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語文課后反思

時(shí)間:2024-03-14 08:14:39 好文 我要投稿

語文課后反思(精)

  在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天,教學(xué)是重要的工作之一,反思過去,是為了以后。我們?cè)撛趺慈懛此寄?以下是小編收集整理的語文課后反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

語文課后反思(精)

語文課后反思1

  《秋游》這篇課文敘寫了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊外秋游的活動(dòng),描繪了秋天天空和田野的美好景象,表現(xiàn)了孩子們沉浸在大自然動(dòng)人秋色中的愉悅感受和歡樂心情。

  本課的.課文教學(xué),通過引導(dǎo)學(xué)生邊誦讀邊想象畫面,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),走進(jìn)文本,再讓文本走進(jìn)學(xué)生。

  有兩個(gè)自感覺較好的片段:

  讓學(xué)生在把握各自然段的主要內(nèi)容時(shí),讓他們學(xué)著用學(xué)過的詞語概括,如:第一自然段:金風(fēng)送爽;藍(lán)天,除了用“一望無邊”,還可以用“無邊無際”;云朵:千姿百態(tài)、變幻無窮;農(nóng)田里,碩果累累;同學(xué)們盡情玩耍的場(chǎng)景,歡天喜地、興高采烈、欣喜若狂。讓學(xué)生學(xué)著運(yùn)用已經(jīng)掌握的詞語,真正理解所學(xué)的詞語。

  第三自然段把三個(gè)顏色的詞“黃、紅、白”用作動(dòng)詞描寫了農(nóng)田里莊稼成熟的一派豐收的景象,我讓學(xué)生結(jié)合《秋天到》這首兒歌里描寫果園的句子自創(chuàng)一個(gè)小節(jié):果園里,葡萄紫,梨子黃,棗兒紅,柿子高高掛,像一個(gè)個(gè)紅燈籠。學(xué)生讀著自己寫的內(nèi)容就別提有多興奮與自豪了!

語文課后反思2

  一所表現(xiàn)出來的應(yīng)該自然親切姿態(tài)站在學(xué)生的面前,因?yàn)楹玫拈_始是成功的一半。

  二、師生互動(dòng)

  如果前半堂課體現(xiàn)了師生良好的互動(dòng)的話,那么后半堂,憑借著我對(duì)課文的熟練程度,為了按計(jì)劃進(jìn)行,我卻忽略了這種互動(dòng)的關(guān)系,導(dǎo)致課堂教學(xué)中規(guī)中矩,而學(xué)生并沒有成為課堂中的主體。在后來的評(píng)課中,雖然趙校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)給以高度贊揚(yáng),認(rèn)為我的文化底蘊(yùn)是非常豐厚的,同時(shí)也提出應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正的參與到課堂活動(dòng)中來。我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到,教師的知識(shí)底蘊(yùn)是自然流露出來的,教師的語言和思想本身就是知識(shí)和智慧的體現(xiàn),絕非是為了完成計(jì)劃而過多地參與課堂。

  三、課堂駕馭

  在鑒賞課文的過程中,我給學(xué)生提供了鑒賞的方法,并引導(dǎo)學(xué)生逐層將方法落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中,積極鑒賞。剛剛?cè)刖,下課鈴響了,我預(yù)先想要進(jìn)行的討論,即把最后的討論鑒賞的環(huán)節(jié)加以升華,這一教學(xué)設(shè)想還未實(shí)現(xiàn),但我倉促結(jié)束這節(jié)展示課。這一地方的處理顯然不夠靈活,說明我對(duì)課堂的駕馭能力還不夠,對(duì)時(shí)間也沒有很好的把握,使得一節(jié)完整地可略有殘缺。

  四、經(jīng)驗(yàn)不足

  在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,也有不合理的.地方。一是,最初讀課文的環(huán)節(jié)可以刪去,因?yàn)檫@是第二課時(shí),不是起始課,如果刪去這一環(huán)節(jié),把省下來的時(shí)間用到后面的鑒賞上,無疑會(huì)為將鑒賞推向高潮贏得時(shí)間。二是, 如果將課堂的質(zhì)疑和鑒賞融為一體,會(huì)不會(huì)更好呢?質(zhì)疑的過程難道不是在鑒賞么?鑒賞也可能包含質(zhì)疑。

  總之,這節(jié)展示課暴露出了很多問題,主要集中在處理教材和駕馭課堂的能力上。通過各位領(lǐng)導(dǎo)、老師中肯的評(píng)課

語文課后反思3

  在閱讀中學(xué)生們都擁有自己的見解。整節(jié)課體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息,而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理,從而獲得知識(shí)的。問題應(yīng)該從孩子當(dāng)中來,由學(xué)生的需求產(chǎn)生問題,這樣的問題指向才是學(xué)生真正愿意學(xué),并學(xué)得有意義的`內(nèi)容

  對(duì)課文的主要角色進(jìn)行了分析,我又讓學(xué)生思考從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)?有的同學(xué):“當(dāng)我們遇到困難時(shí),不要退縮,我們應(yīng)該運(yùn)用自己的智慧去克服困難!边有的同學(xué)說:“我想起了巴爾扎克說的一句名言:一個(gè)擁有智慧的人,才真正是一個(gè)力量無邊的人!庇械耐瑢W(xué)說:“對(duì)于壞人,我們不要相信他的謊言。當(dāng)漁夫收服魔鬼時(shí),魔鬼還想說謊騙漁夫,可是漁夫識(shí)破了魔鬼的謊言,堅(jiān)決把它投進(jìn)大海。如果是別人,恐怕要猶豫,一猶豫,魔鬼會(huì)說出更動(dòng)聽的謊言,比如給他財(cái)寶等等,那就會(huì)重新落到魔鬼的手里,那就死定了!

  最后讓同學(xué)們復(fù)述故事內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,并布置課外閱讀。

  上完這節(jié)課后,讓我深深的體會(huì)到了第斯多惠說的,“不好的教師奉送真理,好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理!边@句話的內(nèi)涵。為了孩子美好的明天,讓我們真正樹立起以學(xué)生為本,以學(xué)生發(fā)展為本的思想,把時(shí)間和空間還給孩子,讓他們經(jīng)歷習(xí)得知識(shí)的過程吧。

語文課后反思4

  《草船借箭》是小學(xué)語文第十冊(cè)的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)雙主模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,我通過實(shí)例操作,得到以下啟示:

  1、要構(gòu)建教師主導(dǎo),學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。因此,在本課的教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。例如:我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生探究"霧中借箭"這部分內(nèi)容,讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算?

  2、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。在本節(jié)課中,通過開展小組合作學(xué)習(xí),以"合作互動(dòng)"的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)〗M同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能,智慧火花不斷閃現(xiàn),潛能得以充分發(fā)展。

  3、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文。語文課并不是枯燥乏味的',它具有審美性和情趣性,在探究的過程中,學(xué)生會(huì)得到許多有益的東西,教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味,享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂,那才是語文教學(xué)的真諦所在。

  在教本課時(shí),還存在一些不足。由于沒有試講,在時(shí)間上把握不準(zhǔn),沒能給學(xué)生大量時(shí)間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個(gè)地方,還沒挖掘太深,沒能讓學(xué)生更好體會(huì)到諸葛亮神機(jī)妙算。在以后的教學(xué)中,我會(huì)努力使自己在業(yè)務(wù)上更上一層樓,希望校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)上能給予更多指導(dǎo)。

語文課后反思5

  《燕子》是一篇十分感人的文章。文章記敘了燕子從寒冷的北方回到南方,在無邊無際的大海上不分晝夜地飛,為了過海,許多燕子獻(xiàn)出了生命的情景,贊美了小燕子為了到達(dá)目的地不怕辛苦,不畏艱難的精神。

  通過課文的學(xué)習(xí),俺從同學(xué)若有所思的`神情中,感受到了同學(xué)對(duì)燕子的敬佩之情,如何使這種敬佩得以升華?俺想到了同學(xué)的想像,小同學(xué)有豐富的想像力,通過合理的想像,同學(xué)會(huì)感同身受,同學(xué)對(duì)小燕子的精神深為敬佩。針對(duì)這一點(diǎn),俺引導(dǎo)同學(xué),以《俺的第一次南飛》為題,讓同學(xué)把自身想像成為一只在北方長(zhǎng)大,今年要跟家長(zhǎng)一同過海的小燕子,以小燕子的視角來再現(xiàn)課文中描繪的情景,并適當(dāng)補(bǔ)充課文中沒有的內(nèi)容,給同學(xué)以想像的空間。

  在俺的引導(dǎo)下,因?yàn)橛性捒烧f,同學(xué)很快發(fā)生了動(dòng)筆的欲望,他們個(gè)個(gè)奮筆疾書。有位同學(xué)這樣寫道:“天氣越來越冷了,爸爸、媽媽更嚴(yán)格地督促俺進(jìn)行飛行訓(xùn)練。俺不明白這是為什么。有一天,俺問爸爸:‘爸爸,能不能讓俺玩一天?’爸爸用翅膀拍了拍俺的頭,說:‘天氣轉(zhuǎn)涼了,俺們馬上要飛到溫暖的南方去,在通往南方的路上有一個(gè)大海。假如你現(xiàn)要不努力練習(xí),怎么能飛過去呢?’……”

  在寫到飛至半路,偶遇“船只”這一幕,同學(xué)又想像燕子竭力前飛的那種不懈努力,通過“燕子”的心理活動(dòng)表示出來。以及伏在船只上休息之后飛與不飛的矛盾斗爭(zhēng)也有同學(xué)想像到了,真讓俺感嘆同學(xué)想像力的豐富。

  但是,俺也清醒地看到,這類化物為俺式的寫作方法,相對(duì)于能力較差的同學(xué)來說難度偏大。因此,俺在布置訓(xùn)練時(shí),讓他們選取一個(gè)片斷來寫一寫,既不因難度太大而望而卻步,也有利于這局部同學(xué)習(xí)作水平的提高。

語文課后反思6

  《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情,” 走進(jìn)山林,探訪善終的“朋友”,與“朋友”互訴心聲,營(yíng)造了一個(gè)如詩如畫的世界,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。

  課題《山中訪友》既是全文立意之本,又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨(dú)特、詳明的表現(xiàn)手法之凝聚,是這篇作品中不可忽視的文眼。在教學(xué)中,我就緊緊抓住《山中訪友》這個(gè)題目展開,結(jié)合課后的思考練習(xí)題,鏈接起導(dǎo)讀文本的線索:

 。1) 揭題后,我讓學(xué)生猜測(cè)作者去山中訪友的對(duì)象是誰呢?以此激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

 。2) 作者在山中拜訪了那些朋友?通過初讀課文,學(xué)生明白了拜訪的朋友原來是老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等,概括地說,這山林中的一切都是作者的朋友。

  (3) 課文為什么以《山中訪友》為題?從哪些描寫中可以看出“我”和山里的朋友有著深厚的感情?然后讓學(xué)生細(xì)致深入地讀文,找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關(guān)語句,讀讀體會(huì),再組織交流。

  片段一:

  師:下面,讓我們跟著作者,一起去拜訪他的第一位老朋友。請(qǐng)大家一起朗讀課文第三自然段。(生齊讀)

  師:一進(jìn)山門,一眼就看到這座古橋,老朋友相見,作者是怎樣和他交流,心里默默對(duì)他訴說些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文,在書上畫一畫。(學(xué)生交流)

  生:作者非常敬重他,說他是一位德高望重的老人。

  師:有道理。誰知道“德高望重”的意思?

  生:德高望重就是道德高尚。名望很大。

  師:那你們從哪兒體會(huì)到他的德高望重?

  生:他把很多人人馬渡過對(duì)岸,給大家?guī)矸奖恪?/p>

  生:他在澗水上已經(jīng)站了幾百年了,說明他為大家服務(wù)的時(shí)間很長(zhǎng)很長(zhǎng),從這兒我們可以充分感受到他的“德高望重”。

  師:說得好。隨著時(shí)間一天又一天,一年又一年的流逝,只有他依然如舊,默默地站在這澗水上,為大家服務(wù)。難怪作者一見到他,就由衷地贊美他,對(duì)他說:“老橋,你如……”(生齊讀)

  師:這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中,古橋就像一位德高望重的.老人。作者把老橋當(dāng)作人來寫,把自己對(duì)老橋的深厚感情,生動(dòng)地傳達(dá)給了我們。我們?cè)谧x課文時(shí),要用心地體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。

 。4) 在教學(xué)快結(jié)束時(shí),我問學(xué)生你是否也有過類似的體驗(yàn)?學(xué)生紛紛回憶到:春游的時(shí)候,我們的心情愉快,看到小鳥和樹枝隨風(fēng)擺動(dòng),我們覺得他們的心情和我們一樣高興,小鳥在快樂地唱歌,樹枝好象也在歡樂地舞蹈。我通過激發(fā)學(xué)生回憶類似的體驗(yàn),讓學(xué)生再一次體會(huì)到人與自然和諧相處帶來的快樂和幸福。

  總之,在教學(xué)時(shí),我更多地考慮讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中收獲,在讀中積累,在讀中遷移。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住主線理解全文,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

語文課后反思7

  在教學(xué)《獅子和鹿》這篇閱讀課文時(shí),我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):第一,正確、流利、有感情地朗讀課文;第二,通過了解課文的主要內(nèi)容, 理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因,從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度;教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。

  完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),主要是針對(duì)不同階段的朗讀目標(biāo)而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”,于是,我通過齊讀的方式,在讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音,隨即把它們板書到黑板上,在齊讀后,馬上對(duì)這些字詞進(jìn)行正音,并讓學(xué)生把正確讀音標(biāo)到書本上。然后,進(jìn)行第二次的朗讀——自由朗讀。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文,并且在朗讀的過程中思考課文的主要內(nèi)容,對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí),從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀,是重點(diǎn)句段的品讀,此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過對(duì)重點(diǎn)句段的品讀,體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。所以,第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程,是了解課文內(nèi)容、理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。

  完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo),除了通過不同形式的朗讀外,在主要內(nèi)容的把握上,還通過主要內(nèi)容填空、根據(jù)有條理的主要內(nèi)容初步接觸劃分意義段等方法,理清課文的條理,從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上,我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段,然后通過指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生從讀中感悟,從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。至于道理的把握,在整篇課文完結(jié)的時(shí)候,我編寫了一個(gè)后續(xù)的故事,利用這個(gè)后續(xù)的故事,讓學(xué)生自由發(fā)表見解,在教師的點(diǎn)撥下,悟出課文所蘊(yùn)涵的道理。

  我認(rèn)為,《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué),有以下幾點(diǎn)值得反思:

  第一,教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外,在品讀鹿討厭自己的腿的時(shí)候,讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”,一邊抱怨,這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦,先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘,實(shí)在沒有必要。所以,到后來道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促.如果能夠把本節(jié)課的`重心放在感悟道理上,在出示了續(xù)寫以后,給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考,再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法,從而得出道理;在得出道理后,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,舉出實(shí)際生活中的例子,再次說明問題,最后進(jìn)行總結(jié),這樣安排和組織,就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。

  第二,引導(dǎo)和指令語言未能切合學(xué)生水平。在點(diǎn)明朗讀要求的時(shí)候,我只是說“請(qǐng)同學(xué)們讀出緊急的氣氛”。這就忽略了三年級(jí)孩子的思維發(fā)展水平,他們不能理解“緊急的氣氛”應(yīng)該怎么讀。經(jīng)過思考,我認(rèn)為,指令一定要包含引導(dǎo),如果在下達(dá)指令的時(shí)候,再加上引導(dǎo)“你們覺得很著急的時(shí)候說話的速度會(huì)怎么樣?語調(diào)會(huì)怎么樣?”通過這樣的引導(dǎo),學(xué)生就能清楚地明白如何讀出“緊急的氣氛”,并且在以后的課文中,如果再遇到類似狀況,他們就自然理解應(yīng)該如何讀了。

  第三,教態(tài)不夠自然。由于個(gè)人習(xí)慣和緊張兩個(gè)原因,上課的時(shí)候我總是不停地走來走去,這種情況必須盡量控制、減少。因?yàn)閷W(xué)生的目光總是會(huì)跟隨著老師,老師如果不停地走動(dòng)的話,會(huì)影響學(xué)生精神的集中。

  最后,語調(diào)和語速問題。語速偏慢是我一直存在的問題.另外,語調(diào)起伏不大,缺乏抑揚(yáng)頓挫,這樣學(xué)生會(huì)很容易覺得沉悶和疲累。在不同的環(huán)節(jié)、不同的要求和不同的課文、語段用不同的語調(diào),整節(jié)課堂會(huì)生色不少。

  總的說來,雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成,但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間分配等教學(xué)基本功上還有十分多的改進(jìn)空間。希望以后能夠逐步提高教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

語文課后反思8

  雖然這些字母他們從未見過,但用這些字母語音卻是兒童口語中經(jīng)常出現(xiàn)的。只要善于借助兒童已有的口語經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn),使之化難為易,大大提高學(xué)習(xí)漢語拼音的效率。于是,我創(chuàng)設(shè)了情境、語境,如:藍(lán)貓個(gè)子高,淘氣個(gè)子矮(ai)。他們倆合好了,緊緊地挨在一起。這樣所學(xué)內(nèi)容寓于具體的'語言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué),寓學(xué)于玩,既增加了學(xué)習(xí)的情趣,又滲透的品德教育。

  本節(jié)我還利用拼音字母給他們?nèi)∶,讓學(xué)生幫這些拼音娃娃們打招呼,同學(xué)們看到這些有趣的拼音娃娃,都爭(zhēng)先恐后的幫拼音娃娃打招呼,頓時(shí)課堂氣氛活躍起來了。孩子在輕松愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí),效果也就顯而易見了。

語文課后反思9

  教學(xué)反思:

  一、收集資料,激發(fā)情感

  課前我布置學(xué)生收集資料,了解5.12大地震的概況,收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事,以便課堂中交流。收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩歌。5.12大地震轟動(dòng)世界,學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子,收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感,許多感人的畫面,故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了,為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆,在第一課時(shí)的交流中,學(xué)生情緒激動(dòng),眼含熱淚。

  二、緊扣題目,抓住細(xì)節(jié),研讀文本

  “這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)?”讓學(xué)生帶著問題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢(shì)。

  敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié),研讀這些細(xì)節(jié)描寫有助于學(xué)生體會(huì)譚老師舍己為人的偉大人格。 課文中對(duì)地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫,這些場(chǎng)景描寫渲染了人物出場(chǎng)的情景,升華了人物的精神品質(zhì)。我通過指導(dǎo)學(xué)生感情這些句子,體會(huì)譚老師在地震來臨之時(shí),在生死攸關(guān)之際,譚老師做出生命最后的抉擇,用身體守護(hù)學(xué)生。他張開的雙臂,是堅(jiān)定的責(zé)任,是無聲的大愛。

  為了立體的體現(xiàn)人物的品質(zhì),課文第三部分引用最有說服力的三位人物的話語,側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。教學(xué)時(shí)我沒有急于去提煉、總結(jié)人物的品質(zhì),而是讓學(xué)生去讀出自己眼中的譚老師的形象,進(jìn)而理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”最后的人生意義。

  三、課外延伸、升華情感

  在學(xué)完這篇課文后,我又讓學(xué)生讀了幾首小詩,這幾首詩分別以譚千秋老師的.學(xué)生、妻子、女兒、母親的角度去寫的,我讓學(xué)生在配樂聲中去朗讀,讀著讀著,我分明看到了學(xué)生感動(dòng)的淚水,聽到了哽咽的聲音,我知道他們心中對(duì)譚老師的感動(dòng)得到了升華。

  課結(jié)束前,我又補(bǔ)充了抗震救災(zāi)中其他老師的感人事跡,他們那感人的最后的姿勢(shì)讓學(xué)生震驚了,他們感動(dòng)極了。我也感動(dòng)極了,為那些英雄老師而感動(dòng),為學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而感動(dòng),

  不足之處:

  1、課一開始,我沒有讓學(xué)生觀看地震發(fā)生后慘不忍睹的一個(gè)個(gè)場(chǎng)面。這一情景的再現(xiàn),可以很快的把同學(xué)們帶回那次地震,使他們的心一下子被揪了起來。這樣的情感導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

  2、在教學(xué)中,我雖然抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生!边@句中的動(dòng)詞來組織教學(xué),但沒有扣住“撐” 讓學(xué)生進(jìn)行表演,讓學(xué)生說說從“撐”中體會(huì)到了什么?“譚老師這一撐,撐出了什么?”的課文補(bǔ)白,如果這樣去深挖文本的話,人物形象會(huì)更豐滿、更高大,這樣會(huì)在學(xué)生心中留下更深刻的印象,產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。

語文課后反思10

  語文是綜合性很強(qiáng)的一門人文科學(xué),在各門學(xué)科中都具有舉足輕重的作用。語文教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語文知識(shí),更要陶冶情操、凈化心靈,從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。語文教學(xué)注重的是聽、說、讀、寫這四個(gè)方面,而寫應(yīng)該是一個(gè)人語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。因此,如何提高學(xué)生的寫作水平,我通過多年的教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié),認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面逐漸提高學(xué)生的寫作能力。

  首先,課外多積累詞語、句子和文段,以此打下寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)入初中后,隨著課程的增多,各科老師都感到課時(shí)緊、任務(wù)重,而學(xué)生大部分的課外時(shí)間都忙于完成書面作業(yè),不知不覺就忽略了課外閱讀。長(zhǎng)期以來,學(xué)生對(duì)閱讀抱著無所謂的態(tài)度,認(rèn)為平時(shí)學(xué)得不錯(cuò),臨上陣前再搞突擊,對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題不作積極思考,很少對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地歸納和總結(jié),更談不上讀一些課外書籍來充實(shí)自己,學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

  愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的,作文教學(xué)要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活課堂氣氛。如在課前要求學(xué)生給大家介紹自己所積累的名言警句或成語故事及優(yōu)秀文章等,并且要求其他同學(xué)在本子上作好記錄,這樣不僅能督促學(xué)生了解更多課外知識(shí),積累更多名言名句,而且也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。同時(shí)也能培養(yǎng)寫生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的課堂注意力,達(dá)到很好的教學(xué)效果。

  其次,堅(jiān)持寫日記、隨筆、后感,也是提高寫作的關(guān)鍵。雖然一直以來都在倡導(dǎo)創(chuàng)新作文,強(qiáng)調(diào)作文在語文教學(xué)中的分量,但在實(shí)際中,很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫作教學(xué),使得學(xué)生只是為了作文而寫作,沒有讓學(xué)生養(yǎng)成自覺、自愿的構(gòu)思作文的習(xí)慣,作文內(nèi)容往往空洞無物,有的只是詞語的堆砌或是干巴巴的敘事,很少有真情實(shí)感的流露,更談不上有什么創(chuàng)新。

  為改變這一現(xiàn)狀,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟生活,鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)寫、及時(shí)寫,讓學(xué)生情不自禁地、發(fā)自內(nèi)心地、主動(dòng)而又積極地去寫作,做到有感而發(fā),多寫多練,通過日積月累的鍛煉提高寫作能力。此外,教師在教學(xué)中應(yīng)提倡并要求學(xué)生堅(jiān)持寫周記,有時(shí)讓學(xué)生在課堂上寫一些隨筆或后感之類,并叫幾個(gè)同學(xué)將他們寫的內(nèi)容讀給其他同學(xué)聽,互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì)。同時(shí),教師自己要起到模范帶頭作用,多給學(xué)生讀一些自己的文章,給學(xué)生多鼓勵(lì),多指導(dǎo),讓他們真正體會(huì)到寫作帶給人的是一種精神的`愉悅和心靈的安慰。

  最后,口頭作文也是提高寫作能力的有效途徑。對(duì)于初中學(xué)生來說,由于受年齡階段、心里特點(diǎn)和生活閱歷的影響,平時(shí)對(duì)事物的觀察往往是片面的、零星的、不連續(xù)的,而通過口頭作文接受老師和同學(xué)的影響,可以使自己受到啟發(fā),從而提高觀察能力和分析能力。同時(shí),口頭作文也有利于培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的果斷性,增強(qiáng)自信心,養(yǎng)成正確使用語言的習(xí)慣,有效提高學(xué)生的思維敏捷性,最終達(dá)到提高書面寫作能力的目的。

  教學(xué)行為因師而異,因人而變,但無論方法如何不同,只要遵守新課程中的新概念,尊重和贊賞學(xué)生,讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評(píng)價(jià)中熠熠生輝,語文課堂就會(huì)在我們教師的科學(xué)耕耘下,成為學(xué)生們成才的良田沃土。

語文課后反思11

  今天,上的是《半截蠟燭》第二課時(shí)。

  我感覺,今天學(xué)生的狀態(tài)不佳。他們有很多人,一開始就做小動(dòng)作,心神不定,一直沒有集中注意力,不知在想些什么。而且表現(xiàn)出對(duì)課堂的淡漠、不開心、沒有興趣。

  我不知道究竟是什么原因。想想有這么多原因:一、星期一學(xué)生的注意力容易渙散、集中不起來。休息了兩天,可能有些不適應(yīng)。

  二、今天晨會(huì)課的時(shí)候,我的.言語較嚴(yán)厲,而且批評(píng)了幾個(gè)不遵守紀(jì)律的學(xué)生。規(guī)定了幾條教為嚴(yán)厲的班規(guī)?赡軐W(xué)生覺得老師的態(tài)度不和藹可親,難以接受。但想想這一點(diǎn),應(yīng)該不會(huì)造成以上的現(xiàn)象。

  三、今天的語文課上老師一開始就板著臉,沒有和他們進(jìn)行情感的溝通,所以學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。沒有給予他們所需求的,因而自然產(chǎn)生失望的情緒。

  想想可能幾方面的原因都有點(diǎn)吧。本來休息了兩天,又要投入艱苦的學(xué)習(xí),難免產(chǎn)生失落的情緒。再加上老師又那么嚴(yán)厲,不可親,當(dāng)然沒勁了!

語文課后反思12

  我選取了二年級(jí)語文上冊(cè)的一篇寓言故事《坐井觀天》,這篇課文短小精悍,主要通過青蛙與小鳥的三次對(duì)話,闡明了一個(gè)深刻的道理:看問題、認(rèn)識(shí)事物,站的高才能看得遠(yuǎn),不能像青蛙那樣目光短淺,犯了錯(cuò)誤還自以為是。整節(jié)課我的教學(xué)流程是這樣安排的:

  1。播放動(dòng)畫故事《坐井觀天》導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí);

  2。在初讀課文中,提出問題“本文講了誰和誰,它們?cè)谀睦,在干什么”,讓學(xué)生帶著問題讀,比較有針對(duì)性。

  3。檢查生字詞。出示本課生字,接著讀詞語,最后展示課文中的長(zhǎng)句子,檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。

  4。在精讀課文中,重點(diǎn)圍繞青蛙和小鳥的'“三次對(duì)話”進(jìn)行講解,教師幫助學(xué)生理解“一百多里”、“大話”、“無邊無際”、青蛙和小鳥的“笑”的意思,讓學(xué)生明白正是因?yàn)榍嗤芎托▲B所處的位置不同,所以看到的天是不同的。

  5。拓展延伸環(huán)節(jié),讓學(xué)生思考“青蛙跳出井口會(huì)看到什么,又會(huì)對(duì)小鳥說些什么呢?”調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,充分尊重學(xué)生的主體性。

  6。布置作業(yè),讓學(xué)生把這個(gè)故事講給家人,課后續(xù)編這個(gè)故事。

  教師備好課,學(xué)生才能上好課,但是課堂上學(xué)生是能動(dòng)的個(gè)體,實(shí)際的課堂上是存在生成的。在這節(jié)課中,我在講解生字時(shí),沒有給予學(xué)生示范性的指導(dǎo),這是一個(gè)重大的失誤;此外,上課啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生不到位,沒有讓學(xué)生真正明白“坐井觀天”的深層含義。接著,劉老師給予了指導(dǎo):

  在學(xué)生初讀課文前,提的問題應(yīng)該不超出兩個(gè),對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生,他們記憶力有限,問題太多就會(huì)記不住。

語文課后反思13

  隨著社會(huì)的發(fā)展,追求快節(jié)奏的生活要求,戲劇,已經(jīng)慢慢退出了人們的視線,碩果僅存的也是高雅之士品鑒欣賞的佳肴。它在尋常百姓的舞臺(tái)上已經(jīng)沒有了市場(chǎng)。即使是咿咿呀呀的戲曲大舞臺(tái),也只剩下了提著馬扎無事可做,尋求精神寄托的老人們的樂子。年輕人尤其是青少年對(duì)它已經(jīng)沒有了興趣。

  也正是因?yàn)槠溥h(yuǎn)離我們的生活,所以戲劇教學(xué)在初中語文教學(xué)中所占比例不重,地位也不高,整個(gè)初中教材里僅有一兩個(gè)單元,而且在中考中也不會(huì)涉及戲劇的考試題目。許多老師在教學(xué)中講的粗或者干脆不再講解。

  最近按教材進(jìn)度我們學(xué)到了戲劇單元,如何上好戲劇課,怎樣才能讓這一傳統(tǒng)式樣的文學(xué)作品為學(xué)生所熟知,感興趣呢?為此,我在備課中頗動(dòng)了一番腦筋:按部就班,老師講,學(xué)生聽,不行,不利于掌握戲劇的特色;自主學(xué)習(xí),老師放,學(xué)生學(xué),不好,大撒把似的教學(xué)讓學(xué)生無從下手;放手不管,老師不講,學(xué)生不學(xué),也不可,學(xué)生無法對(duì)戲劇有所了解,怎么辦呢?

  正在我冥思苦想之際,辦公室外學(xué)生朗朗的讀書聲提醒了我,對(duì),分角色朗讀!

  課堂上我安排學(xué)生采用分組分角色朗讀《威尼斯商人》,對(duì)話誦讀《陳毅市長(zhǎng)》等,學(xué)生興致極高,就連平日上課就睡覺的老睡們也都紛紛加入到朗誦的隊(duì)伍中來了!看著他們朗讀時(shí)的快活和喜悅,讓我感慨不已。

  一是,我們的教學(xué)越來越脫離學(xué)生。本來是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的分角色朗讀被花貍狐哨的課堂模式所取代;叵耄r(shí)候?qū)W過的一篇文章叫《凡卡》,文章講的就是一個(gè)想?yún)⑴c分角色朗讀卻不被老師安排的學(xué)生的故事。可見學(xué)生是多么想積極參加到課堂中來,尤其是那些學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生。

  二是,把課堂還給所有的學(xué)生。課上后進(jìn)生們積極參加課堂活動(dòng)的'行為讓我悟的更明白,課堂教學(xué)不是精英教學(xué),不能只給學(xué)習(xí)精英們上課。要把課堂的還給全部的學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上找到學(xué)習(xí)的自信。

  本是一堂枯燥無味的語文課,卻因?yàn)槿w學(xué)生的積極參與而變得豐富多彩,精彩紛呈;蛟S越是傳統(tǒng)的越是經(jīng)典的,越是普通的越有積極參與的機(jī)會(huì)。

語文課后反思14

  [課前]

  李廣很獨(dú)特。一,與韓信比,作戰(zhàn)都很神勇,但韓信將兵“多多益善”,而李廣“飛將軍”則是“善射”,更突出自己個(gè)人的勇猛;同是出悲劇,項(xiàng)王更突出其個(gè)人主觀因素,而李廣則重寫外在原因,司馬遷更有一番“同病相憐”的苦滋味。前些人物是時(shí)勢(shì)造就時(shí)英雄,而唯“李廣難封”,生不逢時(shí)。

  除了重點(diǎn)的字詞句掌握,提高自讀文言的能力外,還想在引導(dǎo)的過程中,引《〈史記〉菁華錄》(清姚榮田選評(píng))的精彩點(diǎn)評(píng),以促進(jìn)學(xué)生的.思考。

  [教學(xué)設(shè)計(jì)]

  教學(xué)目標(biāo)

  1、總結(jié)積累文本中出現(xiàn)的文言知識(shí)點(diǎn)。

  2、通過文本的研讀,認(rèn)識(shí)《史記》“不虛美、不隱惡”的述史優(yōu)秀傳統(tǒng);

  3、通過文本的研讀,探討通過典型事例、生動(dòng)細(xì)節(jié)和個(gè)性化人物語言表現(xiàn)人物性格的文學(xué)藝術(shù)特色。

  4、通過文本的研讀,深入探討李廣悲劇的根源。

  教學(xué)重點(diǎn):同上1、3

  課時(shí)安排:3課時(shí)

  第一課時(shí)“吾乃飛將軍李廣也”

  一、導(dǎo)入

  由成語“馮唐易老,李廣難封”出處《藤王閣序》起:(回憶背誦下文)

  “遙襟甫暢,逸興遄飛。爽籟發(fā)而清風(fēng)生,纖歌凝而白云遏。睢園綠竹,氣凌彭澤之樽;鄴水朱華,光照臨川之筆。四美具,二難并。窮睇眄于中天,極娛游于暇日。天高地迥,覺宇宙之無窮;興盡悲來,識(shí)盈虛之有數(shù)。望長(zhǎng)安于日下,目吳會(huì)于云間。地勢(shì)極而南溟深,天柱高而北辰遠(yuǎn)。關(guān)山難越,誰悲失路之人?萍水相逢,盡是他鄉(xiāng)之客。懷帝閽而不見,奉宣室以何年?嗟乎!時(shí)運(yùn)不濟(jì),命運(yùn)多舛。馮唐易老,李廣難封。屈賈誼于長(zhǎng)沙,非無圣主;竄梁鴻于海曲,豈乏明時(shí)。所賴君子見機(jī),達(dá)人知命。老當(dāng)益壯,寧移白首之心?窮且益堅(jiān),不墜青云之志。酌貪泉而覺爽,處涸轍以猶歡。北海雖賒,扶搖可接;東隅已逝,桑榆非晚。孟嘗高潔,空懷報(bào)國(guó)之心;阮藉猖狂,豈效窮途之哭?”

  李廣家族:

  1、李信——“秦時(shí)為將,逐得燕太子丹者!保ù糖匚逦吹,致使秦發(fā)兵攻燕。秦將李信追太子丹,燕王斬太子丹頭獻(xiàn)秦!保ㄒ姷谝欢危

  2、李廣死后第二年,從弟李蔡因罪自殺。

  3、幼子李敢隨霍去病征戰(zhàn),功高,懷恨其父李廣之死而擊傷衛(wèi)青。后被霍去病射殺。武帝辯稱:“鹿觸殺之”。

  4、李陵,李廣孫子。服匈奴。

  二、學(xué)習(xí)第一段:

  1、學(xué)生自讀之。

  2、字詞句:

 。1)故——(1)老家!肮驶崩!保2)舊交情。君安與項(xiàng)伯有故?——《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》(3)特指舊法、舊典、成例。變化齊一,不主故常!肚f子·天運(yùn)》(4)舊的事物。溫故而知新,可以為師矣!墩撜Z·為政》(5)原來的,舊時(shí)的。軒東故嘗為廚!鳌 歸有光《項(xiàng)脊軒志》(6)衰老。弟走從軍阿姨死,暮去朝來顏色故!啤 白居易《琵琶行(并序)》(7)仍然,還是。三日斷五匹,大人故嫌遲。——《玉臺(tái)新詠·古詩為焦仲卿妻作》(8)前任的!肮世顚④!保ǖ谒亩危

  被動(dòng)句——“首虜,為流中郎”

  “虜”(敵人)、“秩”(俸祿)、“折關(guān)”(破關(guān))

  3、本段注意兩點(diǎn):

  一,“廣家世世受射”——貫穿全文始終。(《水滸》中不是有“小李廣花榮”嗎?)

  二,文帝之嘆惜,如何分析?(《菁華錄》云:“非謂高帝時(shí)尚武而今偃武修文也。文帝時(shí)匈奴無歲不擾,豈得不倚重名將?帝意正以廣氣跅(tuo4)馳,大有黥、彭、樊、灌之風(fēng),當(dāng)肇造區(qū)宇之時(shí),大者王,小者侯,取之如探策矣。今天下已定,雖勒兵陷陣,要必束之于薄書文法之中,鰓鰓紀(jì)律,良非廣之所堪也。故嘆惜之。此實(shí)文帝有鑒別人才之處,廣之一生數(shù)奇,早為決矣!

  三、學(xué)習(xí)第二段“上郡之戰(zhàn)”

  1、找學(xué)生讀,然后請(qǐng)學(xué)生自述故事經(jīng)過。

  波瀾起伏,扣人心弦若此:

  突出三個(gè)字:略、膽、暇

  乃歸

  縱馬臥

  射殺白馬將

  止,下馬解鞍

  前

  數(shù)千騎;大恐

  自射殺彼三人

  從百騎往馳

  其騎殺且盡

  圖略(發(fā)不上來)

  2、字詞句:

  “勒”、“縱”、“陳”、“所”、“虜”、“即”(表示假設(shè))、“用”、“護(hù)”(有白馬將出護(hù)其兵)、“從”(大軍不知廣所之,故弗從)

  走——(1)逃跑!爸匈F人走廣”(2)往。奔向某地!绑P山北構(gòu)而西折,直走咸陽!薄 唐· 杜牧《阿房宮賦》“青捕虜知單于所居,乃自以精兵走之!薄妒酚洝だ顚④娏袀鳌

  使動(dòng)用法——(1)廣乃遂從百騎往馳三人。(2)用堅(jiān)其意。

  四、學(xué)習(xí)第三段“雁門之戰(zhàn)”

  1、學(xué)生讀之,注意讀得一張一弛,讀出情境。

  2、字詞句:

  “絡(luò)”“詳”“暫”“騰”

  注意讀音——(1)驍xiao1 (2)驃piao4,驃勇(驍勇);驃壯(剛烈健壯);驃駿(剛烈駿逸);驃悍(勇猛) ;驃騎 piàoqí

  致——(1)送。令曰:“得李廣必生致之!薄妒酚洝だ顚④娏袀鳌罚2)招引,招致。致天下之士!獫h· 賈誼《過秦論》(3)求取,獲得。家貧,無從致書以觀。(致,弄到、取得,這里指買到。動(dòng)詞。)——明· 宋濂《送東陽馬生序》(4)表達(dá)。聽婦前致詞!啤 杜甫《石壕吏》(5)放置。致之死地而后生(兵家用語。將軍隊(duì)置于絕境,則將士必為求生而殊死戰(zhàn)斗)

  因——(1)趁勢(shì)!耙蛲茐檭骸保2)于是。“因引而入塞!

  下——(1)遞送!皾h下廣吏”;“下話”(猶言傳話)。(2)歇宿!靶烊嫦 陳蕃之榻!薄 王勃《滕王閣序》

  當(dāng)——判決罪人,斷獄。如:“吏當(dāng)所失亡多,為虜所生得,當(dāng)斬”。再如:“臣知欺大王罪當(dāng)誅!薄妒酚洝ちH藺相如列傳》

  3、王昌齡《出塞》:“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山!,請(qǐng)結(jié)合本段說明“飛將軍”是什么意思。

  “實(shí)懾于其一人之勇,非嘆服其御眾之能也!

  五、課下整理課堂所學(xué),并能熟讀課文。

  [課后反思]

語文課后反思15

  目前我們教師在實(shí)施語文研究性學(xué)習(xí)上還存在不少問題。這些問題概括起來有下列幾個(gè)方面:

  1、研究的交流方式上,多數(shù)局限于師生的一問一答的單向交流,缺少學(xué)生的小組合作探究和全班集體深入探究,課堂氣氛顯得沉悶。

  2、學(xué)生研究活動(dòng)上,教師講授多,學(xué)生思考探討研究活動(dòng)少;強(qiáng)求一致多,發(fā)展個(gè)性少;死記硬背多,鼓勵(lì)創(chuàng)新少。其學(xué)習(xí)方式的結(jié)構(gòu)是單一的,即僅僅是以“接收式學(xué)習(xí)方式”為主的一個(gè)緯度,而這種線性的學(xué)習(xí)方式結(jié)構(gòu)模式,將會(huì)阻礙個(gè)體終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

  3、在寫作上,擬題和指導(dǎo)構(gòu)思沒有給學(xué)生的自由寫作、自由表達(dá)、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間,寫作題目單一,構(gòu)思內(nèi)容雷同;沒有很好去鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行富有創(chuàng)意的表達(dá),發(fā)表獨(dú)到的見解,忽視學(xué)生在修改環(huán)節(jié)的個(gè)性化表達(dá)和探究創(chuàng)造。

  4、在閱讀上,學(xué)生讀書,缺乏自己的感悟和探究,讀出來的是教師分析過的話,學(xué)生在筆記本上所記的也是教師講授的話,沒有學(xué)生自己的感受和看法,學(xué)生在閱讀文章時(shí)喪失了自己的話語權(quán)。

  5、在研究時(shí),教師未能給學(xué)生充分的讀書時(shí)間,學(xué)生未把課文讀通讀熟,小組合作討論探究流于形式,學(xué)生還未真正產(chǎn)生自己的感受和看法,以致學(xué)生的探究不夠深入。有的進(jìn)行了充分的討論探究,但未能重視給充分的時(shí)間展示學(xué)生的探究思考的成果和產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

  6、在研究問題設(shè)計(jì)上,問題過多瑣碎,沒有引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)問題進(jìn)行探究,浪費(fèi)了時(shí)間,課堂效率不高。對(duì)課 文探究·練習(xí)中設(shè)計(jì)的很好的'探究性練習(xí)題目置之不理,沒有在課上或課下落實(shí)。

  研究性學(xué)習(xí),以學(xué)生為本,以問題為中心,以討論為交流方式,以陳述觀點(diǎn)、說出理由為要求,以強(qiáng)化思維為訓(xùn)練程序,以讓課堂上每一位學(xué)習(xí)者都得到不同程度的收獲為目的。這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題,確保學(xué)生自主學(xué)習(xí),突出學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)。這是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律發(fā)展趨勢(shì)的!把芯啃詫W(xué)習(xí)”對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校行之有效,有利于充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用;有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),提高課堂效率;有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試、勇于探索、善于合作的現(xiàn)代人素質(zhì)。任何一種教學(xué)方法都有其自身的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和不足。作為教學(xué)法中的一種特殊方法的探究性教學(xué),亦同樣如此。一種成功的教學(xué)方法除了其本身的合理性、科學(xué)性以外,關(guān)鍵還要取決于實(shí)施的老師和學(xué)生。要保證探究性教學(xué)的成功,我們還需做許多工作。

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