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課題開題論證書樣本

時(shí)間:2024-04-15 20:07:42 好文 我要投稿
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課題開題論證書范文樣本推薦

課題開題論證書范文樣本推薦1

  一、課題提出的背景和要解決的問題

  (一)課題提出的背景

  1、課程改革的需要。

  《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出:“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。這就要求學(xué)生必須由接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,主動(dòng)學(xué)習(xí)對新課程的實(shí)施具有極其重要作用。然而,在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識和能力狀況并不容樂觀。

  2、我校教學(xué)實(shí)踐的需要。

  根據(jù)實(shí)際,我校提出了“綠色教育”的課改設(shè)想,所以構(gòu)建“綠色課堂”成為其中一項(xiàng)非常重要的工作!昂椭C、高效、可持續(xù)”的課堂教學(xué)發(fā)展方向,向我們提出了教學(xué)過程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì),這也要求我們引導(dǎo)學(xué)生,充分發(fā)揮他們的自主性與積極性,讓學(xué)生的智慧、潛能迸發(fā)出來,學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者,這樣才能學(xué)得輕松,學(xué)得快樂,學(xué)得踏實(shí)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在此基礎(chǔ)上,將被動(dòng)地接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)和探究知識,并將此種意識形成為一種具有長期性特征的學(xué)習(xí)品質(zhì),就能提高學(xué)習(xí)的效果,提高教育的質(zhì)量,最終促進(jìn)教育事業(yè)的深入發(fā)展。

  基于上述情況我提出了“自主學(xué)習(xí)三步走教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究”這一課題,旨在認(rèn)真研究中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的的途徑和方法,引導(dǎo)學(xué)生,充分發(fā)揮他們的自主性與積極性,讓學(xué)生的智慧、潛能迸發(fā)出來,使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者,將被動(dòng)地接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)和探究知識,并將此種意識形成為一種具有長期性特征的學(xué)習(xí)品質(zhì),提高學(xué)習(xí)的效果,為今后持續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ),促進(jìn)新課程改革的深入發(fā)展。

  (二)要解決的主要問題

  通過本課題的研究,力圖解決以下問題:

  1、通過本課題的研究,更新教師的教育教學(xué)觀念,使參與、自主、探究的理念落在實(shí)處,探索出一種新的教學(xué)模式,用新的教學(xué)模式來引領(lǐng)教學(xué)。使我校教師的素質(zhì)有一個(gè)整體的提升。

  2、通過本課題的研究,切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識需求與心理需求展開,讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能主動(dòng)參與、探究,滿足每個(gè)學(xué)生的知識需求和心理需求。從而培養(yǎng)要功能的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  3、通過本課題的研究,優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為設(shè)計(jì)。使自主學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的自覺習(xí)慣,有效提高學(xué)習(xí)的效率。

  4、通過本課題的研究,優(yōu)化對學(xué)生的評價(jià)方法。重視對學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程、參與程度、合作態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。

  二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究的創(chuàng)新之處

  (一)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

  關(guān)于中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題,聯(lián)合國教科文組織編著的《學(xué)會(huì)生存》提出:“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體,受教育的人必須成為教育他自己的人”!皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”或“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”是世界性教育研究的重要命題,并在理論上取得進(jìn)展。20世紀(jì)60年代美國北?_萊那大學(xué)的約翰?卡羅爾提出的`“掌握學(xué)習(xí)理論”。20世紀(jì)60年代末70年代初美國的布盧姆加以發(fā)展完善,提出了以“為掌握而教,為掌握而學(xué)”為主要思想的學(xué)校教學(xué)理論。

  華東師范大學(xué)終身教授葉瀾老師的《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文指出:把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命活力,把班級還給學(xué)生讓班級充滿成長氣息,把創(chuàng)造還給教師讓教育充滿智慧挑戰(zhàn),把精神發(fā)展主動(dòng)權(quán)還給師生讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。魏書生在長期教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識到:傳統(tǒng)教學(xué),不重視學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對教育的要求。為此,他不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐,創(chuàng)造出以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主要目標(biāo)的六步教學(xué)法。洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)通過改革課堂教學(xué)模式,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,使學(xué)生由普遍厭學(xué)到樂學(xué)愿學(xué),促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

  (二)研究創(chuàng)新之處

  本課題的研究,能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的意識,真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。同時(shí)與我校正在進(jìn)行的“綠色”課堂教學(xué)研究相結(jié)合,充分體現(xiàn)其“和諧、高效、可持續(xù)”的課堂教學(xué)特色,使教學(xué)過程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì),使課堂教學(xué)煥發(fā)出靈動(dòng)的異彩。通過本課題的研究,還可以培養(yǎng)后進(jìn)生的自學(xué)能力,一旦自學(xué)能力形成了,他們進(jìn)步的幅度就會(huì)加快,就會(huì)在較短的時(shí)間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。使課堂成為每位學(xué)生展示自我的舞臺,讓陽光布滿教室的每一個(gè)角落。

  三、課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值

  (一)實(shí)踐意義

  研究中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐具有重要的實(shí)踐意義。

  1、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),能夠開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,促進(jìn)學(xué)習(xí)由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),開放性學(xué)習(xí),逐步達(dá)到離開教師會(huì)學(xué)習(xí),離開教室會(huì)學(xué)習(xí),離開學(xué)校會(huì)學(xué)習(xí),養(yǎng)成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和對學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

  2、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,能夠?qū)χ袑W(xué)生滲透終身學(xué)習(xí)的理念,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。從傳統(tǒng)的偏重單項(xiàng)灌輸知識的教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力上來,滲透終身學(xué)習(xí)的理念,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

  3、培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,是學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的保證。由于課堂教學(xué)自身的局限性,學(xué)生不可能只通過有限的課堂教學(xué)獲取知識和培養(yǎng)能力。課堂教學(xué)的成功更多地依靠學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的開展。因此,要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,必須首先培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

  4、培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,是提高課堂效率的需要。它表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、認(rèn)真聽課、主動(dòng)識別老師的教學(xué)目的與內(nèi)容、充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性、積極配合老師、參與各種活動(dòng)、取得最大程度的輸入和內(nèi)化。

 。ǘ┱n題研究的理論價(jià)值

  1、科研價(jià)值

  理論與實(shí)踐相結(jié)合,選擇和探究最佳的教學(xué)手段和教學(xué)方法,探索出一套適合我校學(xué)情的師生共同成長的實(shí)踐策略,構(gòu)建與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的教學(xué)流程。

  2、育人價(jià)值

  建立平等新型的師生關(guān)系,營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。使課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位充分發(fā)揮,同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新精神。

  3、工作價(jià)值

  通過實(shí)驗(yàn)研究,提高教師的理論水平和實(shí)踐能力,培養(yǎng)出一批富有創(chuàng)新和科研型的中青年教師骨干,為在教學(xué)改革的新形勢下提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行有益的探討。同時(shí)使減負(fù)增效落到實(shí)處,提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

  四、課題研究的理論依據(jù)和遵循的原則

  (一)理論依據(jù)

  1、建構(gòu)主義理論:建構(gòu)主義的創(chuàng)始人,瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出:學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳授給學(xué)生,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接收信息,而是主動(dòng)地建構(gòu)知識的意義,這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性;要求教師作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

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  一、問題的提出

  隨著教學(xué)改革的不斷深入,初中歷史教學(xué)課堂已有了很大的改觀,但是由于教師觀念、教學(xué)理論、以及策略研究的不夠,歷史課堂教學(xué)依舊不能脫離陳舊的教學(xué)模式,存在著如下的問題。如:

  1、學(xué)生的主體地位依舊沒有得到真正確立,課堂上還是以老師講為主。

  2、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生脫節(jié),課堂上只見內(nèi)容不見學(xué)生。

  3、課堂上或是學(xué)生沒有生成,或是老師對于學(xué)生的生成置之不理、蜻蜓點(diǎn)水、束手無策。

  4、課堂還僅僅停留在預(yù)設(shè)的忠實(shí)落實(shí)上,沒有學(xué)生的生成,教師把預(yù)設(shè)的完成作為評價(jià)課成功性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

  這些問題嚴(yán)重影響著師生教與學(xué)的熱情,從而使初中歷史教育的時(shí)效性大大降低。如何改變這種現(xiàn)狀,把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命活力,如何讓教學(xué)中的教師更多一些創(chuàng)造性,讓歷史課堂充滿智慧,真正把學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)角色落在實(shí)處,葉瀾教授提出的生成性教學(xué)為我們提供了新思路。生成性教學(xué)即是通過課堂上師生之間、生生之間的互動(dòng),不斷產(chǎn)發(fā)新的資源,在新的情景下推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。生成性教學(xué)使得教學(xué)更加原生態(tài),更加有利于學(xué)生的發(fā)展,從而大大提高課堂的時(shí)效性。

  生成性的課堂教學(xué)具有以下特征:

  1、課堂的生動(dòng)可變性。“生成”一詞的提出是相對于課前“預(yù)設(shè)”來說的,以往我們的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是詳盡的課前預(yù)設(shè),和課堂上對教案的圓滿落實(shí)。而生成性教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教師在課堂上充分關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)向,及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為,重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

  2、課堂教學(xué)的鮮活真實(shí)性。這是由生動(dòng)可變性導(dǎo)致的,我們雖然不否認(rèn)教學(xué)的規(guī)律性,但是師生共同生活的課堂現(xiàn)實(shí)中卻充滿著很多不可知性,不可預(yù)測性,這是由知識差異、性格、習(xí)慣不同所決定的,我們只有正視這種差異,展現(xiàn)這種差異,還原學(xué)習(xí)的本來面目,才能更有利于教學(xué)的開展和學(xué)生的成長。生成性教學(xué)的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情況,使課堂呈現(xiàn)師生“原汁原味”的生活情景的教學(xué)模式。

  二、課題的界定

  生成是相對于預(yù)設(shè)來說的,所謂預(yù)設(shè),就是“事先籌劃”,即教師在教學(xué)活動(dòng)開展之前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等的預(yù)先的設(shè)計(jì)和籌劃。而生成,是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)中,獲得積極的課堂體驗(yàn),在與文本的對話中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花,噴射出涌動(dòng)的靈感。

  生成性是對教學(xué)過程生動(dòng)可變性的概括,是對以往強(qiáng)調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。

  生成性教學(xué)是指教學(xué)過程表現(xiàn)出適度自主和開放,教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),在預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上,根據(jù)課堂教學(xué)過程的實(shí)際進(jìn)展及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),并且引導(dǎo)學(xué)生隨著教學(xué)活動(dòng)的展開。

  初中歷史課堂生成性教學(xué)教師結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),和初中學(xué)生勇于參與的特點(diǎn)設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生參與生成,并且使課堂教學(xué)不僅僅局限于課前預(yù)設(shè),而是依照師生的活動(dòng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,使學(xué)生體驗(yàn)歷史,感知生活,使歷史課堂充滿生命活力。

  三、課題研究的理論依據(jù)

  1、《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。這一新的基本理念說明:一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程,而這些相互作用的因素,又是非常復(fù)雜的,所以導(dǎo)致了課堂教學(xué)過程的'發(fā)展有多種可能性的存在,鑒于多種可能性的存在,在課堂教學(xué)前設(shè)計(jì)一些生成性的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等,能使新的形態(tài)不斷生成,并影響下一步的過程。

  2、建構(gòu)主義的理論觀點(diǎn)。瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識,從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。生成性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程,同時(shí)又可以使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造,產(chǎn)生新的生成。

  3、“新基礎(chǔ)教育理論”。葉瀾認(rèn)為新基礎(chǔ)教育并不是要強(qiáng)扭什么,而是要使原本就因生命存在而充滿內(nèi)在生機(jī)的教育,從被傳統(tǒng)教育弊端造成的“沙漠狀態(tài)”,重新轉(zhuǎn)回到“綠洲”的本真狀態(tài)。從這個(gè)角度看,可以說是教育的“生態(tài)工程”,是教育的返樸歸真。

  四、課題研究的目標(biāo)

  1、通過課題研究提高教師教學(xué)理論認(rèn)識,促使教學(xué)觀念的徹底改變,使教師真正能做到成為學(xué)生心聲的傾聽者,學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

  2、通過研究小組的共同努力使教師能夠設(shè)計(jì)出有利于課堂生成的教案,為生動(dòng)可變的課堂提供可行性預(yù)設(shè)

  3、通過研究營造適合歷史學(xué)科特點(diǎn)的課堂氛圍,使課堂真正被學(xué)生喜歡,成為學(xué)生探究社會(huì)變遷,提高學(xué)生心智的愉快殿堂。

  4、通過研究與實(shí)踐使學(xué)生在課堂上自覺的不斷生成新的教育資源,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  五、課題研究策略

  1、做好具有生成性潛力的預(yù)設(shè)

 、兕A(yù)設(shè)生成性的教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建開放性、生成性的目標(biāo),隨時(shí)根據(jù)教育對象的變化生成新的目標(biāo),隨時(shí)準(zhǔn)備兼容新的信息,加入新的內(nèi)容,注入新的要求。

 、谶x擇生成性的教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)剡x擇、組織、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)入手,提高學(xué)生的主動(dòng)參與性,達(dá)到促進(jìn)課堂生成性的目的;貧w生活化的教學(xué)內(nèi)容把握教材中的生成點(diǎn)。在教材的空白處,看似矛盾處,重復(fù)處等等,對文本進(jìn)行多元解讀,引導(dǎo)學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的平等對話中、思維碰撞中,產(chǎn)生新的思想和言語

  ③設(shè)計(jì)生成性的教學(xué)過程板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)是在對知識外延和內(nèi)涵充分理解及對學(xué)生思維必要預(yù)測的基礎(chǔ)上,將各知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)成若干內(nèi)容板塊,分布在教學(xué)各環(huán)節(jié)中,視學(xué)生課堂實(shí)際反映進(jìn)行“塊移動(dòng)”,教師愿意去傾聽學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”,并根據(jù)學(xué)生的思維實(shí)際及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué),從而為生成教學(xué)提供保證。

  2、組織生成性的學(xué)習(xí)方式。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中關(guān)注生命、關(guān)注發(fā)展,所以我們組織的學(xué)習(xí)方式必須是“開放式”、“民主式”的,我們的生成性學(xué)習(xí)方式的研究策略主要包括以下幾種方法:

 、俸献魇健!昂献魇健笔菐熒⑸楦薪涣、培養(yǎng)“合作意識”的一種教學(xué)形式,我們將依據(jù)學(xué)生的需求,對于需要合作學(xué)習(xí)才能更好理解的課文內(nèi)容,從互補(bǔ)性出發(fā)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)。

  ②質(zhì)疑式!百|(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式,我們要最大限度地為學(xué)生開辟質(zhì)疑的時(shí)空,把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個(gè)歷史教學(xué)環(huán)節(jié)之中,讓學(xué)生在質(zhì)疑中拓展思維空間。

 、垠w驗(yàn)式。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)主體的直接經(jīng)驗(yàn),我們通過實(shí)地參觀影視劇的觀看,通過體驗(yàn)促進(jìn)深層次的生成。

 、苡懻撌。以學(xué)生為主體,通過積極思考,相互交流、探討,以求得知識的深化,最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧,讓學(xué)生在思想的交流和交鋒中促進(jìn)語文課堂的生成。

  3、提高教師的課堂上的引領(lǐng)策略。

  生成性課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵是老師的引領(lǐng),如何把這些原生資源轉(zhuǎn)化為更為有價(jià)值的資源,源于老師的引領(lǐng)策略。我們計(jì)劃從以下兩個(gè)反面進(jìn)行研究實(shí)踐:

  ①能夠?qū)ι傻馁Y源進(jìn)行有效選擇。來自學(xué)生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的,這就需要老師有所甄別、有所選擇,把那些有利于目標(biāo)完成的、有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)慣的,有利于學(xué)生生活實(shí)踐的選擇出來。

 、谀軐π畔⑦M(jìn)行整合轉(zhuǎn)化,把個(gè)別學(xué)生有價(jià)值的生成資源轉(zhuǎn)化為大家的資源,把特殊問題轉(zhuǎn)化為普遍存在的問題,使課堂在老師的引領(lǐng)下呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的師生互動(dòng)的場面。

  六、研究方法

  問卷調(diào)查法:通過對身邊教育情況的觀察反思,設(shè)計(jì)有關(guān)生成性教學(xué)狀況的問題,通過對學(xué)生和教師的現(xiàn)狀調(diào)查,來發(fā)現(xiàn)情況,提出問題,找到研究的切入口。

  文獻(xiàn)法:文獻(xiàn)法是一種利用教育文獻(xiàn)研究教育現(xiàn)象,深化教育認(rèn)識,解決教育問題的非接觸性方法。文獻(xiàn)法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中,我們要查找各種國內(nèi)外對于本課題的研究成果,及關(guān)于支持本課題的理論知識。

  觀察法:研究者在比較自然的條件下通過感官在一定時(shí)間、一定空間進(jìn)行的有目的的、有計(jì)劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在本課題的研究中,我們將在課堂教學(xué)中使用觀察法,觀察學(xué)生的生成情況來反思我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。

  個(gè)案研究法:個(gè)案研究的基礎(chǔ)是探討與某人、某事或某種情況有關(guān)的各個(gè)方面。在本課題中,主要是研究某一個(gè)課堂實(shí)例的設(shè)計(jì)、實(shí)施及實(shí)效。

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