- 《火燒云》教學反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
火燒云反思
在日常生活中，課堂教學是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的火燒云反思，歡迎閱讀與收藏。
火燒云反思1
由于我們的國培研修剛剛開始，我基于忙于國培學習，看視頻，學學報，看資料，想作業(yè)，教學反思沒能及時寫，現(xiàn)在抽時間抓緊補上吧。
《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
本節(jié)課我從以下幾個方面進行教學：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣
在閱讀教學開始時，老師先讓學生交流收集的關(guān)于火燒云的優(yōu)美圖片資料，讓學生形象地感受到了火燒云的壯觀美麗，激起學生學習新的課文內(nèi)容的興趣，自然引出下個環(huán)節(jié)的教學。
2、初讀課文，明確學習目標。
先讓學生自學課文導讀，明確本課的學習要求，然后讓學生認真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點朗讀。
3、合作探究，讀中感悟。
老師讓學生邊讀邊想，并有感情地朗讀自己喜愛的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的.特點。例如，在學習“火燒云顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導學生質(zhì)疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。
4、拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象。
教師播放悠揚音樂，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，根據(jù)自己的觀察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云。
火燒云雖然是一種自然現(xiàn)象，但很少有學生留心去觀察它，所以大多數(shù)學生對于火燒云的相關(guān)知識知道的較少，因此引入課外資源很有必要。課后還可以讓學生搜集火燒云的形成原因。
火燒云反思2
20xx年xx月xx日，我在青州師范附小講市優(yōu)質(zhì)課《幽徑悲劇》。回來后，反思自己的課堂教學，發(fā)現(xiàn)有值得自己發(fā)揚的地方，更有許多需要修正的地方。
1、以讀貫穿全文，并且體現(xiàn)讀的三個層次。
《幽徑悲劇》是一篇散文，讓學生在讀中體驗、感悟，是符合語文的學科特點。在設(shè)計不同的讀的形式的基礎(chǔ)上，我重點是設(shè)計了讀的三個不同的層次。
首先，在讀中感知。這個層次要求學生通過閱讀去了解文章的主要內(nèi)容，把握文章的大體結(jié)構(gòu)。如學生閱讀課文，說一說課文寫的是一個什么樣的悲�。窟@個問題就需要學生在閱讀的基礎(chǔ)上，從整體上感知文章，概括出文章的主要內(nèi)容。
其次，在讀中感受。這個層次是讓學生在讀的過程中，學會換位思考，去感受作者的心情，體會作者的感情，同時把自己感受融入其中，形成學生自己的個性化解讀。如：閱讀課文，找出寫幽徑中美的事物的句子，讀給小組內(nèi)的同學聽一聽；讀文章的第11段，談?wù)勀愀惺茏钌畹恼Z句；請找出你感到痛心疾首的句子，給大家讀一讀。這幾個題目的設(shè)置都是為了引導學生關(guān)注文本，從字里行間感受作者的心跳，聆聽作者的心聲，觸摸文字的溫度。
最后，在讀中感悟。學習一篇文章，不僅要引導學生讀明白文字，更要引導學生領(lǐng)悟文字背后的內(nèi)容，要培養(yǎng)學生深刻的思想。如，藤蘿被毀，令人悲痛。那么，有沒有令作者更痛的原因？這樣的題目就是在引導學生深入的思考，聯(lián)系寫作背景，挖掘作品的深刻內(nèi)涵。這是感悟社會；同時學生在學習的過程中，會自覺不自覺地聯(lián)系自己的生活實際，不斷地提升自己的素養(yǎng)，修正自己的一些錯誤的認識和做法，這對學生來說，是更深刻的感悟與收獲。如設(shè)計的“男兒有淚不輕彈，而季羨林卻常常為一些小動植物而落淚，你怎樣看待其人？”，這個問題就是為了引導學生學習季羨林悲天憫人的情懷，學習他關(guān)心天下的胸懷。
2、抓住關(guān)鍵詞，進行個性化解讀。
《幽徑悲劇》這篇文章，內(nèi)容深厚，主題多元，這既給教師提供了拓展的空間，也給學生的'理解增加了難度。在設(shè)計教案之前，我熟讀課文，力圖找到文章的關(guān)鍵詞，找到一個獨特的切入點，從而形成自己個性化的解讀。后來，我把“悲劇”作為文章的關(guān)鍵詞，用“微笑”和“絕不會有任何人”兩個詞來解析“悲劇”的內(nèi)涵。“微笑”，一詞寫出了藤蘿花開得燦爛如笑臉，而此刻，它的根部被人砍斷了，它并知道已經(jīng)失去了自己賴以生存的根源，這形成了巨大的反差，很容易讓學生感受到藤蘿的悲��；而一連三個“絕不會有任何人”，可以讓學生感受到人們對藤蘿所代表的所有美的事物的漠視，通過分析，學生就可以挖掘出文章的內(nèi)涵。
有待修改的地方：
1、對文章的寫作背景分析不透徹。
《幽徑悲劇》這篇文章寫于1992年，屬于改革開放初見成效的年代；文章中還牽扯到的一段歷史。對于這兩段歷史，學生都不熟悉，造成了理解作者情感的障礙。而在學習的過程中，為了把學習任務(wù)在一節(jié)課內(nèi)完成，我沒有深入分析寫作背景，使得學生對“藤蘿成為我的精神支柱”一節(jié)的理解處于真空狀態(tài)，對作者情感的理解就達不到預期的深度。如果時間允許的話，我將在下一次學習本文時，把這段背景加入分析的行列，效果會更好。
2、課堂生成缺少精彩。
語文課理想的狀態(tài)是學生帶著問題進入課堂，在課堂中解決問題，并帶著新生成的問題走出課堂。而這一節(jié)課，學生通過預習，能帶著問題走進課堂，在課堂上解決了一些問題。但是，課堂上卻沒有形成爭論、辯論的精彩場面，學生思維碰撞沒有形成燦爛的火花，也沒有形成令人耳目一新、值得思考玩味的新的問題，這是很大的遺憾。在以后設(shè)計問題時，還需要再琢磨更貼切的角度，激發(fā)出學生更多的思維火花。
在課堂教學中，還存在很多需要修改的地方，有些可能自己一時沒有察覺，以后，隨著時間的推移，我還需繼續(xù)反思自己，提升自己。
火燒云反思3
教學《火燒云》第三段時，先讓學生體會課文中有關(guān)火燒云顏色變化多、變化書的詞句，然后抓住“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句來進行教學。
師：作者說還有些說也說不出來，見也沒見過，你有想象得出是哪些顏色嗎？我們先用“ABB”這樣的形式來說。（學生興致很高，稍加思考后紛紛舉手。）
生：綠瑩瑩、黃澄澄。
生：黃撲撲、金閃閃、紅艷艷。
師：同學們的想象力真豐富，說得真不錯。書上還用了另一種表達方式，如“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”，你能發(fā)現(xiàn)這些詞有什么共同點？
生：我發(fā)現(xiàn)這幾個詞前面都是植物的名字：葡萄、茄子、梨，后面都是它們的顏色：灰、紫、黃。
師：你的概括能力真不錯。同學們能不能展開你們想象的翅膀，用這種形式來說說其他顏色呢？（學生情緒高漲，個個躍躍欲試。）
生：蘋果綠、檸檬黃。
(其他學生接著說出了“桃紅、橄欖綠、杏黃、玫瑰紅”等等顏色。)
師：火燒云顏色的變化真多�。∧銈兡苡靡粋�詞語來概括千變?nèi)f化的顏色嗎？（學生們想了想后，不少同學們舉起了手。）
生：五光十色。
師：不錯。
生：五彩繽紛。（萬紫千紅、絢麗多彩、色彩斑斕……）
詞語的積累在語文教學中十分重要，只有積累了大量的詞語，才能充分表達自己的所見、所聞、所感。許多老師都非常重視詞語的`積累，但往往是離開語言環(huán)境，讓學生摘抄、識記。這次訓練，教師在引導學生理解課文內(nèi)容的過程中，設(shè)計了幾個簡單的問題，讓學生積累詞語，讓他們既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化，同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動中，激發(fā)了學生學習語言、積累詞語的興趣。
1、讀議寫“顏色”的第二段。
�。�1）默讀第2段；要求學生說說作者怎樣描寫火燒云顏色變化的多和快。
�。�2）教師：作者說，“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色�！蹦敲�，我們來試試說說這些顏色。
要求學生先用“紅彤彤”“金燦燦”這種形式來說；現(xiàn)用“葡萄灰”“茄子紫”、“梨黃”這樣帶比喻的形式來說。
�。�3）要求學生分別用一個詞語概括火燒云顏色變化的多和快。
板書：五顏六色、變化莫測
2、讀議寫“形狀”的第三段
�。�1）默讀第3段；要求學生說說作者描寫火燒云形狀的變化多、變化快。
（2）教師運用引讀法，讓學生領(lǐng)悟作者在寫馬、狗、獅子時，都是先寫某一動物出現(xiàn)了，接著寫它的樣子，最后寫它變得模糊了，看不到了。
師：出現(xiàn)了——
生：（接讀）一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬。
師：（插問）什么樣子的？
生：（接讀）馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像是在等著有人騎到它背上，它才站起來似的。
師：（插問）后來怎么樣了？
生：（接讀）過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，馬腿伸開了，馬脖子也長了，一條馬尾巴可不見了。
師：（插問）那么看的人呢？
生：（接讀）看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬就變模糊了。
�。ń酉氯懝泛酮{子的兩個自然段，也這樣引讀。）
�。�3）要求學生按自己領(lǐng)悟的課文的寫法，先用其他動物如公雞、老虎、鷹等說說火燒云的形狀，再用植物來說火燒云的形狀。隨即布置回家作業(yè)：按上述寫法，寫一段描寫火燒云形狀的文字。
【分析】
這個片段教學中，教師主要運用講授法。在讀議“顏色”這一段時，教師引導學生借助想像，進行詞語訓練；讀議“形狀”這一段時，則運用引讀，先理清描寫順序，再進行想像說話。
師：你從哪些詞語可以看出火燒云的顏色多？
生：我從“紅彤彤”、“金燦燦”、“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”看出火燒云的顏色很多。
師：天空中的火燒云就只有這幾種顏色嗎？
生：不是的。因為書中說了“還有一些說也說不出，見也沒見過的顏色！”
師：是呀��！那究竟還會有哪些顏色呢？你們能不能仿照書中任意一種表示顏色的詞，來說說天空中的火燒云還有哪些顏色？
生：“蘋果綠”、“檸檬黃”、“草莓紅”
生：“葡萄紫”、“魚肚白”、“玫瑰紅”
生：“桃紅“、”草綠“、”天藍“、”雪白“
生：“紫微微”、“黃澄澄”、“紅通通”
師：哇！真不簡單！一口氣說出了這么多！書中還有一種形式?jīng)]有人說到，誰會說？
生：“半黃半青”、“半藍半葡萄灰”
師：天空中有這么多顏色交織在一起，真的是像書中說的那樣，多美呀��！誰能用一個詞概括一下？
生：絢麗多彩、五顏六色
生：色彩斑斕
生：瑰麗無比
（學生每說完一個詞，只要是對的，教師都隨時進行表揚）
評析：
《火燒云》一課用生動傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化，描寫的詞共有三種形式，一是疊詞（金燦燦），二是對半式（半紫半黃），三是實物形容詞（梨黃），為了讓學生感受火燒云的顏色美，教師在理解完書中幾種顏色后，又及時的進行擴展詞匯的練習�！跋胂胩炜罩谢馃七�會有哪些顏色？你能用哪些詞語來描繪？”這樣一來，學生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說出了二十多個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學生的語言。
教師有意讓學生將課外學到的詞語遷移到課堂學習中來，進行展示、交流，這是激發(fā)學生課外閱讀興趣的重要方法。這樣的設(shè)計，也會大大激發(fā)學生在平時學習中養(yǎng)成隨時積累的好習慣！！
火燒云反思4
在《火燒云》的教學過程中，我站在教師的立場，理應(yīng)引導學生受到思想的感染，得到語言文字的訓練。因此產(chǎn)生了各種教學設(shè)想，看是否能引起學生的興趣，是否能激發(fā)學生的求知欲望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學，我在課堂中安排了四項詞語練習：
一、用“燒”和用“紅”進行比較
我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個問題學生很感興趣，在我的啟發(fā)下，同學們你一言，我一語的說開了，一學生說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復了。”一學生說：“課題是《火燒云》，用‘燒’字起點題作用�！绷硪粚W生又說：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng)�！�
這個問題的設(shè)計目的是培養(yǎng)學生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功，關(guān)鍵在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。
二、說說火燒云的其他名稱
我提出：“火燒云還有其他名稱嗎？”這一問題一出現(xiàn)，同學們都爭先恐后地舉起了小手，搶著說：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞�！�
這也是詞語的訓練，這一設(shè)計是我讓學生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學生體會祖國語言的`豐富多彩。
三、用仿“紅通通”的形式講顏色
我問學生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎？”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫�！�、“灰蒙蒙”等，當學生說到“白茫�！薄ⅰ盎颐擅伞眱稍~時，我告訴學生，這兩個詞從詞的結(jié)構(gòu)來說是對的，但跟火燒云的實際不相符。
這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為要求具體，方式新穎。
四、用一個詞語概括火燒云的某種變化
我設(shè)計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”這一問后，一同學答道：“五顏六色、變化莫測�！边@時我繼續(xù)追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎？”學生回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬變�！�
就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。
這些練習，學生卻很感興趣，發(fā)言興致高，效果是很好的。我還在課文結(jié)束后安排了一個說話練習，要求仿照課文說說火燒云的形狀，這項練習，仿中有創(chuàng)。學生經(jīng)過一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足。因而學生情緒高漲，爭相發(fā)言，欲望不止。
火燒云反思5
這是一篇寫景文章，作者通過對火燒云顏色和形狀的變化描寫，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺，表達了作者看到火燒云的喜悅心情。課文主要分為兩層：第一層，寫火燒云的顏色變化快，層次多；第二層，寫火燒云的形狀多，變化極多。第二層的結(jié)構(gòu)非常明顯，重點抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的.動物的形狀來描寫說明火燒云的形狀多，變化極塊。但作者的寫作的側(cè)重點有所不同：寫“馬”主要寫馬的忠實——“馬是跪著的，像是在等待著有人騎到它背上”與馬形狀的動態(tài)變化；寫“狗”主要寫它的的兇猛；寫“獅子”主要寫它的“鎮(zhèn)靜與威武”。
本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。所以，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個天空后顏色之“變”：采取不同方式的讀，培養(yǎng)學生的欣賞能力，從而激發(fā)學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。
火燒云反思6
１、感受最深的教材處理介紹或教學片斷摘錄：
感受最深的教材處理處是火燒云形狀變化多快的余尾。當同學們在朗讀感悟中明確火燒云形狀變化多快后，讓學生展開想象，如果你是導游，你會繼續(xù)怎樣向你的游客介紹火燒云的變化情況呢。請學生接著一種想象下去。這一環(huán)節(jié)我覺得設(shè)計得很好，這樣能夠鍛煉學生的想象力，而且又提高學生的寫作能力，并且不離文本，也就是更加深對文本的理解。開始時，我有些擔心，覺得可能學生會思路閉塞，無從下手，結(jié)果出人意料。我周旋于班級中，結(jié)果每一個學生的'筆下都出現(xiàn)了栩栩如生的火燒云景象：貓、狗、龍、豬、大象等動物變得活靈活現(xiàn)，讓我驚嘆不已。
２、對教材的思考及對教學的反思：
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施讓我深切感受到，在我們的語文教學中，大膽地創(chuàng)設(shè)情景和展開想象，對于文本的理解和深化非常重要。同時也讓我深信，一定要相信學生的能力。他們是學習的主人，大膽地放手，才會讓他們有更多的收獲。
火燒云反思7
變革學習方式，采用自主、探究、合作的學習方式，是課改的核心，是課改的熱點，也是課改的難點。下面，我們就《火燒云》一課教學為例，談?wù)勗诮虒W中如何引導學生進行自主、探究、合作性學習。
《火燒云》是一篇老課文，作家蕭紅運用形象生動的描寫、通俗的語言和靈活的筆調(diào)，把她經(jīng)過細致的觀察和豐富的想象而感受到的火燒云的美躍然紙上，從而盡情地表達了她對火燒云的喜愛。學習這樣的課文，要注重美的發(fā)現(xiàn)、美的感悟，在發(fā)現(xiàn)感悟中受到美的熏陶。而發(fā)現(xiàn)、感悟、熏陶的過程是學習者自主能動的過程，因此，學習這樣的課文，更應(yīng)該也更適用自主、探究、合作性學習方式。
一、實施自主性學習
學習動機和學習興趣是學生自主學習的動力。因而，自主學習，需要教師激發(fā)學生學習的興趣和學習動機。課前，激發(fā)學生觀賞霞光、火燒云的興趣（朝霞和晚霞是美麗的，神奇的。然而必須經(jīng)過多次的仔細的觀察和用心的品味，你才能真正感受到它們的美麗和神奇。），建議學生觀賞霞光和火燒云；課始，激發(fā)學生學習課文的興趣（在作家蕭紅的心中，霞光、火燒云是怎樣的美麗，怎樣的神奇呢？她用她豐富的想象和優(yōu)美的語言生動逼真地給我們展現(xiàn)了霞光、火燒云那奇麗的景象。）；自主學習，也需要教師恰當?shù)囊I(lǐng)，有了正確的引領(lǐng)，自主學習才能沿著正確的軌道順利地前行。課中，引導學生通過自由讀了解作者是抓住霞光、火燒云的哪些特點進行觀察和描寫的，通過朗讀和想象，品味霞光、火燒云的好看有趣，品味課文用詞準確，描寫生動有趣；自主學習不能因課止而終止，而應(yīng)“綿綿無絕期”。因而課末可激勵學生課后觀察并描寫其他天象（諸如晨霧、日出、星空等），感受天象的壯觀與神奇。
二、實施探究性學習
有了自主學習為載體，探究性學習就有了可能。探究性學習，要以問題為抓手，以課文的重點、亮點和學生的興趣點為著力點。問題和著力點都要引導學生自己去發(fā)現(xiàn)。著力點往往和問題相關(guān)，帶著問題去閱讀便能發(fā)現(xiàn)閱讀的著力點。探究性學習，要根據(jù)研究的'問題的特點和語言材料的特點采取合適的方法。探究性學習，還要經(jīng)過一定的學習過程，在這個過程中，需要教師提供及時而恰當?shù)囊龑Ш蛶椭１菊n教學，可引導學生從課題質(zhì)疑，帶著問題讀課文，從而發(fā)現(xiàn)課文不僅描寫了火燒的顏色、形狀及其變化，還描寫了霞光；從課文內(nèi)容去質(zhì)疑，帶著問題分塊讀，通過想象、感悟，發(fā)現(xiàn)霞光、火燒云的特點，感受霞光、火燒云的美和有趣；從寫法角度去質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)全篇是按火燒云的生命歷程安排寫作順序，局部是按事物的性質(zhì)來分塊的；從觀察的角度去質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)作者不僅觀察周到仔細，而且特別善于想象，尤其是愛美的情感和審美能力，令人嘆服；從語句角度去質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)作者用詞非常正確、生動、形象（這是引導發(fā)現(xiàn)問題）�？梢龑W生注意一些描寫顏色和形狀變化的關(guān)鍵性的詞句（這是引導抓住著力點），通過這些關(guān)鍵性詞句去發(fā)現(xiàn)和感受霞光和火燒云的美和神奇。還可引導學生通過有感情地朗讀和想象去感悟霞光和火燒云的美和神奇，感受語言的生動和形象（這是提示研究的方法）�？梢龑W生先從課文的整體入手，了解課文寫了些什么內(nèi)容，是按什么順序?qū)懙�，初步感知霞光和火燒云的美和神奇，再分塊研讀，細致深入地領(lǐng)悟霞光和火燒云的美和神奇，感悟作者的觀察、審美和語言的優(yōu)美，最后實施綜合性學習；在研讀板塊是，也要引領(lǐng)學生按照從吸收到表達的進程來學習，先通過讀和想象，通過研究關(guān)鍵性詞句去感受思想內(nèi)容和語言文字，再通過言語和有感情的朗讀表達自己對思想內(nèi)容和語言文字的感受，并且在交流研討中，憑借自悟，產(chǎn)生合作效應(yīng)，豐富和加深各自的感受。
三、實施合作性學習
從合作形式上，主要采取同座合作、小組合作和全班合作，實現(xiàn)生生合作、師生合作，搭建生生、師生交流的平臺，實現(xiàn)師生的互動。從方法上，通過同座合作促進個人探究，借同座合作合力攻克個人探究中隨時遇到的難關(guān)，通過小組合作和全班合作，獲取多元的深刻的感悟，強化和優(yōu)化語文實踐；小組合作主要交流各自探究的主要成果，與眾不同的成果，研討共同關(guān)注的問題，全班合作主要是交流各小組合作研討的成果，以及在聽取他人的交流后或者在進一步的探究中獲得的新的感悟，研討共同關(guān)注的問題或者課文的關(guān)鍵性問題。從內(nèi)容板塊上，合作探究課題，猜想課文會寫些什么，會這樣寫，初探課文，了解課文寫了些什么內(nèi)容，表達怎樣的情感，獲取初步的感受；合作探究課文，合作探究霞光、火燒云的顏色、形狀及其變化，感受霞光、火燒云的美麗和神奇，探究作者觀察和描寫的方法，感受作者的審美情趣和審美能力，感受語言文字的優(yōu)美；合作進行拓展實踐，鼓勵學生合作進行課后繪畫、配詩、改寫等形式的訓練。
四、實施綜合性學習
畫一畫，畫霞光和火燒云，畫課文中描繪的，畫自己想象的，鼓勵給圖畫配詩。寫一寫，寫霞光中的別種事物，寫別樣形狀的火燒云，寫別種事物，將課文或片段換一種口氣寫，或者換一種文體寫（如詩歌、童話）�？梢元毩嵺`，也可以合作完成。
火燒云反思8
《火燒云》是一篇閱讀課文，內(nèi)容簡單，學生自己就能讀懂內(nèi)容，因此本節(jié)課我采用運用前幾課的教學方法學習。
新課開始，我讓學生談?wù)勀阌∠螽斨械幕馃�，用一句話來描述。學生回答完以后，請大家在書中找出描寫火燒云的句子讀一讀，學生找的準。接下來開始默讀課文，邊讀邊思考邊批注，你讀懂什么？我在巡視過程中，看到多數(shù)學生已經(jīng)能通過讀書把自己讀懂的內(nèi)容批注在書上，而且歸納的很準確。當匯報的時候，學生舉手的人多了，回答的也到位。
本文的行文思路非常清晰。我提示學生抓住課文中的關(guān)鍵句子來理清思路，從而概括主要內(nèi)容，大部分學生能抓住“變化極多”，“顏色多、形狀多”這些關(guān)鍵詞句，再通過朗讀加深對課文的理解。當學生了解了火燒云的形狀后，我設(shè)計了隨文隨堂練筆，展開想象，天空的火燒云還有哪些形狀，讓學生仿寫。學生行動很快，內(nèi)容寫得好，他們的.想象力真豐富。把寫的好拿出來展示，生讀生評，效果不錯。但還有的學生真的想不出來，我再出示一些圖片啟發(fā)他們，讓他們盡量寫一寫。
火燒云反思9
課文《火燒云》不過五百來字，卻有如一幅濃墨重彩的風景畫，體現(xiàn)了作家蕭紅那匠心獨具的語言藝術(shù)。
一、語言樸實，自然流暢
《火燒云》全文沒有一個生僻的詞語，用口語的形式娓娓敘說，像火燒云上來了，您老是金胡子了，跑著跑著，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見了等，使人讀了感到親切自然。文中還有一個獨特的現(xiàn)象，即很多句子的末尾都用了字，這個口語化的文字，讀來順口和諧，充滿生活氣息。
二、豐富的`詞匯，靈活的筆調(diào)
《火燒云》用詞也極富變化。文中單表現(xiàn)色彩不同的詞就有紫檀色紅通通金燦燦半紫半黃半灰半百合色葡萄灰梨黃茄子紫等，讓人目不暇接，表現(xiàn)了作者深厚的語言功底。這火燒云時而紅、時而紫、時而灰、時而黃，語言充滿色彩美。
此外，作者還用了一會兒兩三秒鐘忽然一轉(zhuǎn)眼等表示時間短促的詞語，分別寫出了火燒云形狀變化之快。
靈活的筆調(diào)是文章語言藝術(shù)上的又一特點。這體現(xiàn)在兩個方面：一是用詞造句靈活多樣。作者為了寫出火燒云形態(tài)的變化無窮，用不同的句子敘述了各種形態(tài)的出現(xiàn)：一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，忽然又來了一條大狗，接著又來了一頭大獅子。由馬而狗，而獅，真可說是瞬息萬變。而寫它們的消失，尤其富有情趣，寫馬是那匹馬大起來了，馬腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了；寫狗是跑著跑著，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見了；寫?yīng){卻是可是一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。同是寫消失，一是逐漸模糊，一是不知去向，一是倏忽不見，毫無單調(diào)式重復之感，使文章更顯活潑、生動。二是寫法富于變化。寫霞光，著重刻畫其靜態(tài)，從地面到天空，主要運用側(cè)面渲染，中間插入一個人物的心理活動和另一個人物的說話，困中著色；寫火燒云的形狀，則從正面落筆，極力描摹它的動態(tài)，且從單個的馬的形象，幻化為一組狗的形象。
三、語言凝煉，富于音樂美
本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如天空的云從西邊一直燒到東邊一句，一個燒字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。
文中還用了很多疊音詞，如笑盈盈紅通通金燦燦偏偏以及跑著跑著
恍恍惚惚等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。
四、長于比擬，形象生動
火燒云形態(tài)千變?nèi)f化，難以名狀，作者卻用比擬的手法，分別用人們所熟悉、更為兒童喜愛的馬、狗、獅等象形，不但刻畫其靜態(tài)，更細致地描繪其動態(tài)，象形各具情態(tài)，栩栩如生，給人以深刻的印象和強烈的藝術(shù)感染。
火燒云反思10
在《火燒云》的備課過程中，我站在教師的立場，理應(yīng)引導學生受到思想的感染，得到語言文字的訓練，因而產(chǎn)生了各種教學設(shè)想；但是，我的設(shè)想是不是符合學生的實際呢？因此，我又時時不忘從學生的角度去衡量我的設(shè)想，看是否能引起學生的興趣，是否能激發(fā)學生的求知欲望，是否能造成思維活躍、情緒歡快的課堂氣氛。比如，我在講課中安排了四項詞語練習：
一、用“燒”和用“紅”的比較。
師：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。“這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然也通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字？這個題目學生很感興趣，在教師的啟發(fā)政，大家你一言，我一語，越說興致越高。
生1：句子中已有“紅通通”一詞，用“紅”字就重復了。
生2：課題是《火燒云》，用“燒”字起點題作用。
生3：用了“燒”字，能跟句后“著了火”照應(yīng)。
生4：“紅”表示色彩，是靜態(tài)的，而“燒”表示動作，會給我們一種動感。這個問題是前一個問題的繼續(xù)。目的是培養(yǎng)學生“咬文嚼字”、推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功，關(guān)鍵之一在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起決定性的作用。這里提出的用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。
二、說火燒云的其他名稱師：火燒云還有什么其他名稱？
生：朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。這也是詞語訓練，能加深對“霞”“朝”“晚”等字字義的理解，有利于積累上述詞語，并能讓學生體會祖國語言的豐富多彩。
三、仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色師：作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么，我們來試試說這些顏色？
生：紅通通、金燦燦、葡萄灰、茄子紫、梨黃。學生都能說，而且爭著說。當然，也有說錯的，如：白茫茫、灰蒙蒙等，從詞的結(jié)構(gòu)來說是對的`，但跟火燒云的實際景色不符。這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為方式新穎，要求具體。四、用一個詞語概括火燒云的某種變化師：用一個詞語概括火燒云顏色的變化多和變化快？
生：五顏六色、變幻莫測。師：用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快？
生：千姿百態(tài)、瞬息萬變。用“變化多、變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云三個方面的景象顯示出共同的特點。這樣，教學思路顯得清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。這些練習，學生都很感興趣，發(fā)言踴躍，效果是不錯的。
它們都是我從學生的角度出發(fā)反復衡量、反復琢磨而篩選出來的。又如，經(jīng)過篩選，我安排了一項片斷說話練習，要求仿照課文說說火燒云的形狀。這個練習，仿中有創(chuàng)，學生經(jīng)一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足；因而學生情緒高漲，爭相發(fā)言，竟至欲罷不能。
火燒云反思11
《火燒云》是一篇優(yōu)美的寫景文章，作者通過對火燒云顏色和形狀的變化的描寫，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺。在設(shè)計課文的教學的時候，我力求在各個教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學生自主學習的主體作用。
一、重視導讀，在讀中感受語言美
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，是自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)的淋漓盡致。課文注重錘字煉句，又是一個字就含不盡之意。比如“天上的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了許多疊音詞，如“笑盈盈”“紅彤彤”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象的描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個天空后顏色之“變”：一會兒紅彤彤，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色，一會兒葡萄灰，梨黃、茄子紫，等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫火燒云形狀之變“一匹頭南尾西跪著的馬只有兩三秒鐘便大起來了，退伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。看得人正在找馬的'尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，后面跟著幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子，一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。邊采取不同方式的讀，變看圖片欣賞，培養(yǎng)學生的欣賞能力，從而激發(fā)學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。在瞬息萬變的火燒云中能用眼睛撲捉到這一切，僅僅憑認真細致的觀察是遠遠不夠的，還要伴隨豐富的聯(lián)想。而富有詩情畫意的聯(lián)想必然出于一顆敏感善思的心。因此我在教學這篇美妙的課文時，重在讓學生體會住著的內(nèi)心世界，從而提高大家感受美、熱愛沒的思想修養(yǎng)。
二、重知識遷移，重課內(nèi)結(jié)合
《火燒云》一課用生動傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化，描寫的詞共有三種形式：一是疊詞（金燦燦），二是對半式（半紫半黃），三是實物形容成（梨黃）。為了讓學生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中所寫的幾種顏色后，又
及時進行了擴展詞匯練習。“想想天空中火燒云還會有哪些顏色？你能用哪些詞語來描繪？”這樣一來，學生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說出了二十幾個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，有豐富了學生的語言。我有意讓學生將課外學到的詞語遷移到課堂學習中來，進行展示交流，這是激發(fā)學生課外閱讀興趣的很重要方法。這樣的設(shè)計也大大激發(fā)學生平時的學習中養(yǎng)成隨時積累的好習慣！這篇課文的設(shè)計，主要貫穿了教師主導、學生主體的教育思想，教學中引導學生自讀自悟，互相討論，大膽嘗試。通過教學，讓學生思路上受到大自然美的熏陶。在對學生進行語言訓練的同時，教給學生學習方法，培養(yǎng)學生學習能力。
通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發(fā)，更要從學生的求知欲出發(fā)，看是否能引起學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學習效率和學生本身素質(zhì)。讓學生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
火燒云反思12
《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達了作者對火燒云的贊嘆之情。同時表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。全文語言優(yōu)美，描寫生動形象，把火燒云的動態(tài)之美描寫得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是，想象豐富、有趣，能引起讀者無限遐想。它的教學重點是了解課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀變化的。在設(shè)計本文的教學過程時，我力求在各個教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學生在學習中的主體作用。
本節(jié)課我從以下幾個方面進行教學：
(一)、運用多媒體視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣
在閱讀教學開始時，老師先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云優(yōu)美圖片資料，讓學生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學生學習新的課文內(nèi)容的興趣，自然引出下個環(huán)節(jié)的教學。
(二)初讀課文，明確學習目標。
先讓學生自學課文導讀，明確本課的學習要求，然后讓學生認真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的`段落然后重點朗讀。
(三)、合作探究，讀中感悟。
老師讓學生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒云顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點;從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。
火燒云反思13
《火燒云》是現(xiàn)代女作家蕭紅寫的一篇寫景物的文章，描繪了晚飯后火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化。作者準確地用詞、生動逼真的把景物美和語言美有機地融為一體，抓住火燒云顏色、形狀極多和顏色、形狀變化極快這兩個特點來觀察和描寫火燒云，了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，同時也啟發(fā)學生在觀察事物的過程中要大膽發(fā)揮自己豐富的想象力。
本課在本組中是精讀課文，而本組的訓練重點是注意積累作文材料。這就要求在理解課文內(nèi)容的過程中，學習作者是如何留心觀察周圍事物和積累作文材料的。全文分為三大段分來寫，第一段（第1自然段）講天上霞光照到地上的情景；
第二段（第2—6自然段）講火燒云顏色和形狀的變化；第三段（第7自然段）講火燒云下去時的情景。本節(jié)課我?guī)ьI(lǐng)學生通過對火燒云顏色和形狀的變化的學習，體會了作者描寫這一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象和看到火燒云的'喜悅心情。在設(shè)計本文的教學過程時，我力求在各個教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學生在學習中的主體作用。
本節(jié)課內(nèi)容的設(shè)計，我基本遵循了小學《語文課程標準》（實驗稿）的理念，并結(jié)合課文內(nèi)容恰當創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導學生感知課文，變抽象為具體，突破教學體現(xiàn)重難點，小學生的好奇心易被激發(fā)，于是，在教學設(shè)計時，根據(jù)學生的認知特點，恰當?shù)靥岢鲇懻摰膯栴}，并創(chuàng)設(shè)了師生互動、生生互動、合作學習的情境，引導學生通過合作，尋找并歸納記字方法，分層方法，概括段意的方法。
這樣，既有效地促進了學生參與到教學活動中，并進行主動學習和自主建構(gòu)知識，又能充分發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體作用，把課堂真正還給學生。此外，情境學習亦是一大特色。
火燒云反思14
語文資源與評價中第二課《火燒云》的課后習題中有這樣一個問題：火燒云中的“燒”字能否換一個字？為什么？如果在授課過程中直接把這個問題拋給學生，學生肯定有困難。因此我在教學中及時調(diào)整了教學方案，改變了問法讓學生在討論交流中得到答案，等再去做練習時，問題就會迎刃而解，再引導學生有感情地讀，體會“燒”字的準確性。
師：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。你們讀讀這個句子，體會體會，你覺得哪個字用得特別好？學生小組合作學習，組內(nèi)討論交流。
�。w交流中，開始有的認為是“紅”字，有的認為是“火”字，經(jīng)過爭議討論，最后大家一致認為是“燒”字。爭論中我鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。）
生：“燒”字與課題對應(yīng)。
生：“燒”字與句子中的好像是天空著了火相呼應(yīng)。
生：“燒”字讓我們感覺顏色特別地美。
生：“燒”字讓我們看到火燒云在變化。
師：怎樣變化的？
生：“燒”讓我們有天空的云從西到東移動的感覺。
師：是呀，這個“燒”字用得多好呀！那么火燒云中的這個“燒”字能不能換成其它的字？
生：不能
師：對，換了別的字，同學們剛才所說的意思就沒有了，所以是不能換的。
師：誰能通過朗讀讓火燒云真的“燒”起來？
生讀
師：有點“燒”起來了，誰能讓火燒云“燒”得再厲害些？
生讀
師：讀得真好，讓我們齊讀這句話，讓火燒云一直從東邊燒到西邊。
教學反思：
1、新課程理念倡導我們要“用教材教，而非教教材”。教學應(yīng)為學生服務(wù)，教師講課不僅要從教師的立場出發(fā)，努力完成教學任務(wù)，更要從學生角度考慮，看是否能夠引起學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，把學習的權(quán)利還給學生，讓學生成為課堂的主人。因此根據(jù)需要，及時調(diào)整教學方案，讓學生在自由表達、相互爭論中得到答案，使較難的問題變得簡單易懂，從而更大程度的挖掘了學生的內(nèi)在潛能。
2、蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，也不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說進行生動的創(chuàng)造。”在本課中引導學生從“燒”字入手，引領(lǐng)學生走進文本，感悟“燒”字的.絕妙，使學生對火燒云有了更新的認識。學生們有了發(fā)現(xiàn)的眼睛，思維便也靈動起來，這樣比直接“給予”更有價值。
3、“讀出感悟、讀出滋味，讀出自我”是新課程理念中所倡導的，在感悟了“燒”字的準確性后，再創(chuàng)造性的讀出來，既活化了學生的思維，培養(yǎng)了語感，更在不經(jīng)意間對學生進行了語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高了閱讀質(zhì)量。
火燒云反思15
《火燒云》是現(xiàn)代女作家蕭紅寫的一篇寫景的文章，作者向我們描繪了夕陽西下，火燒云顏色和形狀的變化，文中景物美和語言美有機地融為一體，讓讀者充分領(lǐng)略了火燒云這一自然景觀的絢麗多彩。文章體現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，同時也啟發(fā)學生在觀察事物的'過程中要大膽發(fā)揮自己豐富的想象力。
火燒云的美在于它的“變”，作者是從顏色和形狀兩方面來寫的，而顏色和形狀的變化，又都具有變化多和變化快的特點。于是，我緊緊抓住“變化多、變化快”這條線索來展開教學，讓學生感受景物美，品味語言美。
通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發(fā)，更要從學生的求知欲出發(fā)，看是否能引起學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學習效率和學生本身素質(zhì)。讓學生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
但在教學中也比較明顯地存在著很多的不足之處，比如，學生在剛開始進行教學的時候，積極性不高，可能是天氣原因，也可能是開始的教學并未能夠激發(fā)學生的興趣，學生的生活經(jīng)驗有限，加上語言表達能力較差，所以感覺有點吃力，教師應(yīng)在今后的教學中加強學生的閱讀理解能力的訓練和語言表達的訓練。
【火燒云反思】相關(guān)文章：
火燒云08-24
火燒云[熱]11-24
《火燒云》課文03-04
美麗的火燒云12-17
【經(jīng)典】火燒云作文11-28
火燒云作文07-04
火燒云作文【必備】02-12
火燒云作文(合集)02-20
神奇的火燒云作文01-17