎？
生：袋鼠的袋。
師:為什么袋鼠的袋要用衣字袋呢？有沒有同學知道？
生：因為袋鼠的身體前面有個大口袋。
師：哦，衣字袋是用來表示裝東西的大口袋，我們以前還學過巾字帶，它表示長長的帶子。老師這有幾個詞語，看看應該填什么？
出示練習：口（ ） 鞋（ ） 睡（ ） 領（ ） 皮（ ）
生填空并說出理由。
師：原來，辨析同音字的方法也可以認字。我們用這么多的方法記住了這些字，那我們又該怎么寫好它們呢？
出示6個生字。
師：首先我們要仔細觀察，注意一下虛線框，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)“獅”是左窄右寬的字。
師：你觀察得真仔細，我們就來看“獅”這個字，“獅”的豎撇的末尾在哪里？
生：在豎中線上。
師：你真會發(fā)現(xiàn)，伸出小手指，跟老師寫一下“獅”。獅是左窄右寬的字，左邊反犬旁，關鍵筆畫豎撇在豎中線上。
�。◣熢谔镒指裰袝鴮懀瑢W生書空）
識字的教學實錄2
一、激趣談話，揭題入境
師：小朋友們，我們生活在美麗的地球上，地球是我們共同的家園，在我們這個大家園里有美麗的自然風光，有各種各樣的花草樹木和可愛的小動物，我們都很愛它。通過這一組課文的學習，我想大家一定會有新的收獲，今天，老師就和大家共同學習第一篇課文。（板書：識字3）
二、圖文結(jié)合，識記生字
師：這是一首對子歌，想不想不讓老師教，自己先試著讀一讀？
�。▽W生打開書自讀課文，教師巡視幫助學生學習。）
師：我們先學到這，老師發(fā)現(xiàn)你們可真會學習，有的同學一邊讀課文一邊畫了生字，有的同學一邊讀一邊思考，還有的同學提出問題和小伙伴合作學習。相信你們的收獲一定不小，誰勇敢地站起來，讀一讀課文？
�。▽W生讀文，師生正音）
師：你們已經(jīng)把課文讀通了，很好。剛才你們在自學時還畫出了許多生字，遇到了許多不懂的詞，是吧？那我們就一句一句地讀，把剛才不會的字學會，不懂的詞弄懂。
師：（大屏幕上出示第一句。）我們先來看第一句，誰來讀？（生讀第一句）
師：霧和霜是今天要學的生字，我們來讀讀這兩個字。
師：云和雪大家肯定見過，那霧和霜，小朋友有沒有見過的？
生：我見過霧，霧是一片白茫茫的，什么也看不清。
師：啊，是那種感覺，那我想問問你是在什么時候見到的？
生：早晨。
師：是的，霧一般在早晨有，等太陽出來后，就慢慢地散了，因此，人們常常說晨霧。（板貼“晨霧”一詞）我們來讀讀這個詞。
師：霜你們見過嗎？
生：就是天上下的小冰霜。
師：（笑）是下出來的嗎？
生：不是，是在玻璃上結(jié)出來的，白白的就是霜。
師：什么時候都有？夏天有嗎？
生：不是，就是冬天有。
師：（大屏幕上出示霜的圖片）我們來看看圖片，葉子上的白色晶體就是霜，在老師的家鄉(xiāng)，每當深秋的早晨最愛出現(xiàn)霜，我們叫它秋霜。（貼“秋霜”一詞）
師：好，一起讀讀這兩個詞。
師：我們來看圖，（大屏幕上出示一組圖片，有朝霞、夕陽、和風細雨。）猜猜這該是文中的哪一句？不知道的可以看一看書。
師：啊，這么多孩子找到了，你說說吧！
生：和風對細雨，朝霞對夕陽。
師：好，那你來讀一讀句子。
師：這一句中你畫了哪幾個生字？
生：有朝、霞、夕
師：好，我們讀讀這三個字。
師：（點朝）這個朝字還有一個音，誰知道？
生：它還念chāo。
師：對了，它是個多音字，念zhāo，還念cháo，誰會組詞呀？
生：朝代。
生：朝族。
師：好，我們再來讀這句話，有沒有不懂的詞語呀？
生：和風是什么樣的風呀？
生：細雨是什么樣的雨？
生：我不懂什么叫朝霞，什么叫夕陽？
師：誰能給大家解決這些問題？
生：我知道溫和的風就是和風，細細的雨絲就是細雨。
師：我們讀一讀課文。
�。ㄉx和風對細雨。）
師：去掉中間的“對”字，和風細雨還是一個詞呢！誰來讀讀這個詞？（貼出“和風細雨”一詞）
師：那和風細雨該是個什么樣的？
生：微微的風、細細的雨。
師：在春天經(jīng)常會有和風細雨，吹綠了小草，滋潤了莊稼，給人一種非常歡暢的感覺。
生：我知道夕陽就是太陽。
生：不對，夕陽就是晚霞。
生：不是，是月亮。
生：不對，夕陽就是傍晚的太陽。
師：（貼夕陽）對了。
師：那初升的太陽該叫什么？
生：初升的太陽叫朝陽。
師：你們讀一讀，老師想起中央電視臺的一個節(jié)目叫夕陽紅，你們看過嗎？那里是什么節(jié)目？有人把老年人比作夕陽，把你們比作“八九點鐘的太陽”，夕陽有夕陽的美麗，你們有你們的朝氣。
�。◣熧N“朝陽”一詞。）
師：我們知道朝陽是早晨的意思，那朝霞是早晨的什么呀？
生：是早晨太陽剛升起來的那片云。
生：不是。
生：是。
師：（笑）他說對了，就是早晨的彩云。那晚上的彩云該叫什么？
生：晚霞
生：夕霞
師：夕也是晚上的`意思，但我們平時不這樣說，說成晚霞。（貼出晚霞一詞）我們來讀一讀。朝霞和晚霞都很美麗，我們來欣賞吧�。úシ懦己屯硐嫉匿浵啵�
師：這幾個詞的意思我們都明白了，我再來讀讀句子吧�。ㄉR讀句子。）
師：（出示第三句話。）我們再來讀這句，誰來讀？
生：花對草，蝶對蜂。
師：（點擊“蜂”和“蝶”二字）這兩個字長得多像呀？我們把這兩個字讀一讀。師：再讀讀這個句子。（學生齊讀句子。）
師：（出示第四句）我們接著讀句子。
（學生齊讀第四句。）
師：萬紫對千紅去掉對字，我們讀一讀。
生：萬紫千紅。它是成語。
師：在看到什么景象的時候會用到“萬紫千紅”這個詞呢？
生：什么地方五顏六色的時候用。
生：有許多花盛開的時候。
師：說得真好，再來讀讀這個詞，把它記下來吧！
師：（出示“碧”字）這個字認識嗎？組個詞。
生：碧綠，碧野。
師：想不想看一看碧野？（出示碧野的圖片）美嗎？讓你們再看一張，是什么？
生：碧綠的荷葉
生：碧綠的荷花
師：荷花有綠的嗎？
師：再讀讀這個字，把它牢牢地記住。
師：（出示第五句）我們接著讀句子，誰來讀？
師：這里的桃、柳、李、楊都指什么呀？
生：指桃樹、李樹、柳樹、楊樹。
師：李和楊還是生字呢，我們讀一讀，這兩個字你還在什么地方見過呢？
生：李是個姓，我就姓李。
師：還有姓李和姓楊的小朋友嗎？請你們站起來，老師很高興認識你們，你們幾個把這句話再讀一讀好嗎？
師：（出示第六句）還有最后的一句話，我們一齊讀，誰愿意自已讀？
師：讀讀這個字（點“秀”字。），誰來組個詞？
生：秀麗、優(yōu)秀。
師：認為自己是優(yōu)秀的孩子你就把手舉起來，看看咱班優(yōu)秀的孩子有多少？
師：好，沒有舉手的孩子請站起來，你怎么認為自己不優(yōu)秀呀？
生：我學習不好。
師：那你來讀讀這個字，再讀這句話，你讀得多好，誰說你不優(yōu)秀呀！
師：去掉對字，我們再來讀一讀這句話。
生：山清水秀，鳥語花香
師：我們一起來讀。
師：“山清水秀，鳥語花香”是一個什么景象呢？（出示山清水秀，鳥語花香的景色圖）
師：美嗎？如果你就來到一個有山有水，有鳥有花的地，你會怎樣？
生：我會非常高興。
生：我就蓋個小茅屋搬進去。
師：那你們這里有沒有山清水秀，鳥語花香的地方呀？
三、復習鞏固，練習書寫
師：剛才，大家一邊讀兒歌，一邊學習了本課的生字，弄懂了不會的詞，你們學得非常認真，我們把黑板上的詞讀一讀好嗎？誰來讀？
師：黑板上的詞讀會了，（出示本課的字）我們再來讀一讀本課的字吧！
師：你們仔細觀察今天的字，看看有沒有長得像的字呀？
生：蜂和蝶長得像！
師：他倆哪像呀？
生：都是蟲字旁。
生：霜、霧、霞。
師：哪像呀？我們看一看。（師演示課件：三個字的雨字頭閃動。）
生：它們都是雨字頭。
師：雨字頭的字我們還學過哪些？
生：有雪，有雷。
師：還有沒有長得像的？
生：李和秀長得也很像。
師：你們看這兩個字，（點楊和李兩個字）他倆都是木字旁。
師：這個字念什么？這個字念什么？木字旁的字一般都與樹木有關，我們以前就學過許多木字旁的字，誰來說一說？
生：樹、村、桂
師：你們學得真棒，生字我們都認識了，還有6個生字寶寶需要我們來寫呢！下面請你們仔細觀察這六個字，在寫這六個字時，你有什么小竅門嗎？可以把這些字寫得更漂亮些？
生：認真觀察字的位置。
生：寫出筆鋒來
師：老師也發(fā)現(xiàn)一個竊門，你們看這三個字，（出示和、秀、香）它們有什么共同點？
生：都是禾旁。
師：那在寫這三個字時該注意些什么呢？
生：寫“和”字時，禾字旁的捺要變成點。
生：寫“香”時，禾字旁要寫得扁些。
師：好，我們就來寫一寫其中的兩個字（教師范寫和、秀字，生觀察后書寫這兩個字，教師巡視指導。）
師：寫好的孩子可以互相看一看，寫得好的地方你就向他學一學，不好的地方你給他指出來，讓他改正。
四、練習朗讀，擴展識字
師：生字我們都已經(jīng)學會了，我們再來讀一讀對子歌吧！你們自己在下面先練習讀一讀，可選擇你喜歡的方式，拍拍手，加上動作，和小朋友對著讀都可以。
師：你們讀得真認真，既然這是一首對子歌，對著讀，我們就一問一答地讀好嗎？
師：誰勇敢地站起來，自己讀一讀。
師：非常好，我們共同拍手來讀好嗎？能背下來的孩子可以不看書，背著讀。好，開始。
（學生多種形式讀。）
師：學到這里，小朋友們的收獲可真不少呀！讀會了對子歌，還學會了那么多的字和詞。老師告訴你們，我們今天學的這些字呀，在我們生活中還常常見得到呢？老師給你帶來了許多小包裝盒，上面就有我們今天學的字，你們快來找一找吧！
�。▽W生在小組內(nèi)合作擴展認字，在教師給學生的包裝盒上找生字。）
師：你找到了哪個字？
生：我找到了西瓜霜上的霜字。
生：我找到了雪碧中的碧字。
生：我在蜂王漿上找到了蜂字。
……
師：那上面還有許多我們學過的字，你來認一認，沒有學過的字，你還可以問一問，也來試著認認吧！
�。▽W生認讀包裝盒上面的字。）
師：其實，在我們生活中，處處都是識字的場所，比如，大街上的牌扁，燈箱上的廣告，小朋友的名字等等，只要你肯做一個有心人在不經(jīng)意間，你就會認識許多書本以外的漢字，愿每個小朋友從現(xiàn)在開始，都來做一個細心人，有心人，認識更多的漢字，好嗎？
點評：
這是一堂生動活潑的低年級識字課。學生思維活，言語活，教師教學方法活，課堂氛圍活。學生學得愉快，教學效果實實在在。
對子歌是一種傳統(tǒng)的語言形式，句式整齊、押韻，便于誦讀，但內(nèi)容涉及面廣，跳躍性大，蘊涵語言的智慧。作為識字課，是借助對子歌來識字，而不是閱讀課，為了閱讀而識字。從整個教學過程看，教師販教學重點是比較明確的。
本節(jié)課教師主要讓學生自主識字，把識字與認識事物結(jié)合起來，識字與兒童生活結(jié)合起來，識字中的音、形、義結(jié)合起來。學生通過看圖片、找規(guī)律等形式去自主識字。在教學過程中，學生即便有錯誤，教師也不急于糾正，而是讓學生自己發(fā)現(xiàn)，自己矯正。教師始終以賞識的目光，以激勵性語言導引學生自主識字。
教學中，教師善于采用“合作學習”的形式，學生在小組中七嘴八舌，暢所欲言。教師在其中穿針旨線，該釋疑解疑，能讓學生自行掌握就放手讓學生去自悟、自練、自得，而不越俎代庖，以揮了教師作為“引導者和組織者”的作用。
兒童識字不可能“畢其功于一課”，也不可能僅僅局限于課本上的幾個字。教師按照兒童學習母語的特點，注意了向課外延伸，向生活延伸，向周圍環(huán)境延伸，以開掘兒童識字的廣闊的天地。
識字的教學實錄3
一、教學目標：
1、認識“霧”“霜”等13個生字。會寫“和”“語”等6個字。
2、正確，流利地朗讀課文。
3、有收集對子和對對子的興趣。
二、教學重點、難點
教學重點：識字教學
難點：理解成語的含義
三、教學準備：
教具：生字卡片，成語圖片
學具：生字卡片，課外對子
四、教學過程：
（一 ）談話導入，接題（1）
師：小朋友，我們生活在這個美麗的地球上，地球是我們共同的家園。在這個美麗的家園里，有各種花草樹木，有許多可愛的小動物，我們大家都愛他。這一組課文的學習，我們不僅要走近大自然，親近大自然，還要與大自然交朋友。今天，我們先來學習一則對子歌。 板書：《識字三》
（二）初讀課文（7）
師：小朋友想不想老師先不教自己就能把課文讀通讀順。那遇到困難怎么辦？
請小朋友們打開書36頁，自由讀課文邊讀邊圈出生字。
1、 生自由讀課文
2、指名分小節(jié)讀課文
過渡：下面我們就一節(jié)一節(jié)地來學習。
（三）細學課文（17）
1、第一節(jié)（5）
（1） 自由讀句----指名讀句-----顯示生字“霧、霜”------指名讀
師：云和雪大家都知道，那霧和霜呢？
A、 霧，什么時候出現(xiàn)？（霧一般是在早晨出現(xiàn)，太陽出來了就消失了。）出現(xiàn)詞語“晨霧”。
B、 看圖引出“秋霜”。
�。�2）“朝霞、晚霞、和風、細雨”的圖。文中哪句？有什么不懂的嗎？
A、朝霞，什么？傍晚的霞叫什么？霞是難點，要多讀。
C、 和風和細雨怎樣的？出現(xiàn)詞語“和風細雨”。（通過讀懂哪些詞讓學生大體了解詞義，看圖進一步深化孩子的表象。）
2第二節(jié)（5）
（1）出現(xiàn)第一句-----指名讀-----顯現(xiàn)生字“蝶、蜂”-----你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�2）出現(xiàn)第二句-----指名讀-----萬紫千紅是成語，當你看見怎樣的景象，會情不自禁地說萬紫千紅。
（3）碧------記字------擴詞------看圖圖
3、第三句（5）
讀句，桃、李、柳、楊指什么？再讀這句。
李、楊都是人的姓-----請姓李、楊的`孩子站起來
山清對水秀、鳥語對花香去掉對就是成語。
假如你來到這樣的地方，你會有怎樣的感覺？你去過這樣的地方嗎？
4、齊讀課文（分組對課文--------邊拍手邊讀課文）（2）
（四）鞏固（5）
1、指板書讀詞語。
2、讀生字。
3、找規(guī)律
課件打出。
4、開火車讀字。（同桌配合讀詞）同桌考字。
�。ōh(huán)環(huán)深入，步步為營，使生字鞏固能收效更高。）
（五）指導書寫（4）
和、秀、香觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？練寫好禾木旁和禾字頭。
（六）識字拓展（1）
師：小朋友我們今天學得生字不光在課文中出現(xiàn)，還在生活中經(jīng)常出現(xiàn)。
�。▽嵨锿队俺觥暗刍ㄖ恪薄� “仙瑤隱霧”、“雪碧”、“西瓜霜”、“鹽津楊梅”等）
總結(jié)：其實，生活中處處都是識字的地方，只要我們都做有心人、細心人，那我們每個人都是識字大王。
作業(yè)：
A、背識字三，認字
B、搜集廣告商標
教學反思：
本節(jié)課從廣告入手，拓寬了識字的范圍：
我們的生活中處處都有語文，這就提醒著我們應該讓學生在課堂上學到的文字知識用于生活實踐當中，在生活的“大語文課堂”中去學習語言文字知識，這也正是新課程所倡導的。開展生活識字，從生活的各方各面進行深入學習，如食品的包裝袋、街頭的招牌、隨處可見的站臺的路牌等，都能成為學生生活識字的“學習庫”，從而滿足兒童對識字的渴望，繼續(xù)保持識字的熱情。再則結(jié)合本冊教材語文園地中的要求：
1、班上同學的名字
2、看電視時識的字
3、搜集食品商標
4、街道兩旁的招牌（校園里的文化如：溫馨話語校園橫幅文化長廊）
5、數(shù)學書、美術書、音樂書上識的字
6、課外書上識的字
根據(jù)上面這樣的特點，本學期在識字方面做了如下安排：
1、 定期收集食品商標（大概兩、三周一次）
這些商標全部貼在教室展板“字寶寶的樂園”中的“我會認”這欄里。
展示時間一到放回識字箱里。并且中午有時間到出來同桌互相認。
�。ǖ谌�、五月份）
2、 收集電視節(jié)目名稱（幼幼、開心辭典、綜藝大觀等）（四）
3、 收集最感興趣的廣告（六月份）
識字的教學實錄4
教學片段
（片段內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊。）
師：小朋友們，夏天就要到了，今天老師帶領大家去一個很好玩的地方，想去嗎？
生：想。
師：好，出發(fā)。到了。
�。ń處煶鍪径嗝襟w課件。美麗的夏景圖：紅紅的花朵，綠綠的草地，清澈的小河，還有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等小動物。）
師：你看到了什么？
（學生說自己看到的景物。當學生說到小動物的名字時，課件出示對應的音節(jié)詞語。）
師：這些小動物真可愛呀，你能把它們的名字記下來嗎？比一比，誰記得快，還可以把你認為難讀準的字音記下來，等會兒當小老師給大家提個醒。記好了就讀給同桌的小朋友聽。
�。▽W生個人練讀，同桌練讀。）
師：誰記住了哪些小動物的名字？
生：我記住了蝴蝶和蜻蜓的名字，我要提醒大家蜻、蜓這兩個字都是后鼻音。
師：還有誰會讀？（指名讀，開火車讀。）
師：誰還記住了別的小動物的名字？
生：我記住了蚯蚓的名字，我要提醒大家蚯蚓的蚓是前鼻音。
�。ń處熤该x，男、女生讀。）
生：我原來就認識蝌蚪的名字。（教師指名讀，開火車讀。）
生：我記住了螞蟻的名字。（教師指名讀，開火車讀。）
生：我記住了蜘蛛的名字，我要提醒大家蜘和蛛都是翹舌音。
（教師指名讀，小組練讀。）
師：大家都記住了小動物的名字，你們仔細觀察這些字，會發(fā)現(xiàn)什么？
�。ń處煶鍪径嗝襟w課件：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪。）
生：我發(fā)現(xiàn)這些字都有一個蟲字旁。
（教師出示課件：蟲字旁閃動，變紅。）
生：我發(fā)現(xiàn)它們和小動物有關。
生：我發(fā)現(xiàn)蜻蜓的蜻是讀青草的青的讀音。
師：小朋友可真聰明。
師：小動物的名字去掉拼音，你們還能認識嗎？我們一起來做個游戲。
�。ㄕn件回到第一幅畫面。）
師：請小朋友們拿出準備好的寫有這些小動物名稱的詞語卡片（沒有拼音）。老師點一種小動物，小朋友們就大聲說出它的名字，并要舉起寫有它名字的卡片（同時課件出示詞語）。
師生共同做游戲。
師：小動物們看到大家都記住了它們的名字，可高興了。它們都干著有趣的事，干得可歡了。它們在干什么？小朋友來看一看。
（教師出示課件：蜻蜓和蝴蝶在空中飛來飛去，蚯蚓在松土，螞蟻在搬糧食，蝌蚪在水里游，蜘蛛在結(jié)網(wǎng)。）
�。▽W生說畫面。）
師：大家把書翻到第57頁，自由讀課文，并要讀準字音，讀通句子。再讀給同桌的小朋友聽，聽聽他的意見。
�。ń處熤该x，再讓學生交流同桌提的意見。）
師（引讀）：蜻蜓在半空做什么？
生：蜻蜓半空展翅飛。（教師出示帶拼音生字：展。）
師：蝴蝶在花間做什么？
生：蝴蝶花間捉迷藏。
師：蚯蚓在土里做什么？
生：蚯蚓土里造宮殿。
師：螞蟻在地上做什么？
生：螞蟻地上運食糧。（教師出示帶拼音生字：運。）
師：蝌蚪在池中做什么？
生：蝌蚪池中游得歡。
師：蜘蛛在房前做什么？
生：蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。（教師出示帶拼音生字：網(wǎng)。）
師：大家能讀準它們的音嗎？
�。▽W生練讀，指名讀。）
評析
一、喚發(fā)情感，提供充足的空間。
情感是人們對客觀事物在心理上及態(tài)度上產(chǎn)生的反應，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。這節(jié)課教師憑借色彩明亮的多媒體課件，充滿童趣的語言，拉近了學生與教材間的距離，賦予詞語生命力，喚起了學生主動識字的'情感。學生在這種情感的支配下，自主地識字，自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。
二、組織探究，引導發(fā)現(xiàn)。
第斯多惠說過：知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。教學識字最終是為了讓學生能獨立識字。為了實現(xiàn)學生獨立、主動識字的目的，最重要的是引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握學習生字的方法。課上，教師在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等生字后，引導學生探究找規(guī)律你有什么發(fā)現(xiàn)。學生們經(jīng)過一番探討，有的學生發(fā)現(xiàn)這些字都有蟲字旁，有的學生發(fā)現(xiàn)它們和蟲有關，還有的學生感悟到形聲字的識字方法。這樣在完成識字教學的同時，也培養(yǎng)了學生的識字能力，真正做到把學習的主動權還給學生，教師成為學生學習和發(fā)展的促進者。
識字的教學實錄5
一、導入，提示課題。
師：孩子們，溫暖的春天過去了，美麗的夏天來到了。動物王國的小精靈們可高興了。因為呀，夏天來了，池塘里的荷花開了，頑皮的蜻蜓在池塘上空展翅高飛；碧綠的荷葉又大又圓，大腦袋的蝌蚪在荷葉下玩耍嬉戲；草地上花兒開得正艷，美麗的蝴蝶和它的伙伴們在花叢中玩捉迷藏的游戲；螞蟻和他的兄弟們最愛在草叢中尋找食物，然后抬回家，當美餐；勤勞的蚯蚓一刻也不肯閑著，忙著在土里造宮殿；就連屋檐下的蜘蛛也早早地織好網(wǎng)，等待獵物的到來。（老師邊講故事邊在黑板上板畫）瞧，多美、多有趣的夏天呀！孩子們，想去這美麗、有趣的地方游玩嗎？（想）好，今天我們就走進識字4，齊讀課題。
【點評】該環(huán)節(jié)，教師用優(yōu)美的導語及生動形象的簡筆畫，將學生引入一個美妙的童話世界，充分激發(fā)了低年級學生的學習興趣。
二、初讀，整體感知。
師：剛才呀，老師光顧著畫這美麗的風景，落下小精靈們了。不過呀，老師知道他們就藏在識字4這首兒歌里，你們能幫老師把它們找出來嗎？（能）自信的孩子一級棒！孩子們，請大聲讀課文，圈出小精靈們的名字。注意讀準字音，讀通句子。
（學生自讀課文，圈動物名字）
師：誰來告訴老師，你圈出了哪些小精靈？
生：蜻蜓、蝴蝶、蝌蚪、螞蟻、蚯蚓、蜘蛛、
師：謝謝你幫老師找到這些小精靈。（與學生握手）
師：這些小精靈呀，它們想去的它們喜歡的地方。誰來幫我貼蜻蜓？—————我來幫您貼蜻蜓。
師：你為什么貼在這兒？
生：因為蜻蜓喜歡在高空展翅高飛。
師：孩子，你說得對。你是超級棒！你能學著老師的樣子邀請你的伙伴來貼這些圖片嗎？
生：能！誰來幫我貼蝴蝶？
生：我來幫你貼蝴蝶。
生：同學，你為什么貼在這兒？
生：因為蝴蝶喜歡在花叢中捉迷藏。
生：你說得對。你是一級棒！誰來幫我貼蝌蚪？
生：我來幫你貼蝌蚪。
生：朋友，你為什么貼在這兒？
生：因為蝌蚪喜歡在水里游來游去。
生：你說得對，你是最最棒！
師：謝謝你和你的小伙伴們，你們合作的非常棒。還有三個小精靈它們想一同去它們喜歡的地方，誰來幫幫忙？
生：我來。（三個學生一起上黑板貼螞蟻、蚯蚓、蜘蛛）
師：謝謝你們，幫小精靈找到了它們喜歡的地方。
【點評】該環(huán)節(jié)中，教師運用貼圖這一活動，既讓學生感知了兒歌大意，又巧妙地進行了圖文結(jié)合的識字練習。
三、闖關，集中識寫。
師：小精靈看我們一、一班的孩子這么會觀察、會思考，可高興了。想邀請我們?nèi)ニ鼈儎游锿鯂隹湍亍Ｄ銈冊敢鈫�？（愿意）不過呀，去動物王國的路上，有許多的關卡，你們敢闖關嗎？（敢）勇敢的孩子超級棒！3、2、1孩子們，闖關吧。
第一關：我認字寶寶（大屏出示）
師：孩子們，快和你同桌的伙伴跟這些字寶寶打聲招呼吧。
�。▽W生和同桌伙伴合作讀大屏上帶拼音的.生字。）
師：小伙伴已經(jīng)和字寶寶見過面了。下面呀，我想邀請小老師帶大家來認一認這些字寶寶。誰來當老師？
生：我來當老師。qīng蜻 “蜻蜓”的“蜻”（生帶小伙伴認讀第一排生字并組詞）
師：這位小老師聲音很洪亮，字音讀得很準，還會組詞。非常棒！誰來當老師？
生：我來當老師。（ 生帶小伙伴認讀第二排生字并組詞，這位小老師會組很多的詞）
師：我要請小評委來給這位老師點評一下。（點名讓學生點評）
生：他字音讀得很準。
生：他聲音很洪亮。
生：他很會組詞。
師：是的。他太會組詞了。
師：誰來當老師？這次把機會讓給女孩子吧。（抽一女生當小老師）
師：這位小老師也是非常棒。這些字寶寶太調(diào)皮了，它們跳上了蘋果樹，我們開起小火車把它們請下來吧�；疖嚮疖嚹睦镩_？
生：這里開，這里開。
師：火車從你們這里開。（學生開起火車摘蘋果字寶寶）
師：小火車開得又快又穩(wěn)。孩子們，你們這么快就和字寶寶交上了朋友，非常了不起。恭喜你們通過第一關。下面啦，我們進入第二關。
【點評】課堂中的教師對學生、學生對學生的評價精彩絕倫。
第二關：聽我讀詞語
師：孩子們，認識這些詞語寶寶嗎？來，一起和這些詞語寶寶打打招呼吧。蜻蜓、蜻蜓，起—————
（學生齊讀詞語兩遍）
師：小精靈的名字就藏在這些詞語寶寶中，你們能大聲叫出他們的名字嗎？
生：蜻蜓、蝴蝶、蝌蚪、螞蟻、蚯蚓、蜘蛛。
師：孩子，你真棒！你把小精靈的名字叫的既準確又響亮。來，孩子們，把掌聲送給他。
生鼓掌。
師：這些小精靈們想去找他們的圖片朋友？你們能幫幫它們嗎？
�。◣煱衙l(fā)給6個同學讓他們貼在有圖片的旁邊）
師：謝謝孩子們，讓小精靈找到了它們的朋友。來，再叫一叫這些小精靈的名字。
�。ㄉR讀六個詞語）
師：孩子們，請睜大你們的眼睛，仔細觀察這些小精靈的名字，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：他們都有一個蟲字旁。
生：它們都與動物有關。
師：你說的很對。有一個字寶寶跳出來了，（大屏出示“蜻”字）它想考考我們：它是由哪兩部分組成的？
生：蟲和青組成的。（大屏演示：蟲+青）
師扮成蜻字寶寶：小朋友，我由那兩部分組成？
生：蟲+青組成蜻，蜻蜓的蜻。
師：對。我的偏旁是蟲字旁，它告訴你們我是動物，人們稱我為形旁，我右邊這個字寶寶讀青，加上蟲字旁還讀蜻，大家叫這個字寶寶為聲旁，像這樣，由形旁和聲旁組成的字大家叫我們?yōu)樾温曌�。孩子們，聽明白了嗎？來，齊讀兩遍。
�。ㄉR讀）
師：課文中，還有很多的形聲字。下面呀，我們就來做一個找朋友的游戲：我們把蟲字旁作形旁，其它的一些字寶寶作聲旁，然后合在一起，組成形聲字。請拿出你們的卡片，現(xiàn)在小組內(nèi)玩這個游戲，然后找一個小組的同學來展示。
�。ㄉ〗M內(nèi)玩游戲）
師：哪個小組來展示？
生：我們小組來展示。（拿蟲字的學生問：“誰是我的好朋友？”拿青字的學生答：“我是你的好朋友，我是青，青蛙的青。”兩人一起說“蟲和青，組成蜻，蜻蜓的蜻。”拿蟲字的學生分別與其它幾個字寶寶組成新字朋友。）
師：好玩吧。課文中的形聲字你們都認識了。老師還邀請了其它的形聲字寶寶來到了我們教室，你們能猜出它們的名字嗎？（大屏出示蜈蚣、蚊子、蛐蛐、蚜蟲、小蝦、蝗蟲）
生大聲讀這些詞語寶寶。
師：真能干。以后我們遇到形聲字，可以用讀半邊的方法猜讀音，不過，一定要跟拼音結(jié)合起來才會讀準字音喲！在漢字寶寶中，還有很多很多的形聲字，下課后你們?nèi)フ乙徽遥x一讀，會認識很多的字寶寶。
師：孩子們，恭喜你們。順利通過了第二關。動物王國就在眼前，可有兩個字寶寶攔住了我們的去路，非要我們會寫它們的名字，才肯讓我們過去呢。孩子們，還走嗎？（走）勇敢的孩子我最愛。打起精神，進入第三關吧。
【點評】教師通過讓學生觀察發(fā)現(xiàn)生字的構(gòu)成，并運用已有的識字方法，巧妙地教給學生用形聲字的特點識字的好方法。突出了主題，領悟了編者意圖。
第三關：會寫字寶寶
師：是那兩個字寶寶攔住了我們呢？原來呀，是“螞”、“蟻”兩個字寶寶。要寫好這兩個字呀，小耳朵認真聽老師給大家講一個故事。很久很久以前，有一只小蟲子獨自一人住在田字格里。有一天，他邀請好朋友小馬來他家住，小馬看了看說：“你家就一間房，怎么住呀？”還是小蟲子聰明，它說：“我們并排住，我住左半間，你住右半間。”小馬就快快樂住了進來。（課件演示）可剛進來小馬就大叫起來：“太擠了，太擠了�！毙∠x子想了想說：“這樣吧，我們把身體都縮一縮就不擠了。”“不行，不行，可我的腿往哪兒放呢？”小馬又叫了起來。“別急，我把腿抬一抬，你把腳伸過來吧�！本瓦@樣，小蟲和小馬快快樂樂地住在了一間房子里。它們還有了一個新的名字叫“螞”。來，孩子們，伸出你們的小手跟老師一起寫一寫“螞”字。
�。◣煼秾懀鷷�。）
【點評】這個小故事的設計非常巧妙。既讓學生鞏固識記了“螞”這個生字，又讓學生牢牢地記住了這個字在書寫時的間架結(jié)構(gòu)及筆畫變化。
師：“小蟲子就是這樣謙讓，它邀請“義”來住的時候，也是讓自己縮的小一些，腿抬得稍高一些。來，再次伸出你們的小手跟老師寫一寫“蟻”字。
�。◣煼秾�，生書空）
師：孩子們，你們也動手寫一寫這兩個字寶寶吧。握筆、身正、肩平、一尺、一拳、一寸，描紅，再寫一個。
�。▽W生書寫。師提醒，一定要讓小蟲字和好朋友舒舒服服住在一起喲！師教學生寫。）
師：寫完后對照范字，在寫得漂亮的字的旁邊為自己畫個笑臉。
師：孩子們，剛才呀，老師發(fā)現(xiàn)你們在寫字的時候特別認真，老師希望你們每天都能好好的練字，都能寫一手漂亮的字。
師：孩子們，在這么短的時間里你們和字寶寶交上了朋友，認識了詞語寶寶，還會寫兩個字寶寶，真是了不起！來，把最最熱烈的掌聲送給最最棒的自己。（生鼓掌：棒！棒！我最棒�。┕材銈�，順利通關了！
【點評】注重學生寫字習慣的培養(yǎng)就得從一年級做起。
四、朗讀，鞏固識字。
師：動物王國的大門向我們打開了，小精靈們出來迎接我們了。它們還拿出了它們最喜歡的兒歌邀請我們讀給它們聽。孩子們，你們愿意讀給他們聽嗎？（愿意）那要怎樣練習讀這首兒歌呢？
生：聲音要洪亮。
生：要讀準字音。要有感情。
生：要讀的有節(jié)奏。
師：這些都是很好的讀書方法，今天呀，老師還要提醒你們，這些紅色的字寶寶要讀得稍微重一點。開始練習吧。
（生大聲自讀兒歌）
師：覺得自己讀得不錯了，就舉手吧。誰來把這首兒歌讀給小精靈們聽？
（一生讀兒歌）
師：我來采訪一下小精靈，他讀的怎么樣？
生：（她的聲音很洪亮，很有感情。她是一級棒�。�
師：還有誰愿意來讀？
生：又一生讀兒歌。
師：小精靈，這位孩子讀得怎樣？
生：（她的聲音很洪亮，很有感情。她是超級棒�。�
師：小精靈想聽我們?nèi)嗟耐瑢W一起讀給他們聽呢？來，孩子們，一起來。
�。ㄉR讀兒歌）
師：老師也想和你們一起讀，什么半空展翅飛？
生：蜻蜓半空展翅飛。
師：什么花間捉迷藏？
生：蝴蝶花間捉迷藏。
師：什么土里造宮殿？
生：蚯蚓土里造宮殿。
師：什么地上運食糧？
生：螞蟻地上運食糧。
師：什么池中游得歡。
生：蝌蚪池中游得歡。
師：什么房前結(jié)網(wǎng)忙？
生：蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。
師：有趣吧。又來，我領，蜻蜓半空—————
生：展翅飛。
師：林珊羽接著來領，蝴蝶花間————
生：捉迷藏。
生：蚯蚓土里—————
生：造宮殿。
生：螞蟻地上—————
生：運食糧。
生：蝌蚪池中———
生：游得歡。
生：蜘蛛房前————
生：結(jié)網(wǎng)忙。
師：時間過得真快，一眨眼就下課了。我們也該離開動物王國了，小精靈們來跟我們說再見了，來，打打招呼再離開吧。
小蜻蜓，像飛機，小蝴蝶，穿花衣。小蚯蚓，愛翻地，小蜘蛛，織網(wǎng)忙。小蝌蚪，水里游，小螞蟻，愛勞動。
�。ㄉR讀兒歌）
師：下課。孩子們，請休息。
生：老師請休息。
【點評】字不離詞，詞不離句。在讀中識字，識用結(jié)合，學生識字得到鞏固，識字效果才能更好。
識字的教學實錄6
一、教材簡說
讀著本課，想起了孩提時玩過家家和唱拍手歌的生活情景，眼前浮現(xiàn)出家鄉(xiāng)那熟悉的布谷──布谷──的陣陣催春，還有那小羊互相追逐嬉戲詩情畫意，令人神往。
本課的拍手歌共十節(jié)，字數(shù)相同，讀音押韻，節(jié)奏感強，相信孩子們在老師的啟發(fā)和引導下，定能從演唱拍手歌的掌聲中有所領悟──地球是人類和動物共同的家園，動物與人類互相依存課堂上和孩子們一起唱一唱、演一演這首拍手歌吧，這是個游戲，但絕非兒戲，拍手之間，我們在感受著一個重大的主題，感受著一種責任。
二、學習目標
1．認識10個生字。會寫8個字。
2．準確、熟練地朗讀拍手歌，讀出節(jié)奏感。
3．有保護動物的意愿。
三、教學建議
�。ㄒ唬┳R字寫字
1．認識生字。
先在初讀拍手歌的過程中初步感知生字，大致了解讀音，然后在逐句細讀的過程中重點指導，讓學生記住讀音。提示：牢和鸝的聲母是邊音；錦的韻母是前鼻音，鷹和靈的韻母是后鼻音；護不能讀成fù。在指導學生熟讀拍手歌、感知內(nèi)容的過程中，可以有意識地用生字卡片檢查學生認讀生字的情況，進行復現(xiàn)鞏固。還可以用生字組詞語的方法幫助理解字義。
2．指導寫字
叢、牢、護三個字既要認讀又要書寫，可以結(jié)合生字的認讀，將讀寫結(jié)合起來。物、雞、貓筆畫多，不容易寫好，要重點指導。注意提示：牛的第三筆不是豎鉤；雞的第二筆是點，最后一筆橫，要寫長一些。
3．課后做組詞練習。課后的我會填，是分辨字形相近、讀音相同或相近的字，目的是區(qū)別字義�？上茸寣W生讀一讀，說說每組字有什么不同，再自主組詞、填空、訂正。
�。ǘ├首x感悟
本課是一首拍手歌，篇幅短小。教學時，可先讓學生自讀感知，讀準字音（可圈出要求認識的生字），讀通句子，然后通過范讀、指名讀、分組讀、齊讀、賽讀等多種形式，訓練學生把課文讀熟，最后同桌邊拍手邊背誦，能背幾句就背幾句。
拍手歌一般都有兩大特點：一是押韻，二是節(jié)奏感強，讀起來朗朗上口。指導朗讀時要充分利用這兩個特點讓學生讀得流暢，讀出節(jié)奏感來。
可分層次進行背誦訓練，如，將學生按背記能力的強弱組成對子（強對強，弱對弱）進行拍手背誦，強的'從一拍到十，弱的只要從一拍到五或自己靈活掌握。
（三）實踐活動
1．根據(jù)課后學習伙伴的話，讓學生說說講衛(wèi)生的拍手歌。可讓學生自由選擇合作伙伴，自編、自演。
2．以小組為單位合作自編拍手歌。編好之后讀一讀，演一演，教師再選擇編得好的在全班表演。
四、教學設計舉例
識字游戲
1．教師課前準備好孔雀、錦雞、雄鷹、黃鸝、百靈的頭飾和孔雀、錦、鷹、鸝、靈等字卡。課堂上讓一部分同學戴頭飾，一部分同學拿生字卡片，做找朋友的游戲。找到朋友后，兩個同學一個認讀生字，一個組詞說出鳥名，還可以學這種鳥的叫聲。
2．用拼字卡片做組字游戲。
自編拍手歌
你拍一，我拍一，蟋蟀夜里叫嘰嘰。
你拍二，我拍二，房檐底下有春燕。
你拍三，我拍三，蝴蝶跳舞真好看。
你拍四，我拍四，蜘蛛結(jié)網(wǎng)捉蟲子。
你拍五，我拍五，蜜蜂采蜜真辛苦。
你拍六，我拍六，樹上有只小斑鳩。
你拍七，我拍七，蜻蜓像架小飛機。
你拍八，我拍八，青蛙岸邊叫呱呱。
你拍九，我拍九，魚兒成群水里游。
你拍十，我拍十，保護動物人人知。
五、資料袋
1．錦雞
形狀與雉（野雞、山雞）相似，雄的頭上有金色的冠毛，頸橙黃色，背暗綠色，雜有紫色，尾巴很長。雌的羽毛暗褐色，可飼養(yǎng)供玩賞。
2．雄鷹
雄性的鷹，上嘴呈鉤形，頸短，腳部有長毛，足趾有長而銳利的爪。性兇猛，捕食小獸及其他鳥類。
3．黃鸝
身體黃色，自眼部至頭后部黑色，嘴淡紅色。叫的聲音很好聽，吃森林中的害蟲，對林業(yè)有益。也叫倉鳥庚鳥或黃鶯。
4．百靈
比麻雀大，羽毛茶褐色，有白色斑點。飛得很高，能發(fā)出多種叫聲，吃害蟲，對農(nóng)業(yè)有益。
識字的教學實錄7
教學過程：
師：今天天氣真好，天空上飄著許多白云，白云有時像？有時像？
生：白云有時像飛船，
生：有時像小狗
生：小蛇，小鳥
師：白云姐姐也來我們這兒作客了，猜猜謎語就知道了：請小朋友來猜個謎語：鼓眼睛，寬嘴巴，尾巴要比身子大，吐個泡泡送大家。
生：小金魚
師大屏幕出示小金魚；
師：有個小姑娘，住在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。
生：荷花苞，
師出示荷花圖
用手做荷花的樣子，
另外兩朵怎么做手勢？
生合攏手掌。
師：這就是荷花苞，就是還沒開放的花朵。
師：小金魚與荷花苞的家在哪？
生：它們的家在河塘里
生：在池塘里
生：荷花苞在水中央。
師出示荷花圖，小池塘。
填空：
�。� ）池塘 （ ）金魚
（ ）荷葉 （ ）荷花苞
生：清澈的池塘
生：碧綠碧綠的荷葉
生：粉紅粉紅的荷花苞
生：活蹦亂跳的小金魚
生：可愛的
生：金色
生：自由自在的小金魚
師：說得真棒，請小朋友用兩三句話聯(lián)起來說說看，先同桌相互說一說。
生同桌互說。
生：在一個美麗的池塘里，長滿了荷葉，開滿了荷花，還有小金魚，荷花苞說：你穿著金色的衣服，也很漂亮啊。
生：有兩朵笑瞇瞇的荷花苞水下有兩條吐泡泡的小金魚，還有碧綠的荷葉呢。
生：在美麗的池塘里，有兩朵荷花苞，小金魚說：荷花姐姐，你的臉粉嘟嘟的'，真漂亮。
師：小朋友說得真好，白云姐姐也配了一首小詩，一起來讀讀。
生自由讀讀。
生齊讀。
指導：吐泡泡，輕聲
生翻開課本把課文讀給同桌聽。
師：你得到了幾顆星？
生：邊做動作邊讀兒歌。
咧的讀音？
再指名讀，邊讀邊做動作。
�。ㄟ@次注意到了咧的讀音錯了，及時糾正了。）
指名讀，找自己的好朋友一起來讀。
再指一對讀。
師：聲音再響亮點就更棒了。剛才聽了小朋友的朗讀，看了小朋友的動作，仿佛真的看到了美麗的小池塘，小金魚……下面我邀請我的好朋友——全班小朋友一起來讀。生站起來，邊讀邊做動作。
師：真棒，老師真喜歡你們。
師：這首兒歌里有兩個好兄弟，長得很像，你能找出來嗎？
生：荷花與荷葉
師：是兩個兄弟，長得很像的。
生：苞與泡。
師板書：苞與泡
師：觀察兄弟倆，他們什么地方長得像？
生：他們都有一個“包”。
讀：包，包
師：會寫“包”媽媽嗎？
生書空。
師：誰能來幫包媽媽找好朋友？
生：包書，
生：書包，
師出示書包圖
生：我有一個小書包；
師：真漂亮，
生：我有一個新書包，
師：開學了，你有一個新書包了。
生：我有一個有小公雞的小書包。
生：面包
生：肉包
師拎起自己的包，
生：皮包。
師：包媽媽還有兩個小孩呢，板書：飽與炮
下面看著書，讀出它們的名字：花苞，飽滿，火炮，水泡
個別讀。師板書相關詞語。
齊讀生字詞。
師：它們哪里長得像，哪里不同？
生：包媽媽的孩子都有一個包字，
生：包媽媽的四個孩子都讀成“包”，
生：它們的偏旁不一樣
說出偏旁。
師分別板書。
識字的教學實錄8
師：（播放視頻）同學們你看到了什么？
生：一個小男孩不小心被石子絆倒了。
�。▽W生回答）教師繼續(xù)鼓勵：很好，如果聲音再洪亮一點就更好了，你能再說一遍嗎？）
生：一個小男孩在路上不小心被石子絆倒了。
師：你說的多好呀，觀察的多仔細呀。站起來發(fā)言，就是要勇敢的說，真棒！
師：（出示兒歌）老師這有一首小兒歌，來讓我們合作著讀一讀。教師讀藍色部分，你們讀紅色的部分。
師：兒歌里面有個字重復地出現(xiàn)是哪個字呀？
生（齊答）：包。
師：對，就是包。
�。ń處煶鍪尽鞍钡墓艥h字，并解釋意思。）
師：今天我們就一起來學習這個“包”字。學習一個字。老師推薦“三步法”，一步是字的結(jié)構(gòu)，誰來告訴老師“包”字的結(jié)構(gòu)是什么？
生：半包圍結(jié)構(gòu)。
師：對，半包圍結(jié)構(gòu)，刀字頭。那它的筆順又是什么呢？
�。ㄉ鷷展P順）
師：說的很好，寫字寫得漂亮關鍵看主筆，那包的主筆是什么呢？
生1：撇和橫折鉤。
師：嗯，這兩筆很重要，寫好這個字最關鍵的一筆是 呢？
生2：是豎彎鉤、
師：對，豎彎鉤一定要寫得托出上面的，看老師把這個字寫在田字格里。寫好這個字，還有個小口訣，同學們邊看邊聽，拿出你們的小手一起寫。（教師一邊板書，一邊念口訣）
師：同學們，拿出你們的鉛筆，描一個寫一個。（提醒寫字姿勢：身正、肩平、臂開、足安）
師（邊巡視，邊指導）：姿勢正好，注意眼離書本一尺遠。
師：這么多的小朋友快寫好了呢！
師：來，把筆放下，小眼睛看老師，“包”是一個神奇的字寶寶，來我們看書包，它是我們形影不離的好朋友。你還知道那些包可以用來裝東西呢？（出示各種書包的圖片，指明讀）
生：書包、錢包、挎包、旅行包。
師：嗯，你知道的真多，在這里包表示名稱，有的“包”還可以吃，看看老師找的這些你們愛吃的，一起來讀一讀。
生（齊讀）：肉包、大包、面包······
師：孩子們的聲音真洪亮，還有的包是包起來，生活中，我們經(jīng)常包這些東西（出示相關圖片與詞語）。來，女孩一起讀一讀。
生（齊讀）：包餃子，包粽子、包禮物。
師：你們的聲音這么洪亮，聽出來是心靈手巧的孩子。這里的`包是動作。（出示圖片）看看這是一包？
生齊答：糖
師：我們經(jīng)常還說一包什么？
生：一包薯片
師：你真會觀察，在這里包表示數(shù)量。（出示包公圖片）看看這是誰？
生：包青天
師：在這里包表示姓氏。同學們，包是一個很神奇的字，他可以表示名稱、數(shù)量、姓氏和動作，它還是一個非常神奇的字媽媽，看它帶來了很多的生字寶寶。今天，帶來了四個，想認識他們嗎？（教師出示四個生字）
師：好，想認識他們，同學們先把語文書打開到識字8，借助拼音讀一讀字、詞，還有后面的兒歌。好，準備開始吧！ 二年級下冊語文識字8課堂教學實錄
�。ㄉ杂勺x課文）
師：讀好的同學身坐正，是不是每個孩子都讀了，誰愿意來讀一讀生子詞？
�。ㄉx課文）
師：好，不錯，字正腔圓。同學們要向她學習。字詞會讀了，實物知道嗎？來看看這兩幅圖，哪一幅是花苞？
生：第二幅（并讀出詞語）
師：這兩幅圖哪一幅是稻子飽滿？
生：第一幅圖
師：對，第一幅說的是刀子飽滿，讓我們來一起讀一讀。（生齊讀）
師：稻子飽滿，像小朋友的精神，像這樣身坐正，腰挺直，眼睛目視前方，就是精神飽滿。讓我們一起精神飽滿的讀一讀這首兒歌。
�。ㄉR讀）
師：讀的真好，老師都被你們感染了。同學們請看，（出示圖片）剛剛我們讀的兒歌描繪額畫面就是這一幅圖。（教師解說圖片）
師：這一幅圖里藏著生字呢？來，我們看看
生：泡、吐、苞
師：同學們你們能不能像老師一樣用鉛筆把生字在課文里圈出來。
師：孩子們，現(xiàn)在我們馬上就要認識“包”媽媽的四個孩子了，來看看這四個孩子分別叫什么？老大是？老二是？老三是？老四是？（老師提問，學生答）這幾個字的讀音真像呀！來，我們看看他們的聲母有什么特點？
生：前面兩個聲母一樣，后面兩個聲母一樣。
師：奧，前面兩個生字的聲母是？（生齊答）后面兩個生字的聲母是？（生齊答）拼音掌握的真好，這聲音很洪亮。仔細的再看看韻母有什么共同點？
生：都是“ao”
師：讓我們一起讀。（生齊讀）
師：讀的真好，現(xiàn)在老師要跟大家玩一個好玩的游戲了。（轉(zhuǎn)盤識字游戲，生認讀生字）
師：要想認識這幾個生字，還得借助生字卡片來幫忙，來，和同桌交流你是用什么好方法記住它們的？（生討論，教師邊巡視，邊詢問指導）
生1：苞，花苞，是植物，下面是個包，是形聲字。
生2：炮，火炮，用火，所以是火字旁
生3：泡，通過組詞記憶的
師：同學們的識字方法真多，有通過字理，有通過字詞。為了獎勵大家，告訴大家一個規(guī)律，其實這四個字都有一個共同的身份叫“形聲字”。他們都有一個包。所以包就是這些字的聲旁，他們偏旁不一樣，是他們的形旁。不同的偏旁和不同的意思。（教師分別提問四個偏旁和什么有關，學生回答）
師：不同的偏旁有不同的意思，老師這里有幾個小謎語，他們是通過來猜字的，看看你們能猜得出來嘛。（教師出示謎語，學生回答）二年級下冊語文識字8課堂教學實錄
師：學習漢子還有一個好方法，那就是組詞開花�？础芭凇白謥黹_花了。（指名學生回答，教師再出示各種組詞，最后同學們一起念一念。）（其他三個字一樣的教學方法）
師：我們現(xiàn)在可以通過偏旁來辨別字了，現(xiàn)在我們來看看當字在不同的詞語中有什么變化？（教師出示飽和泡）
生：左邊的“飽”，田字格中占半格，右邊的“泡”，在田字格中占大半格。
師：講的太清楚了，相信你的字一定寫得非常漂亮。再看看老師變紅的這兩個筆畫又有什么特點呢？（出示圖片）
生：變紅的兩個筆畫都在一條線上。
師：對，變紅的筆畫都在同一條直線上，老師編了一個口訣“左
右橫畫對對齊，包字停在豎中線，左點右橫，包字跨過豎中線。看老師把這兩個字寫在田字格里。 （教師板書，邊寫邊說寫字要點，要求學生跟著一起寫）
師：同學們拿出作業(yè)紙，描一個寫一個。（邊巡視邊提醒學生調(diào)整寫字姿勢）寫字注意三個一，提筆即是練字，練字即是練姿。
�。ㄉ毩晫懽�，教師巡視）
師：大家都寫好了，現(xiàn)在我要告訴大家一個寫好字的小秘密。你們想聽嗎？（生齊答）小眼睛亮亮的看著大屏幕，（教師出示“口”“吐”“土”）這有兩個字呀，他們要住到一個房間里面，看看他們住在一起之后有什么變化？誰發(fā)現(xiàn)了？
生：合起來是吐，兩個字都變小了，變瘦了。
師：你真會觀察，他們兩在一起之后就變瘦變小了，所以它們要謙讓，它們還要互訪，哪一筆互訪呢？
生：最后一橫。
師：對，所以當我們寫字的時候既要謙讓又要互訪。跟老師一起讀。拿出手指跟老師一起寫。（教師板書，學生書空）接下來，同學們一起動筆寫一寫，寫字注意三個一。
�。ㄉ鷮懽�，教師巡視）
師：老師拿了一個同學的作業(yè)上來，讓我們一起來看看他的字。（教師跟學生一起從正確、工整、整潔來評議）同學們我們來給自己的字評一評。
師：剛剛呀我們把這些字漂漂亮亮的寫在了田字格里。（教師出示兒歌）來，小眼睛看老師，老師現(xiàn)在晾了一首小兒歌，你能不能把學過的生字放到這首兒歌里面？
�。ㄉ顚懀�
師：來，看看你們寫對了嗎？（教師讀題，學生回答）
師：同學們，我們還能給包加上什么偏旁，變成更多的字？
生1：跑
生2：抱
師：為了記住包家族的這些字呀，老師把他們編成一首兒歌，讓我們一起來讀一讀。（教師示范讀：拍手，有節(jié)奏的讀，學生跟讀）這里還有一個省略號，以后再學到包家族的字還可以往上加。
識字的教學實錄9
師：請同學們自由朗讀《識字4》的內(nèi)容，要借助拼音讀準字音。（學生自學，老師巡視指導）
師：剛才，同學們把課文認真地讀了好幾遍，誰來告訴大家，你讀懂了什么？
生：我讀懂了是“日月明”這句話，意思就是說有太陽和月亮在的時候，整個世界非常明亮。
師：你說得真好！還有誰讀懂了什么？
生：我讀懂了是“小大尖”這句話，意思就是說如果一個東西上面小，下面大，我們就可以說它是尖的。
生：我知道“小”和“土”合起來就是灰塵的“塵”。
生：我知道“小”和“大”合起來就讀“尖”。
……
師：你們真聰明，真了不起，能讀懂這么多的知識。
師：下面請同學們再認真地讀讀課文，邊讀邊想，看看能不能把我們今天學的生字或者課文中的一句話讀出一幅畫面來呢？
�。▽W生自由讀，并想一想）
生：讀“手目看”時，我想到了孫悟空把手放到眼睛上，向遠處張望。
生：讀“人木休，手目看”時，我想到了：一位農(nóng)民伯伯在地里干活累了，他抬頭看了一眼火辣辣的太陽，于是他走到一棵大樹下休息。
師：下面老師和大家一起讀，邊讀邊想，看看還能從哪些字和句子中讀出一幅畫面來。
生：（學生讀的不到位指導）我是這樣邊讀邊想的，讀“田力男”這句話時，我就想：媽媽告訴我，古代的時候，在田地里干活的都是有力氣的男人。讀這句話時，我眼前就出現(xiàn)了很多身強力壯的男子在田地里干活的樣子。
生：（站起來用小手比劃著）我是這樣邊讀邊想的：我在讀“三人眾”這句話時，我就想一個人在前是一個大人，兩人跟在后是兩個小孩，人多了力量就大。想到了這些，我又想到“眾”是怎么寫的，就這樣，我由句子想到了畫面，又由畫面想到了這個字。
（全體師生為他們的精彩發(fā)言鼓掌。）
師：同學們說得太好了。真是太偉大了，你們簡直就是造字專家。剛才老師在讀到“魚羊鮮”這句話時，也想起了一幅畫面。同學們想聽嗎？
生：（興高采烈說）想！
師：我是這樣邊讀邊想的，讀“魚羊鮮”這句話時，我想到從前有一對夫妻，他們家里很窮。眼看年關就要到了，可他們家卻因為窮什么年貨都沒有準備。他們感到十分傷心。鄰居們知道了這件事后，非常同情他們。于是，一家人送給他們一條鮮活的魚，另一家人送給他們一塊羊肉。這對夫妻看著鄰居們送來的.年貨，非常高興。大年三十的晚上，他們把魚肉和羊肉洗干凈后，一起放到鍋里煮。沒過多久，一陣香氣就從鍋里飄出來，整個屋子充滿了香味。后來，人們發(fā)現(xiàn)原來魚肉和羊肉放在一齊燉，味道特別鮮美。于是，我就從這幅畫面想到：古代的人造字時把魚和羊放在一起組成了“鮮”字的原因。
師：這就是中國文字的神奇之處。我們可以從文字讀出一幅畫面，讀懂字的意思，甚至還能讀懂一個道理呢。以后要學更多的字，會有更大的長進。
師:下面我們進行朗讀比賽，看誰讀得最好聽。
（生興趣盎然地自由練讀、分組讀、齊讀、指名讀。）
師：你們知道這篇課文讀起來為什么這么好聽嗎？你們看每行的最后一個字，它們的韻母都是an，是押韻的，所以讀起來上口，聽起來悅耳。
師：同學們，老師也想讀一讀可以嗎？老師讀的時候，你們邊看書邊聽，然后當一次小老師，聽后點評一下（師配樂背，學生鼓掌）
生：老師讀得真好！
師：你們知道老師讀的好在哪里嗎？
生；配樂了，而且老師聲音好聽。
生：老師詞與詞之間有停頓。
師：你們只說對了一半，其實老師能讀好的關鍵就是邊讀邊
想像一幅幅圖畫，不信你們也試試。（學生自由讀）
師：敢不敢跟老師比一比？讀得好的我給配樂。
師：全體起立，會背的背，不會的看書讀。
識字的教學實錄10
【教材解讀】
全文共8個自然段，主要從“燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家”三種現(xiàn)象，講了下雨前的一些小動物的活動特點及發(fā)生這些現(xiàn)象的原因。本篇童話共塑造了4個童話動物形象：燕子、小魚、螞蟻、小白兔，這些小動物都是孩子們平時很喜愛的，也是孩子們樂于親近的。
這篇課文，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透著身邊的自然科學知識，在學生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情。這是一篇發(fā)展學生觀察能力，理解能力，朗讀能力的好教材。
【學情分析】
本課教學的對象是一年級學生，學生通過讀課文能知道的是：燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種現(xiàn)象預示即將下雨�？梢胧箤W生理解這三種現(xiàn)象的緣由，就是個難點了，特別是學生對要下雨了的自然現(xiàn)象曾經(jīng)經(jīng)歷過，但他們可能從未把這些自然現(xiàn)象與下雨前的征兆結(jié)合起來。這便有待于我們?nèi)椭鷮W生建立自然現(xiàn)象與天氣間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的觀察與理解能力，達到對課文內(nèi)容的開拓性理解。
一年級的學生已有了初步的朗讀能力，通過理解課文，學生在讀文中對話時可以把對話讀正確、通順、讀出一定的語氣，但在進一步體會朗讀方面還有待于進一步的引導。例如：分角色朗讀時，特別注意引導學生體會語句中重音的作用。
【教學目標】
1．認識本課生字，理解生詞；
2．正確、流利地朗讀課文；
3．通過課文的`學習，使學生認識到下雨前一些小動物的異常表現(xiàn)。
【重點難點】
1．正確、流利地朗讀課文，指導學生讀好對話，特別是指導讀好帶有疑問語氣的句子。
2．幫助學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，小魚游出水面，螞蟻搬東西。
【教學策略】
對于這篇課文的講解，我采用“整體——部分——整體” 的基本模式，首先整體感知課文大意，然后把課文分成五部分講解，重點講解小白兔與燕子、小魚、螞蟻對話三部分，這三部分采用同一方式教學，使學生易于形成明確的學習思路，推薦小老師代講，調(diào)動學生積極性，“授之以漁”。最后以諺語的形式總結(jié)下雨前的預兆，通俗易懂。結(jié)合當前時事，進行主題升華，共同為旱區(qū)祈禱，對學生進行德育滲透。
在朗讀教學的處理上，我先讓學生“用不同的符號畫出它們都說什么了”，學生通過親手畫一畫句子，找準對話的內(nèi)容，為指導分角色朗讀做好準備。通過多種形式的朗讀，達到以讀代講，以讀助學的目的。
【教學過程】
一、揭示課題，導入新課
板書“下雨了”，齊讀。再加上“要”字，讓學生齊讀課題，區(qū)分“下雨了”和“要下雨了”。有一天，小白兔上山割草，正好趕上要下雨了，可小白兔卻不知道，那他最后是否被雨淋濕了呢？我們還是來看看課文吧。
設計意圖：讓學生通過對比理解“要”字，區(qū)分雨前和雨中，以免學生對文本的時間誤解，為新課做好鋪墊。
二、充分自讀，整體感知
1．學生自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。課文中有哪些字不認識？圈出來，交流識記方法。
2．再次快速讀課文，看看文中先后出現(xiàn)了哪些小動物，做上記號。
設計意圖：通過讀讀、圈圈、畫畫，使學生整體感知課文，初步形成故事意象，為講解課文做好鋪墊。
3．同學們匯報：（小白兔上山割草都遇到了誰？）
4．出示生字“兔”，引導學生聯(lián)系小兔子的樣子記住“兔”的字形，注意兔字的小點，那可是兔子的短尾巴，如果把小白兔的尾巴給丟了，他會很傷心的。
設計意圖：運用字形特點趣味識記生字，激發(fā)學生學習語文的興趣。
三、由扶到放，學習課文
1．學生獨立為課文標上自然段序號。
2．指導學習第一自然段。
指名讀第一段。這時小白兔有什么感覺？（出示卡片“悶”）強調(diào)讀音（多音字）一顆心成天被關在門里，孤零零一個人，能不悶嗎。而我們感覺有些喘不上來氣，就會覺得悶。
小白兔為什么會感覺到悶？小白兔此時知道要下雨了嗎？那有誰會告訴他呢？請大家來看下兩個自然段。
設計意圖：抓住重點字詞“悶”，揭示要下雨了。同時讓學生聯(lián)系生活實際，理解多音字“悶”，將閱讀教學與識字教學結(jié)合起來。
3. 指導學習第二、三自然段。 （1）出示小黑板（小白兔看到了誰？他們分別說了些什么？你能畫出來嗎？通過他們的對話，你知道了什么？）
�。▽W生讀小黑板上的問題后，分組練習朗讀并討論。）
提問：小白兔看到了誰？（燕子）
（教師板畫燕子）
�。�2）學生匯報討論結(jié)果：
教師補充提問：燕子為低飛在做什么？蟲子為什么飛得低？（板書：燕子低飛忙捉蟲）
設計意圖：通過逐層深入的提問，突破教學難點，理解燕子低飛的原因。
�。�2）教師指導分角色朗讀：你知道燕子為什么要大聲喊嗎？你能學一學嗎？（學生練讀）
�。�3）推薦分角色朗讀，集體評議。
�。�4）課文中燕子邊飛邊說，這里指燕子同時做幾個動作？你有同時做兩個動作的時候嗎？你能用“邊……邊……”說一句話嗎？
設計意圖：在理解的基礎上，讓學生運用，達到學以致用的目的。
識字的教學實錄11
【課堂實錄】
一、課前導入
師：春天馬上就要到了，喜歡春天嗎？今天老師和同學們走進春天，欣賞一下春天的美麗景色好嗎？
生：好！
師：前兩天布置了一個作業(yè)，畫出你眼中的春天，并寫上一個關于春天的詞語，或句子，或兒歌，帶來了嗎？
�。ㄍ队罢故静糠謱W生作業(yè)，師描述）
師：其他同學把畫舉起來給后面的老師看一看。
�。▽W生都自豪地舉起畫）
師：給同位看一看，把詞語、句子讀給同位聽。
�。▽W生互相讀）
二、學習新課
師：老師把大家喜歡的詞語收集在一起了 ，咱們一起去學習喜歡的詞語好嗎？
�。ㄍ队俺鍪颈菊n生詞）
師：這些字你認識嗎？知道哪個讀哪個。
�。▽W生紛紛起來讀自己會認的字）
師：還沒學呢，你怎么認識的？
生：媽媽教的。
生：自己預習的。
師：這也是很好的方法，你很會學習。
師：在課堂上還有這么多字不認識，怎么辦？
生：借助拼音。
生：問老師。
生：問同學。
師：在小組里讀讀生字，會讀的讀給小伙伴聽，不會的互相幫助。
�。▽W生在小組互相讀生字）
師：請４個小朋友合作讀。
師：指名當小老師領讀。
師：這些字沒有拼音了，還認識嗎？
（生自由讀）
�。ㄩ_火車讀）
（師把詞語中的生字變成藍色）
師：這些字是咱們今天要認讀的字，盯著它，自己讀。
�。信荣愖x）
師：不知打亂順序還會讀嗎？
（指名讀）
師：把字卡拿出來，讀一個，擺一個在桌面上。
（生邊讀邊擺）
師：請一個識字大王來讀，小朋友找字，展示字卡。
師：兩個小朋友做游戲，你讀一個我找，我讀一個你找。
師：認真看，這些生字都藏起來了，藏在詞語里了，還認識嗎？
�。ǔ鍪菊n文的詞語，學生自己讀）
師：這些詞語連起來變成了小詩歌，聽老師讀，范讀。
�。ㄉ鷮W著老師的樣子練習讀）
師：誰愿意單獨站起來讀，跟老師比一比。
（學生讀）
師：我仿佛看見小黃鶯唱起歌了，小燕子跳起舞了。大家學著她的樣子讀，可以做動作。
師：誰敢挑戰(zhàn)她？（指名讀）
讓學生閉上眼睛，師描述：森林里，吸一口氣，多么清新，小鳥撲在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了，小鳥醒了，誰能學一學林中小鳥叫的聲音。
�。ㄖ该麑W各種鳥叫；大家各自學自己喜歡的鳥叫）
師：小燕子叫了，小黃鶯叫了，小百靈唱起來了……所有的小鳥都在叫，這就叫百鳥爭鳴。
師：誰覺得比她倆讀的還好，請起來讀。
�。ㄖ该x書，老師和其他學生打拍子，表演）
師：小朋友，生活中的.春天最美了，老師領著你們到大自然里去看看春天。
�。◣煶鍪疽环禾斓膱D，把學過的詞語卡片發(fā)給學生：柳綠花紅、冰雪融化、百花齊放、泉水丁冬、百鳥爭鳴。學生討論圖上哪個地方表現(xiàn)的是這個詞語）
�。◣熣垖W生上來領讀并貼在圖上相應的位置）
師：大家認真欣賞這幅畫，老師指哪個詞語，就讀哪個詞語。
師：小朋友識字能力真張，音讀得準，詩歌讀得美。字寫得怎樣呢？
教寫萬、白、丁三個字。（略）
識字的教學實錄12
設計理念：
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者和探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！比私贪鎸嶒灲滩牡木帉懻呛芎玫貫槲覀兘虒W者提供了一個讓學生主動探究、實踐、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的載體�；诖耍以诒菊n教學中，努力嘗試改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，而以《新課標》理念，積極倡導學生主動參與、樂于探究為突破口，去設計教學。努力使學生學習新知識的過程是一個發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。
教學過程：
一、整體觀察，誘發(fā)探究
師：同學們，今天老師給大家?guī)砹艘晃慌笥�，它就是海鷗“飛飛”，你看它正在干什么？（微機出示插圖一）。
生：海鷗正在自由自在地飛翔。
師：說得真好！那大家發(fā)現(xiàn)這里還有什么？
生：帆船。
師：請把話說完整。我發(fā)現(xiàn)……
生：我發(fā)現(xiàn)這里還有帆船。
師：真棒！（微機隨即出示文字“一條帆船”），還有哪位同學也有發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)這里有沙灘。（微機隨即出示文字“一片沙灘”）
生：我發(fā)現(xiàn)這里有軍艦。（微機隨即出示文字“一艘軍艦”）
師：小朋友觀察得真仔細。今天，“飛飛”要去探望好朋友小魚“游游”，“飛飛”一路上看見了什么呢？只要大家讀懂了“識字六”第一、二小節(jié)，就知道了。（板題）
二、互動學習，嘗試探究
師：這兩節(jié)課文里藏著9個生字寶寶，誰能最快找到它們，找到后圈上它，再多讀幾遍。
生：（讀、圈、讀）
師：找出來了嗎？
生：找到了。有“海、鷗、灘、軍、艦、帆、秧、稻、塘”。
�。◣熛鄼C貼出生字）
師：看看這些生字，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)除了“軍”字是上下結(jié)構(gòu)，其他的字都是左右結(jié)構(gòu)。
師：真棒。你能從生字的結(jié)構(gòu)去發(fā)現(xiàn)秘密。
生：我發(fā)現(xiàn)“�！弊质恰般摺�。
師：很好，你能從偏旁上發(fā)現(xiàn)秘密。除了“�！弊�，還有哪一個字也是三點水的偏旁？
生：還有“灘”。
師：“�！焙汀盀睘槭裁词侨c水偏旁？
生：因為它們都與水有關。
師：對。還有那些發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)“秧”和“稻”都有“禾”旁，因為都與禾苗有關。
生：我發(fā)現(xiàn)“鷗”字是“鳥”字旁，因為海鷗就是一種鳥。
生：……
生：我發(fā)現(xiàn)“艦”和“軍”的聲母都是“ｊ”。
生：我發(fā)現(xiàn)“灘”和“帆”的韻母都是“an”，“秧”和“塘”的韻母都是“ang”。
生：（略）
師：老師真高興，因為老師也發(fā)現(xiàn)同學們個個都會讀書，都會觀察發(fā)現(xiàn)。好，誰來當小老師，帶大家讀一讀這些生字？
生：（兩名學生當小老師帶讀）
師：謝謝這兩位小老師。小朋友們，調(diào)皮的生字寶寶知道你們都能發(fā)現(xiàn)秘密，它摘掉了拼音帽子，跑到了課文后面，大家能把他們認出來嗎？會認的就在上面做記號，不會的再想辦法認識它。
生：（邊認邊讀）
師：都認出來嗎？考考你的同桌去。
生：（熱烈地互相抽讀）
師：聽到同學們讀得那么熱鬧，老師也想讀。不過，我要讀的是課文，行嗎？
生（大聲地）：行。
師：（范讀第一、二小節(jié)）
師：你們能比老師讀得更好嗎？請在四人小組內(nèi)試一試。
生：（自由讀）
生：（男女生合作讀）
師：大家果然比老師讀得好，那誰發(fā)現(xiàn)了今天學習的課文里又有什么特別的地方？
生：我發(fā)現(xiàn)每一句開頭都有一個“一什么的”。
師：你真會發(fā)現(xiàn)，對，這些“一什么”的我們把它叫作量詞。你們能用“一什么”說說你認識的事物嗎？
生：能，一件衣服。
生：一只小貓。
生：（略）
師：還有很多同學想說，就在小組內(nèi)說說吧。
生：（小組交流）
師：除了這些，大家還發(fā)現(xiàn)什么？
生：（想）……
師：聽老師讀幾句，看能發(fā)現(xiàn)了什么？“一只海鷗、一片沙灘、一艘軍艦、一塊稻田”。（故意夸張地讀出“一”的不同聲調(diào)）
生（搶著說）：“一”有兩個聲調(diào)，第一聲和第四聲。
師：“一”在什么時候是第一聲？什么時候是第四聲？讀一讀這些詞語，看誰又有新發(fā)現(xiàn)？
�。▽嵨锿队俺鍪驹~語）： yígè yíkuài yízuò
一個 一塊 一座
yìzhī yìtiáo yìqǐ
一只 一條 一起
生：我發(fā)現(xiàn)當“一”后面的字是第四聲時，“一”就讀第二聲�！耙弧焙竺娴淖质堑谝�、二、三聲時，“一”就讀第四聲。
師：完全正確�！耙弧边�有一個讀音“yī”，在什么時候讀第一聲呢？這要同學們以后自己去發(fā)現(xiàn)了。
師：還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)第一小節(jié)課文是講海邊的。（微機出示第一小節(jié)插圖）
師（緊接問）：第二節(jié)呢？
生：講農(nóng)村的。（微機出示第二小節(jié)插圖）
師：大家對這兩節(jié)課文還有什么不明白的地方？
生：我不明白“一畦”是什么意思？
師：誰能看著圖回答這位同學？
生：圖上一豎行一豎行的秧苗就是一畦畦的。
生：我不明白魚塘為什么是“一方”的？
生（指著圖）：因為魚塘的形狀是方形的。
師：同學們能想辦法解決問題，真棒！
三、鞏固生字，享受探究
師：小朋友，海鷗“飛飛”一邊玩一邊看，在回家的路上迷了路（微機顯示），你們愿意幫助它飛回家嗎？你們發(fā)現(xiàn)什么啦？
生：我發(fā)現(xiàn)這是一個迷宮，小鳥迷路了。
生：我發(fā)現(xiàn)小鳥有三條路可以回家。
生：不，我發(fā)現(xiàn)只有第二條路可以回家。
師：真的什么也瞞不過同學們的眼睛。是呀！只有第二條路才可以回家，但還要讀出云朵上的生字，才能把“飛飛”帶回家。大家樂意幫忙嗎？
生（大聲地）：樂意！
（老師先后點擊云朵，分別出示“海、艦、秧、稻、鷗”，學生認讀生字。）
師：海鷗“飛飛”在同學們的幫助下，終于回到家了，為了答謝各位同學，它特意送上一盤水果。
師：我們請一個男同學和一個女同學出來，聽老師讀詞語，看誰能最快把那個水果拿下來。
生（都舉著手站起來）：我來！我來！
�。◣煼謩e讀“海鷗、沙灘、軍艦、帆船、秧苗、稻田、池塘”，兩名同學認、奪、帶全班讀）
師：這些水果還藏著秘密呢！看誰最快發(fā)現(xiàn)。
生（掰開水果）：里面有“一什么火車”。
師：哪個同學能答對的，就把水果送給他，好嗎？
生：好。
生（情緒高漲、爭先回答）：一輛火車。
生：不對。
生（搶著說）：一條火車。
�。ū娙舜笮Γ�
生：不對。
生：一列火車。
生：正確。
�。ㄆ溆嗦裕�
師：“飛飛”早知道這兩位同學會把所有的水果送給大家一起分享，所以特意留了兩個大西瓜送給他們。謝謝這兩位同學！
四、總結(jié)發(fā)現(xiàn)，延伸探究
師：今天大家玩得開心嗎？你們?nèi)チ四睦�，看到了什么�?/p>
生：開心，因為我去了海邊看大海。
生： 還去了稻田和果園。
師：你們在那里看到了什么？
生：我看見了一只海鷗、一片沙灘……
師：那這節(jié)課發(fā)現(xiàn)自己學會了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)自己會用“一什么”說話。
生：我發(fā)現(xiàn)自己學會了許多生字。
生：我發(fā)現(xiàn)我認識了“一”的幾個不同的讀音。
師：你們的收獲真多，我也有發(fā)現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)我們班的同學都懂得在讀書中去發(fā)現(xiàn)、去探究。老師相信只要大家在學習和生活中，仔細觀察事物，就會有更多的發(fā)現(xiàn)和收獲。
評 析
以動態(tài)的課文情境激趣導入，能有效而快速地吸引學生仔細觀察，激活主動探究發(fā)現(xiàn)的熱情。
生動有趣，富于童真的教學語言，能使學生迫不及待地主動讀書、探究。
讓學生自主發(fā)現(xiàn)，學生學得更主動，思維更靈活，思路更開闊，而學生自主發(fā)現(xiàn)的成功感隨時噴發(fā)出創(chuàng)新的火花。激勵著學生樂于探究發(fā)現(xiàn)的欲望。使學生的動態(tài)生成過程收到意想不到的效果。從中也取代了傳統(tǒng)教學中死記硬背，師問生答的局面。
充滿童趣的教學用語，再一次引領學生主動去接觸沒有拼音的文字。使單一枯燥的生字認讀方式更鮮活更有趣。
富于挑戰(zhàn)性的語言，有效地刺激了學生走進課文，樂于讀書的心，使他們?nèi)巳塑S躍欲試以獲成功。
老師引領學生主動發(fā)現(xiàn)探究的層次更深了，學生興趣更濃了，可發(fā)現(xiàn)的地方更多更廣了。而這些“發(fā)現(xiàn)”正很好地達到了教師預設的目標，體現(xiàn)了學生主動獲取知識的動態(tài)生成過程，有效地培養(yǎng)了學生讀中發(fā)現(xiàn)的'習慣與能力。
教師適時恰當?shù)爻鍪纠樱寣W生在迷茫處有了導向，有了憑借，自然很快能有新的發(fā)現(xiàn)。這是教師導的巧妙之所處。
引領學生質(zhì)疑解難，也是一個具體而到位的探究發(fā)現(xiàn)過程。學生從中也養(yǎng)成了讀書時多思多問的主動探究習慣。
游戲的設計也緊扣住讓學生主動發(fā)現(xiàn)的主線，讓學生在游戲中不斷獲得發(fā)現(xiàn)的信息和機會。
這一游戲設計獨特，學生既興趣盎然，又很好地復習鞏固了生字新詞，還能進行有關量詞的拓展和探究。
課結(jié)束前讓學生回顧所學，并用“發(fā)現(xiàn)自己學懂了什么”來回顧，學生更有一種驚喜之感，成功感。
老師的結(jié)語也圍繞著“發(fā)現(xiàn)探究”去組織，使學生整節(jié)課處于“發(fā)現(xiàn)”的氛圍。
�。劭傇u］：這節(jié)課最顯著的特點是教師在教學過程中，由始至終都憑借著教材引領學生去主動、自主地探究發(fā)現(xiàn)。以體現(xiàn)教學過程中的動態(tài)生成過程，培養(yǎng)學生的讀書習慣、探究能力和創(chuàng)新精神。本節(jié)課，老師首先讓學生整體觀察插圖，誘發(fā)探究。然后通過互動學習，嘗試探究這一環(huán)節(jié)，領學生走進課文找出生字，通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)，找出生字的結(jié)構(gòu)、偏旁和讀音等方面的特點。再通過各種形式讀課文，引導學生讀后發(fā)現(xiàn)本課都是用數(shù)量詞表示事物的特點。最后，通過“小鳥回家”等游戲進一步對所學內(nèi)容進行鞏固。讓學生在不斷地探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中獲得成功的喜悅、獲取新知形成能力。這些，都是體現(xiàn)《課程標準》的理念和精神。因此，這是一節(jié)較成功的課。
識字的教學實錄13
最近，筆者聽了常州師范第二附屬小學金旭峰老師執(zhí)教的一年級《識字４》一課，不禁為她的精心設計而叫好。整堂課，老師創(chuàng)設了多個學習情境，學生始終處在愉悅的狀態(tài)里，在游戲中，不知不覺認識了許多漢字。
一、創(chuàng)設情境，在游戲中學習漢字。
剛?cè)雽W的一年級孩子注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配。金老師了解他們的心理特點，知道孩子愛動、愛玩、愛做游戲，她在課上巧妙地創(chuàng)設了多個有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。
例如，老師指著黑板上美麗的貼圖(圖上有茂密的樹林、鮮艷的花叢、碧綠的田野，四五個孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著……)對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎?”學生的注意力一下子被吸引了過來。老師指著貼圖(蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹葉上，螞蟻暗藏在落葉上……)對大家說：“請小朋友仔細觀察，你看到了什么?”學生們瞪大了眼睛，仔細看著。一會兒，有的學生像發(fā)現(xiàn)了新大陸，激動不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上。”“那片樹葉上躲著一只螳螂。”“兩只蟋蟀在落葉上做游戲�！薄耙恢恢苏跇渖铣鴦勇牭母��！薄蠋燀槃葑プ∑鯔C，表揚學生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲，讓我們一起來讀讀這些詞語。”隨即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應的昆蟲圖旁，圖文對照，讓學生練讀詞語。這樣的認讀漢字活動多么富有情趣!孩子們一個個指指點點，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。
二、寓學于動，在識字中巧妙進行語言訓練。
有的老師上到識字課，總是就漢字學漢字，讀漢字，默漢字，顛來倒去就那幾個字，一堂課下來，學生覺得單調(diào)枯燥，味同嚼蠟，興趣全無。金老師在這節(jié)識字課中，巧妙地創(chuàng)設了情境，讓學生在玩中練說話，在認識漢字的同時，訓練了思維，發(fā)展了語言。如：接著上面認讀昆蟲的詞語后，老師說：“小朋友，你們想不想上來捉一捉這些昆蟲?”小手立即舉起了一大片�！鞍涯阕降降睦ハx用一兩句話向大家介紹一下。”學生們興致勃勃，走上臺去，有的捉到了“蝴蝶”(貼圖，下同)，有的捉到了“螞蟻”，有的捉了“天�！薄弥@些“戰(zhàn)利品”，仔細觀察外形后，學生的發(fā)言令人驚訝：
生１：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的`衣服，它頭上還有兩根長長的觸角。
生２我抓到了一只蝴蝶，蝴蝶穿著一件五顏六色的衣服，真好看!
生３：我好不容易捉到了這只小螞蟻它很小，穿著一件黑黑的衣服。
……
學生們一個個搶著上來捉，一個比一個說得精彩。
高明的老師總是把游戲和教育糅合得天衣無縫。就這樣，輕輕松松地，孩子們既認識、了解了事物，復習、鞏固了詞語，又豐富、發(fā)展了語言。
三、自探究，在感悟中發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，培養(yǎng)識字能力。
《語文課程標準》指出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨立識字的能力”。因此，教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的命體讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。金老師在教學中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識字的能力。
如，在小朋友認識了昆蟲，初步認了有關昆蟲及本課的詞語后，就進入了學韻文、識寫漢字的階段。金老師讓小朋友認真朗讀韻文，仔觀察漢字，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。學生認真自讀韻文后，紛紛舉手：
生１：我發(fā)現(xiàn)螞蟻兩個字，只要在“馬”和“義”旁都加上一個“蟲”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。
生２：我發(fā)現(xiàn)“蜻蜓”兩個字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“蟲”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。
生３：老師，我發(fā)現(xiàn)大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁!
師：呀!你真了不起，你的發(fā)現(xiàn)是“偉大的發(fā)現(xiàn)”!
生４：我教大家記“林”字，一個“木”，再加一個“木”就是“林”，大是林子里樹木比較多。
生５：我教大家記“”字，只要把“青菜”的“菜”字去掉草字頭，就是“采”。
生６：我們家用的洗發(fā)水是“采樂”牌，就是這個“采集”的“采”。
生７：我奶奶家在昆山，“昆蟲”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認識了。
……
師：小朋友真了不起!平時認識了那么多漢字，今天每個人又用自己的辦法記住了新的漢字，我們一再來讀一讀。
這是教學的一個瞬間，看似簡單，卻很精彩!盡管是一年級上學期的孩子，但對于許多漢字，他們并都是白紙一張，他們自己開動小腦筋，觀察字形，研究字形，展開聯(lián)想，組織語言，說出了那么多答案，有了了不起的“偉大發(fā)現(xiàn)”!真的，我們千萬不要低估孩子的能力，因為他們生活的環(huán)境里處處都有漢字，關鍵是要像金老師那樣引導有方，指導得法。
識字的教學實錄14
師：今天，我們這些假期里沒有出去旅游的孩子們聚在一起和老師一起上一節(jié)語文課，你當中有很多同學都很羨慕去旅游的同學，是嗎？（生：是）沒關系，在語文課上我們一樣可以走進大自然、。（播放風光片）看著畫而，想說什么，就和周圍的同學說點什么。
生：我看到了花。
師：什么樣的花？
生：美麗的花。
師：能把兩句話合成一句話嗎？
生：我看到了美麗的花。
師：你看到什么了？
生：我看到小蜜蜂。
師：可愛嗎？
生：可愛。
師：能連起來說嗎？
生：我看到了可愛的小蜜蜂。
師：說得多好呀！能像他這樣說嗎，看見了什么樣的什么東西嗎？
生：我看見了一些潔白的樹掛。
師：他用“潔白”來形容樹掛，不錯呀！
生：我看見好多美麗的松樹。
師：他用“美麗”來形容松樹，真好！
師：剛才你們看到的這些大自然的美麗風光，就是我們《識字3》的小短文里說到的，快拿起你手中的書，我們來讀一讀《識字3》。讀的時候請注意看著拼音把，你不認識的字讀準確，開始吧〔出示生字表）這是這一課里我們沒有學過的13個生字，有你已經(jīng)認識的嗎？你是怎么認識的？
【評：用欣賞祖國秀美的自然風光的方式導入新課，這就培養(yǎng)了學生的說話能力。學生在交際中學會了說話，在說話中學會了觀察�！�
生1：我認識“楊”因為我姓“楊”。
生2：我認識“霞”字。引為我看過《神奇寶寶》的書，書里面有個小孩子叫小霞
生3：我認識雪地的“雪”，我是在小食品的包裝上認識的。，
生4：我有一次看電視劇《大哥》里面有個叫秀媽媽的人，我就認識了“秀”字。
生5：紫色的“紫”，我家門上的對聯(lián)中有這個字。
【評：引導學生做一個生活的有心人，就會激發(fā)他們主動識字的愿望。于是，他們就會主動地在家里、街上、商場等場所識字，從而擴展他們的識字范圍�！�
師：你們都是細心的孩子，已經(jīng)學會了很多我們沒有學過的生字，但是還有一些我們不認識的字，怎么辦呢？我們讓拼音來幫幫忙，請大家借助拼音把你不認識的字多讀幾遍，怎么讀能認識它，就怎么讀。（學生自由讀生字）誰來說一說你是怎樣用生字卡片來學習生字的。
生：我有一種辦法，就是我們可以互相學習生字，這樣我們就可以記住不認識的字了。
師：這是個好辦法。還有別的辦法嗎？
生：把卡片擺在桌子上兩人一起讀。
師：我也有一個好辦法，你說一個字讓同桌去找，他再說一個你找，這有點像我們玩的.捉迷藏游戲。不過你們喜歡用什么方式就用什么方式，只要利用這些卡片’把這些字學會就行了，現(xiàn)在可以開始了。（同桌合作學習生字，教師巡視個別指導。）
【評：在學生自主識字的基礎上進行合作學習，這樣的合作性學習才更有效果�！�
師：剛才學習生字的時候，拼音幫了我們大忙，現(xiàn)在我們要把它們送走了。那離開拼音，你認識這些生字嗎？看著大屏幕自己試著讀一讀。（去掉屏幕上生字表中的拼音，學生自由繼續(xù)）
師：看來大家認得還不錯，下面再拿起你們手中的卡片，讀一張，擺一張，兩個人配合，把卡片整齊地擺在桌面上。（學生兩人合作讀、擺卡片。）好了，現(xiàn)在我們桌面二擺滿了生字，我們小朋友誰都愿意有幾個好朋。桌面上的生字也一樣啊，現(xiàn)在我們就來幫生字找朋友。（演示教學課件）你們看“蜂”和“蝶”就是一對好朋友，誰來說說它們?yōu)槭裁词呛门笥眩?/p>
生：因為它們都是左右結(jié)構(gòu)。
生：因為它們都有蟲字旁。
師：因為它們都是昆蟲，它們倆就是一對好朋友。
師：現(xiàn)在，李老師想給這個“李”字找個朋友，’（出示生字卡片“李”）我是上下，兩層樓組成的，誰是我的好朋友。（學生找出本課中上下結(jié)構(gòu)的字。）
生：我是霜，因為我是上下兩層樓，我是你的好朋友。
生：我是紫，因為我是上下兩層樓，我是你的好朋友。
……
師：好朋友站在一排，讓大家認識認識這一群好朋友，請你們領著同學們讀一遍手中卡片上的生字。（生讀略）
師：在我們這些好朋友里，哪幾個人最要好？
生：霞、霜、霧是好朋友。
師：你們怎么都認為它們?nèi)齻�最要好？
生：因為它們都是“雨”字頭。
師：你還知道哪些字帶雨字頭嗎？如果不會，還可以問后面的老師。
生：“下雪”的“雪”。
生：“打雷”的“雷”。
師：有人問老師了嗎？
生：我問后面聽課的老師，她告訴我“冰雹”的“雹”是帶雨字頭的字。
師：你看咱們向大人請教，會認識很多字。你們想想，“霧、雷、雹、霜、雪”這些雨字頭的字都是說什么的
生：都是說天氣變化的。
師：讓我們用熱烈的掌聲感謝這三位好朋友，感謝他們讓我們發(fā)現(xiàn)了識字的秘密。
【評：在這一教學環(huán)節(jié)中，教師引導學生發(fā)現(xiàn)識字的規(guī)律，這是探究性識字的過程。這樣既激發(fā)了學生識字的興趣，培養(yǎng)了學生觀察能力，又提高了學生的識字效率�！�
師：剛才我們給生字找了朋友，對這些字我們就記得更牢了，現(xiàn)在我們要進行一次比賽。分小組開火車讀生字，看看哪一列火車開得又快又穩(wěn)。
師：第一列火車準備好了嗎？
生：準備好了。
師：現(xiàn)在出發(fā)。（配以火車鳴聲，屏幕出示生字，第一組每人讀一個字。）
師：第一列火車可以稱得上是特快了，不過現(xiàn)在火車都提速了，我們看看第二列火車是不是有更出色的表現(xiàn)。（第二組每人讀一個字。）
師：第二列火車也不錯，可是你們知道嗎，現(xiàn)在有一種新型列車開得最快，誰知到？
生：子彈頭。
師：是磁懸浮列車，開得飛快，第三組能不能為我們開出一列磁懸浮列車！
生：能。
師：準備好，現(xiàn)在出發(fā)。（每名學生讀一個字。）
師：第三組列車確實讓我們領略了磁士懸浮列車的風采，剛才我們駕駛著磁懸浮士列車跑了幾圈，對干這些生字我們就認得更孰了，現(xiàn)在我們就可以到課文中央欣賞大自然的美麗風光了。
【評：在不斷鞏固生手的同時，學生又接觸到了幾個新名詞“特快列車”、“磁懸浮列車”。教師能夠在潛移默化中對學生：進行知識滲透。這種學習書本知識與學習社會知識相結(jié)合的學習方法，達到了“潤物細無聲”的效果。】
師：還記得咱們給詞語找朋友的游戲嗎？
生：記得。
師：那你們是否發(fā)現(xiàn)課文就是把兩個詞語好朋友中間加一個字，是什么字呢？
生：“對”字。
師：它就是一幅幅又好聽、又好玩的對子。課文就是由這一幅幅對子組成的，我們讀起來一定很有趣。大家都認識生字了，現(xiàn)在請你們自由地讀課文，要求讀正確，讀流利。（自由讀課文。）
師：誰有勇氣第一個站起來為我們讀一讀，可以選你最拿手的一節(jié)來讀。（學生每人讀一段。）
師：大家都能正確、流利地朗讀課文了�，F(xiàn)在我請大家再來讀課文，這次我們要有感情地讀，這樣才能欣賞到大自然的美麗風光。你想怎么讀就怎么讀。（學生自由有感情地讀課文。）
【評：閱讀是極具個性化的學習過程。教師要充分尊重學生的自主學習，先讓學生自由反饋，自由讀課文，然后再進一步鞏固學生要認的生字，讓學生把課文讀正確、讀流利，再讓學生想怎么讀就怎么讀，要有感情地讀，讀出他們自己的理解。這是符合學生的認知規(guī)律的。】
生：我想讀第二段。（讀略）
師：她讀得怎么樣？
生：很好。
師：怎么好，說出理由。
生1：因為她讀得有感情。
生2：她讀得太快了。
師：那你慢一點，有感情地給大家讀一段好嗎？
生：（讀課文。）
師：你說說吧，他們倆誰讀得好？
生：他們倆讀得不一樣，一個讀得快，一個讀得慢。
師：那讀得快好，還是讀得漫好呢？請小組里的每一個人都練讀一遍，感受一下。然后大家再議一議。（學生按照不同的方法練讀。）我讀讀你們看行嗎？（教師范讀。）
生1：你讀得有點慢了。
生2：你讀的聲音淡亮，有感情。
師：怎么有感情？
生：就是該頓的時候頓了。
師：你們也像我這樣讀讀，好嗎？（師生齊讀。）我們的節(jié)奏很慢，我都快陶醉在美景之中了。剛才第一個同學覺得我讀得太慢了，那你覺得應該怎樣去讀？
生：歡快地讀，把趣味讀出來�。ㄒ贿吪氖忠贿吚首x課文）
師：讀得多有意思呀！想歡快地讀的同學站起來，可以任意地加上你們的動作，節(jié)奏快一點地把這篇課文讀一讀。（一部分同學讀課文，有的用手打拍子，有的隨節(jié)奏讀課文。）
師：沒站起來的同學想和老師一樣使大家陶醉嗎？現(xiàn)在就請這些同學站起來慢慢地、美美地讀，把大自然的美景展現(xiàn)在大家面前。（一部分同學讀課文。）
【評：教師對學生的朗讀指導不是整齊劃一的，而是體現(xiàn)了尊重學生的個性體驗的主導思想，讓學生讀出自己的感受和理解�！�
【總評】
這堂課中識字、閱讀兩個環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了以學生主體的教學思想。實現(xiàn)了自主、合作、探究的學習過程。
識字時教師先讓學生找出已經(jīng)認識的字，再讓學生用他們自己喜歡的方式學習不認識的字，最后讓學生自主探究識字的規(guī)律。這時學生識字的積極性就會被充分地調(diào)動起來。低年級閱讀教學的重點是指導學生有感情地朗讀課文，在本節(jié)課中教師的朗讀指導遵循了循序漸進的過程。一是在教學伊始學生借助拼音讀準課文，這是自主讀書的過程。二是在學生認識生字后，教師要求學生把課文讀正確，讀流利，再讓學生自主讀書、自我反饋、消化，再現(xiàn)剛剛認識的生字。三是在讀正確的基礎上讀出學生自己的感想。這個過程初步體現(xiàn)了自主、探究的學習過程。
識字的教學實錄15
第一課時
一、創(chuàng)設情景，激情導入。
師：同學們，今天老師給你們帶來了幾幅圖片，先一起來看一看吧�。ǘ嗝襟w出示圖片）
師：覺得美嗎？
生齊呼：美！
師：你覺得哪兒美起來說一說。
生：我覺得右下角的這一幅最美，因為圖上的荷花開得粉紅粉紅的，很漂亮。
師：“粉紅粉紅”這個詞用得好，還有嗎？
生：我覺得第一幅圖很美，圖畫里的水很清很清。
師：你觀察得很仔細，還有嗎？
生：我最喜歡右上方這一幅。
師：噢？它美在哪兒？
生：美在圖上的房子就修在小河邊……
師：很新奇？
生：是的。
師：你們知道這是哪里嗎？
�。ㄉ÷曈懻摚�
師：這就是以優(yōu)美的自然景觀而名揚天下的中國江南水鄉(xiāng)。今天我們就一塊兒到美麗的水鄉(xiāng)走一走，看一看。先看老師寫課題。（師板書：識字1）
�。ㄉR讀）
二、 借助拼音，初讀識字。
（一）初讀課文，讀準字音。
師：先請小朋友們自由地拼一拼，讀一讀課文中的音節(jié)詞。（大屏幕出示全文的拼音）
師：讀準字音，不認識的字借助拼音把它讀熟。同時拿出筆來，在難發(fā)的音下面畫上“三角形”，再多讀幾遍。
（師巡視）
師：怎么樣？把你初讀的成果先展示給同桌聽一聽�；ハ嗦�，互相評一評。
�。◣熝惨曋笇В�
師：同學們剛才讀得都很認真，接下來看看你們讀書的成果怎么樣？本文共有7個生字，誰來讀一讀？
�。ǔ鍪旧�，指名讀。）
師：每個拼音讀一次，字讀一次。
�。ㄉx的很準確）
（全班開火車讀，齊讀）
師：除了生字之外，你覺得在今天的課文中還有哪些讀音要注意的，誰能來提醒一下大家？
生：月（yuè）。
師：為什么這樣說？
生：因為它是整體認讀音節(jié)。
師：在這一課中還有整體認讀音節(jié)嗎？
生：“漁歌”的“漁（yú）”，“楓葉”的“葉（yè）”。
師：對了，總共有３個，打上我們的暗號吧！
�。ㄓ脠A圈把整體認讀音節(jié)圈出來）
師：一起來讀一次。
生齊讀：月（yuè）、漁（yú）、葉（yè）
（二）多種形式讀課文，鞏固字音。
師：困難解決了，接下來我們來讀一讀課文吧！誰來讀第一行？（指名）其他的`同學認真聽，拿出筆來把他們讀錯的地方標記出來，待會兒來說一說。
�。ㄉ凑掌綍r讀詞的方式，每個詞語直呼了兩次。）
師：注意像這樣的詞串每個詞語只讀一詞。再看，詞與詞中間留有空隙，說明要停頓一下，但每行只用一口氣讀完。聽老師讀一讀。
�。◣煼蹲x第一行）
師：你們來！
�。ㄉR讀）
師：你再來讀一次。
�。▌偛诺膶W生重讀一次）
�。ㄖ该x第二、三、四行，指名的學生有男有女，師生共評。）
師：這一回合女生似乎略勝一籌。這樣吧，再給男生一次機會，咱們再來比一比好不好？女生讀前兩行，男生讀后兩行，端起書本，開始吧！
�。信愖x）
師：這一回就旗鼓相當了。
師：這篇文章讀起來瑯瑯上口，接下來去掉拼音，跟老師拍起手來讀一讀。
�。ɡ蠋煼蹲x第一、二行，強調(diào)每行的第四拍只拍手，不讀詞。師生齊讀，學生齊讀。）
三、讀詞成串，走入“水鄉(xiāng)”。
師：這些詞你們都讀準了，好樣的。但還不夠，你要是再走近一點兒去水鄉(xiāng)看看，了解了那里的美，你一定會讀得更有味道。
（一）認識 “水鄉(xiāng)” “煙波”
�。ǔ鍪舅l(xiāng)圖、文）
師： 這個詞怎么讀？
�。ㄉR讀）
師：你們知道什么樣的地方叫“水鄉(xiāng)”嗎？
生：就是有很多小河的地方。
師：對！水鄉(xiāng)就是湖泊、河流多的地方。
師：水鄉(xiāng)的水真清��！水面上常常飄蕩著一層薄薄的霧氣，看到這幅景象，你會想到文中的哪個詞語呢？
生：煙波。
師：多奇特的畫面呀！來，我們一起把它們讀出來。
�。ㄉR讀：水鄉(xiāng)、煙波）
（二）學習第二行
�。ǔ鍪驹~語“荷塘”）
師：這個詞認識嗎？
�。ㄉR讀）
師：誰用一個詞語來形容一下你印象中的荷塘？
生：美麗。
�。ǔ鍪尽昂商痢眻D片）
過渡：是啊，荷塘真美！不過荷塘里可不僅只有美，還有很多更有價值的東西呢！
師：小朋友們你知道在池塘的泥土里有什么嗎？
生：藕！
師：誰吃過藕，它的味道怎么樣？
生：脆脆的，甜甜的。
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