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我的叔叔于勒課堂反思
在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái),看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家整理的我的叔叔于勒課堂反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
我的叔叔于勒課堂反思1
學(xué)習(xí)這篇課文的意圖,是讓學(xué)生體會(huì)到在藝術(shù)之路上人們所付出的心血和汗水,以及煉就的勇氣和毅力,同時(shí)也感受我國(guó)戲劇藝術(shù)的魅力。
在教學(xué)本文時(shí),課前我就讓學(xué)生收集了新鳳霞、吳霜以及關(guān)于評(píng)劇藝術(shù)方面的資料,為理解課文做準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)我著眼于通過學(xué)生的自主閱讀,引導(dǎo)學(xué)生感悟戲劇表演藝術(shù)給人的神奇魅力。在設(shè)計(jì)上采用多讀,讓學(xué)生通過充分朗讀和畫找語(yǔ)句來(lái)感知課文。在每次讀時(shí),給于具體的要求,逐漸濃縮,讓條理逐漸清晰,中心逐漸明確出來(lái)。如在第一遍接觸課文時(shí),設(shè)計(jì)掃讀課文,畫出課文圍繞那句話寫得?明確作者的寫作意圖目的,即找出表達(dá)中心的句子。第二遍快速自由讀時(shí),弄清課文寫了什么事?整體把握課文內(nèi)容。在第三遍讀時(shí),要求在弄清課文寫了什么事的基礎(chǔ)上再精讀課文,抓住具體的語(yǔ)句來(lái)體會(huì)"舞臺(tái)對(duì)我有著神奇的`吸引力"。精講艱辛學(xué)藝的部分,從中體會(huì)作者所煉就的不一般的勇氣和毅力。最后總結(jié)作者的成功得益于她心中的"舞臺(tái)"。拓展練習(xí)中讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己心中的愿望,為了實(shí)現(xiàn)自己心中的愿望自己準(zhǔn)備怎樣去奮斗。通過整節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到"臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功;冰凍三尺,非一日之寒;不經(jīng)一番徹骨寒,哪來(lái)梅花撲鼻香;寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)。"在藝術(shù)的道路上,沒有平坦的陽(yáng)關(guān)道,必須付出艱辛和心血的道理。教學(xué)效果良好。
我的叔叔于勒課堂反思2
《我的叔叔于勒》是19世紀(jì)法國(guó)著名文學(xué)家莫泊桑的小說(shuō)作品。主要是通過發(fā)生在親兄弟之間因貧窮而不認(rèn)弟的故事講述,揭露資本主義社會(huì)里人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系以及小人物的辛酸。通過課文的學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)小說(shuō)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)有更進(jìn)一步的了解,樹立正確的親情觀、人生觀。要想在一兩節(jié)課的有限時(shí)間里,詮釋這篇經(jīng)典作品,是有一定難度的。因此,我嘗試“長(zhǎng)文短教”法。打算用兩個(gè)課時(shí),重點(diǎn)理清故事情節(jié),分析人物形象,把握文章主題。第一課時(shí)緊緊抓住文體特點(diǎn),把握小說(shuō)三個(gè)要素,精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié),特別注意到了環(huán)節(jié)之間的自然銜接。
首先,從人物出發(fā),學(xué)生快速閱讀全文,圈點(diǎn)出人物,理清人物關(guān)系。通過菲利普夫婦對(duì)親弟弟于勒稱呼、心理、采取的行動(dòng)的變化,完成對(duì)表格的填寫。在這個(gè)環(huán)節(jié),要求學(xué)生對(duì)課文材料進(jìn)行篩選,培養(yǎng)學(xué)生的速讀和提取重點(diǎn)信息的能力。同時(shí),表格的填寫,對(duì)文本又再次熟悉了。為情節(jié)的梳理作好了鋪墊。
其次,對(duì)情節(jié)復(fù)述的處理。在表格填寫的基礎(chǔ)上,結(jié)合書后練習(xí),請(qǐng)學(xué)生從邏輯、心理、技巧、情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局,討論交流后選取喜歡的角度進(jìn)行復(fù)述。然后,相互點(diǎn)評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié),培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作和評(píng)析能力。
再次,對(duì)重要文段的處理。根據(jù)最能體現(xiàn)作者創(chuàng)作意圖的高潮部分,引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),放手讓他們自己發(fā)現(xiàn)并解決問題。這個(gè)環(huán)節(jié),在后來(lái)看,成了本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。很多學(xué)生都參與進(jìn)來(lái),提了好多問題,而且他們相互的解答也完成的很好,掀起了一個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛的高潮。
再其次,對(duì)主題的把握。通過文中“父親看著女婿給她(母親)使了個(gè)眼色”這處細(xì)節(jié)描寫中,父親心理的猜測(cè),引出金錢在人物親疏關(guān)系上的決定作用,自然而然的'得出本文的主題——資本主義社會(huì)里人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系以及小人物的辛酸。再次用填表的形式提示性的完成,增加了文章線索的理解和概括主題的規(guī)范化訓(xùn)練,為今后的主題歸納打下基礎(chǔ)。
最后,對(duì)主人公的把握。課前我想通過討論,把這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成本堂課的又一個(gè)高潮。果然,學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣,用人物描寫中神態(tài)、動(dòng)作、心理等重要字詞概括了人物性格,圍繞主人公是誰(shuí)這個(gè)問題,分別找出自己的根據(jù),展開了積極的交流與討論。之后,我不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)評(píng)并且給出了小說(shuō)主人公判斷的標(biāo)準(zhǔn)和方法。加深了學(xué)生的印象,鞏固了教學(xué)成果。
整個(gè)課堂,雖然容量很大,但是思路很清楚,每個(gè)環(huán)節(jié)都是緊緊相扣的,上個(gè)環(huán)節(jié)為下個(gè)環(huán)節(jié)做了很好的鋪墊,使得每個(gè)結(jié)論的得出都是水到渠成的。教學(xué)的整個(gè)過程始終貫穿“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”,真正讓他們參與了課堂,在潛行中收獲了知識(shí),鍛煉了自己的語(yǔ)文綜合能力。因此,教學(xué)預(yù)想完成的很成功。當(dāng)然,也有一些不足的地方。在復(fù)述故事情節(jié)的時(shí)候可以再簡(jiǎn)潔點(diǎn),上一個(gè)同學(xué)復(fù)述了,不足的地方同學(xué)點(diǎn)評(píng)后,下一個(gè)同學(xué)就要有改進(jìn),避免重復(fù)相同的不足。這樣就可以節(jié)約時(shí)間,使課堂更注意到實(shí)效。
我的叔叔于勒課堂反思3
教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了,回顧這篇文章的教學(xué)。我覺得三種構(gòu)想的實(shí)施是成功的。
一、給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。這是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文本,并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀,有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué),學(xué)生自己讀書的時(shí)間少,自己讀出感受的`更少。上課伊始,學(xué)生還未開口讀書,學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn),教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生,表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。我在教學(xué)中,給學(xué)生一節(jié)課自由讀書(自習(xí)除外),并要求在讀完后能談自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明,這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本。這是對(duì)話的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的精典名篇,既有內(nèi)容的廣度,又有思想的深度。這篇小說(shuō)怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好,我設(shè)計(jì)了四個(gè)主問題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng):尋讀,解決主要人物和線索人物的問題,這是打開文本的鑰匙;理讀,解決作品的思路,這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識(shí),并通過理性探究體會(huì)構(gòu)思精美;品讀,通過品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)人物形象,并進(jìn)而學(xué)習(xí)人物塑造的方法,這是小說(shuō)閱讀的中心任務(wù);說(shuō)讀,表達(dá)自己對(duì)文章主題、美點(diǎn)、人物的認(rèn)識(shí)和理解,這是閱讀的更高層次。這樣,由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂趣。
我的叔叔于勒課堂反思4
朱永新曾說(shuō)過:教師要“無(wú)限相信學(xué)生的潛能”。在教學(xué)中,教師不能把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)的容器”,而應(yīng)把學(xué)生看做是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。教師的教學(xué)只能通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能取得實(shí)效。新課程改革倡導(dǎo)的教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者;由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的動(dòng)態(tài)研究者。教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束,自由暢達(dá)的`空間,盡情地“自由表達(dá)”和“自由參與”,葉瀾老師倡導(dǎo)的“讓課堂煥發(fā)生命的活力”,也是這種境界。
那么,如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力,如何才能點(diǎn)燃學(xué)生的餓思維火花,學(xué)生的這些思維的“火”與“光”來(lái)自何處?我想:應(yīng)該從疑問處來(lái)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問,不放過一切可疑之處,敢于質(zhì)疑,朱熹說(shuō):“讀書無(wú)疑者,須教有疑。”寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”(不迷信古人;不迷信名家;不迷信老師。)和對(duì)學(xué)生“三歡迎”(歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑,歡迎發(fā)表與教材不同的意見,歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn)),正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。通過對(duì)疑問的討論研究,最終獲得提高,“有疑者卻要無(wú)疑,則此方是長(zhǎng)進(jìn)”。
我的叔叔于勒課堂反思5
在過去對(duì)這篇小說(shuō)進(jìn)行教學(xué)時(shí),學(xué)生能體會(huì)到這篇小說(shuō)的主題提示了當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是純粹的金錢關(guān)系,我的教學(xué)也就到此為止。但從新課標(biāo)要求來(lái)看,小說(shuō)的主題挖掘到此,對(duì)學(xué)生沒起到真正的教育作用。新課標(biāo)要求要更多關(guān)注人性美,對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的情感滲透。
我先讓學(xué)生體會(huì)菲得普夫婦,讓學(xué)生尋找他們身上的人性美。一句話就把學(xué)生看問題的角度完全顛倒過來(lái)了,學(xué)生在討論后,就有人說(shuō),在私有制社會(huì)里,菲得普夫婦對(duì)于勒是寬容的,不然不會(huì)讓于勒占有自己應(yīng)得的家產(chǎn),為了讓能有改過自新的機(jī)會(huì),他們還把于勒送到海外淘金,他們盡到作為兄長(zhǎng)的責(zé)任。
另外這篇小說(shuō)選取的不是我們成人的視點(diǎn),而是一個(gè)與我們學(xué)生年齡相仿的少年人的視點(diǎn),一個(gè)少年人用自己的眼睛、自己的心靈和感受我們成年人的世界,觀察和感受我人成年人的“思想”和“感情”。小說(shuō)的我的叔叔過去是不是“花花公子”,是不是“無(wú)賴、流氓”,對(duì)于“我”并不重要,重要的只是當(dāng)下這個(gè)“人”,這個(gè)人與“我”的關(guān)系,這是一種生來(lái)的本能,是自然流露的同情心,這也是人性的美麗之所在。
對(duì)于金錢的認(rèn)識(shí)也是這篇課文與現(xiàn)代社會(huì)的'一個(gè)切合點(diǎn),擁有什么樣的金錢觀,對(duì)于青少年的成長(zhǎng)也到頭重要,金錢雖然不是至為重要的,但我們生活在社會(huì)中離不開金錢,只要我們通過正當(dāng)?shù)膭趧?dòng)獲得金錢,都是對(duì)我們勞動(dòng)的一種肯定。
所以在這篇文章的教學(xué)中,我盡量為學(xué)生設(shè)置一種寬松自由的環(huán)境,讓他們能積極主動(dòng)地質(zhì)疑和釋疑,在參與討論培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,培養(yǎng)他們健全的人格和高尚的情操。
我的叔叔于勒課堂反思6
朱永新曾說(shuō)過:教師要"無(wú)限相信學(xué)生的潛能"。在教學(xué)中,教師不能把學(xué)生當(dāng)作"知識(shí)的容器",而應(yīng)把學(xué)生看做是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。教師的教學(xué)只能通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能取得實(shí)效。新課程改革倡導(dǎo)的教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者;由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的`動(dòng)態(tài)研究者。教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束,自由暢達(dá)的空間,盡情地"自由表達(dá)"和"自由參與",葉瀾老師倡導(dǎo)的"讓課堂煥發(fā)生命的活力",也是這種境界。
那么,如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力,如何才能點(diǎn)燃學(xué)生的餓思維火花,學(xué)生的這些思維的"火"與"光"來(lái)自何處?我想:應(yīng)該從疑問處來(lái)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問,不放過一切可疑之處,敢于質(zhì)疑,朱熹說(shuō):"讀書無(wú)疑者,須教有疑。"寧鴻彬老師要求學(xué)生"三不迷信"(不迷信古人;不迷信名家;不迷信老師。)和對(duì)學(xué)生"三歡迎"(歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑,歡迎發(fā)表與教材不同的意見,歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn)),正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。通過對(duì)疑問的討論研究,最終獲得提高,"有疑者卻要無(wú)疑,則此方是長(zhǎng)進(jìn)"。
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