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[必備]小松鼠找花生反思
在社會發(fā)展不斷提速的今天,我們的工作之一就是教學(xué),反思過去,是為了以后。怎樣寫反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家整理的小松鼠找花生反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小松鼠找花生反思1
一、案例背景:
今天,我們班內(nèi)特別熱鬧,二十幾位小朋友三、五成群地圍坐幾堆,正津津有味地吃著我?guī)Ыo他們的花生,在畢剝畢剝的咀嚼聲中,我們開始了今天的新課《小松鼠找花生》;ㄉ酝炅,課文中也給小朋友留下了一個十分有趣的問題:小松鼠每天到花生地去看花生,但是等到花生的花都落光了,也沒看見一個花生,這是為什么呢?對于這個問題,這幫小家伙可有自己的看法,這不,我們班內(nèi)的解題大王就率先舉起了手,見我允許,他毫不顧忌地站了起來,在同伴們敬佩的眼光下,大聲地說:小松鼠這么貪吃,我如果是花生,也不結(jié)果子給他吃他應(yīng)該叫小伙伴一起來等,花生就會結(jié)果子了,這樣大家都能吃到花生了說完,他咂咂嘴巴,洋洋得意地坐下了。
不對!沒等這群小家伙回過神,我們班里的機(jī)靈鬼就反駁起來,花生又沒有眼睛的啰,怎么知道小松鼠很貪吃一石激起千層浪,班內(nèi)舉起的小手更多了。
可能可能花生給鼴鼠偷摘了吧!小杭妮怯怯地說。(還挺保守,竟會用可能兩字)
可能花生開了花,沒結(jié)果,我們家的梨樹去年也開花的,花很多的,但只有結(jié)了幾個果子(還蠻有條理的,學(xué)會用生活中的事比較了)
花生被蟲子咬掉了。一位女孩子站起來,很肯定地說。我問她,為什么,她順勢拿起書本,對著大家說:你們快看呀!書上有一張圖畫,花生的葉子不是被蟲子吃過了嗎?一定是蟲子吃完了花生,沒吃飽,就吃葉子了。他停了停,喘了口氣,又繼續(xù)說:小松鼠太笨了,他要給花生打藥水的呀!然后他學(xué)著電視里噴雷達(dá)去蚊劑的廣告,口中念念有詞:撲哧,撲哧,雷達(dá),蚊子死光光(好小子,她知道的挺多,居然用雷達(dá)來殺害蟲)
我真是領(lǐng)教了他們想象力的'豐富。
終于,我們班內(nèi)的小博士汪騏出馬了,他平時言語不多,舉手更少,但命中率高,看看這次說些什么?哈哈,你們都錯了花生開著花,花開完了,我們都看不見果子的,它的果子是長在地底下的小朋友們都很驚異,相互看看,不作聲,我便順勢問他:你是怎么知道的?我在《十萬個為什么》上看見的。(小小年紀(jì),竟然會讀《十萬個為什么》,不簡單,雖然把花生說成果子是不確切的,但這已經(jīng)十分了不起了。)小朋友們還是將信將疑,我表揚(yáng)了汪騏,夸他懂得的知識多,大家才一起鼓起掌來。原來是這樣的呀!這群小家伙都明白了,原來花生沒被偷走,也沒被蟲吃掉,而是長在了土底下。
那小鼴鼠怎么知道,花生會結(jié)果子的呀!他和汪騏一樣看過《十萬個為什么》嗎?
大家都笑了起來,鼴鼠是怎么知道,花生會結(jié)果子的呢?老師把這個問題留給大家,作回家作業(yè),你們可以去查書本,問爸爸媽媽,還有沒等我說完,汪騏馬上接口:也可以上網(wǎng)找(嘿!現(xiàn)在的小孩不得了,豆大的一點也知道上網(wǎng)找資料)
注:以上學(xué)生的語言,部分經(jīng)過教師整理
二、教后所想:
現(xiàn)在的學(xué)生,不能小看。這堂課,讓我深深地體會到了這一點,雖然他們的想法不乏幼稚,甚至可笑,但這正是孩子的世界觀,生活觀;是我們成人所無法感受到的。同時,隨著知識的不斷更新,新事物的不斷涌現(xiàn),孩子接觸的外延也不斷地擴(kuò)大,他們知道的很多,包括:開花后會結(jié)果(雖然花生結(jié)的不是果),用殺蟲劑治蟲害,上網(wǎng),這些知識都是來自于平時生活所見、所聞。
通過新教材的課,我也體會到許多,其中最大的感受就是一種濃郁的生活化氣息,教材中許多課文都與一般日常生活息息相關(guān),包括本課,讓學(xué)生知道花生的果實是結(jié)在地下的常識。教育家陶行知先生說的好:生活即教育,社會即課堂;新教材很好地體現(xiàn)了這一特點。教材中選取了大量具有生活化的,來自生活的故事、兒歌等,旨在通過學(xué)文,滲透一種生活意識和生活情感,培養(yǎng)一種生活技能。
說穿了一點,語文教學(xué)回歸的本身,就是學(xué)會生活,學(xué)會生存。
小松鼠找花生反思2
"花生到底被誰摘走了呢?"原來花生藏在地底下。答~案終~究揭開了,課文學(xué)習(xí)仿~佛也該結(jié)束了。但是,我沒有就此結(jié)~束,而是話題一轉(zhuǎn):"我們的很~多小朋友也得到了許多花生(由~于我在課堂上一直以花生做獎品,來嘉~獎表現(xiàn)好的學(xué)生),請拿出來與小火~伴~一起分享。"因~而~在"畢剝畢剝"的咀嚼聲中,我與孩子們一起交~換得到花生的感受、心情。然后啟發(fā)孩子想象,小松鼠在小朋友的`幫下也找到了花生會怎么想、怎~樣做呢?以《花生找到了》為題再編個新故事。一波剛平一波又起,我想語文學(xué)習(xí)就得這樣不斷地延伸,不斷的拓展。
通過這次語文教學(xué)實踐,冒險小游戲,我更清楚地認(rèn)識到:不要以為我們的孩子們還很小(雖然只是一年級學(xué)生),不要以為我們的孩子們很好"騙",不要以為我們的孩子們坐在這里只需要認(rèn)識幾個字,會寫幾個字就~好~了~。在我看來,那一個個精靈的小腦瓜里藏著許多的"愿~望"。他們需要興趣,他們需要方法,他們需要鼓勵……他們更需要一種畢~生享用的東西,那就是對語文的熱愛,我們要讓孩子們在多彩的生活中學(xué)習(xí)多彩的語文,讓孩子們從小就悟出時時處處皆語文,從小就酷~愛語文。
小松鼠找花生反思3
《小松鼠找花生果》是一篇科普童話,通過小松鼠找花生果的故事,告訴小學(xué)生花生是在地下結(jié)果的。全文共5個自然段,以小松鼠找花生果為線索:花生開花了——小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。教材配有兩幅插圖,再現(xiàn)了課文內(nèi)容,可引起學(xué)生豐富的想象。
《小松鼠找花生果》是本冊書的最后一篇閱讀課文,同時這篇文章又帶有一定的科普性,和以前的純童話有所不同。因此在本課教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解課文,換要明白花生是在地下結(jié)果的這一道理。所以在教學(xué)上,我選擇讓學(xué)生通過不斷的.朗讀課文,在老師的引導(dǎo)下,理出小松鼠找花生果的線索。然后讓學(xué)生看著這條線索再現(xiàn)課文。運(yùn)用這種方法,不僅是對學(xué)生閱讀能力的鍛煉,也能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,爭取更好的教學(xué)效果。
在整堂課的教學(xué)過程中,我注重了對孩子朗讀的訓(xùn)練,遇到不明白的地方?jīng)]關(guān)系,回到課文再讀。一遍不行就兩遍,知道讀懂為止。雖然這樣可能會浪費(fèi)一些時間,但對于孩子們的朗讀訓(xùn)練是很有好處的。而且整堂課下來,孩子們非常有成就感,所有的問題都是他們自己解決的,他們都有一種成功的喜悅,原來我這么厲害!可以說,平常上課我把答案告訴他們,認(rèn)真聽課的就記住了,不認(rèn)真聽的就什么都不知道。而這次一切靠他們自己,答案都是自己辛辛苦苦得來的,我想是不會忘掉的。
雖然我的這種教學(xué)方式僅僅是我的一次嘗試,還有很多不足的地方。但我相信方向是沒有問題的,只是需要時間的磨練。假以時日,我想對學(xué)生的閱讀是一個很好的提高。
小松鼠找花生反思4
【章國麗的修改】
學(xué)習(xí)一、二自然段:
。、指名讀一、二自然段,評價。
。、認(rèn)識兩中的生字。
。、金黃色的小花,在陽光下格外鮮艷,格外和鮮艷是什么意思?(格外:表示超過一般,有特別、更加的意思。鮮艷:指顏色明亮而好看。)你會說鮮艷的什么?
。础⒅笇(dǎo)讀句子與對話:一朵朵/金黃色的小花,在陽光下/格外鮮艷。突出“金黃色”、“格外”要讀出贊美的語氣,欣喜的心情。
【章國麗的反思】
喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望。如何使學(xué)生有這樣的.愿望,我覺得識字的形式應(yīng)該多樣化。在教案中,我設(shè)計了這樣幾種形式,首先是小組交流識字情況,然后小組把好的識字方法推廣到全班。在鞏固識字階段,我設(shè)計了摘蘋果游戲,最后圍繞課文內(nèi)容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設(shè)計,激發(fā)了學(xué)生識字的激情,課堂頓時活躍起來。同時學(xué)習(xí)中也加入了合作學(xué)習(xí),讓識字在游戲中完成,讓知識在合作中滲透。
【陳幼敏的修改】
創(chuàng)設(shè)情境,理解重點詞
老師用生動的語言再講《小松鼠找花生》的故事,邊講邊操作。如講到“小花在陽光下格外鮮艷”,可出示一盆鮮花,讓學(xué)生感受花的鮮艷,再可將花放在太陽底下或強(qiáng)光下,讓學(xué)生體驗“格外鮮艷”,并用“鮮艷”或“格外鮮艷”說說話。還可讓學(xué)生說說自己的感受,從而指引學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀出。
當(dāng)講到“小松鼠感到很奇怪”時,可提問:小松鼠怎么會感到奇怪?從而更好的理解課文。當(dāng)說到“自言自語地說”時,可問:哪位小朋友知道自言自語的意思,你是怎么知道的?自己學(xué)著小松鼠自言自語地說一說。
故事講完后,老師以“花生真的被偷走了嗎?”引導(dǎo)學(xué)生討論、交流,從而明確花生的果實是長在地里的。可讓學(xué)生說說你還知道哪些可以吃的東西也長在地里。
【陳幼敏的反思】
這是一篇科學(xué)童話,通過對課文的學(xué)習(xí),學(xué)生可討論交流得知花生的果實長在地里這一特點,從而引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然中其他植物的特點,初步培養(yǎng)觀察的興趣。此文圖文并茂,利于老師創(chuàng)設(shè)情境;小松鼠找花生中,心情由高興變焦急再變奇怪,利于學(xué)生朗讀練習(xí);課文最后留下疑問:是誰把花生摘走了呢?利于學(xué)生續(xù)編故事,從而培養(yǎng)學(xué)生的想象和口語表達(dá)能力。
小松鼠找花生反思5
我曾教學(xué)《小松鼠找花生》一課,我在引導(dǎo)學(xué)生理解鮮艷一詞,問孩子們:同學(xué)們,還有好哪些東西也是鮮艷的?
孩子們高舉如林小手,應(yīng)答如流。
花是鮮艷的。
綠葉是鮮艷的。
學(xué)習(xí)園地上的彩紙是鮮艷的。
我不住地點微笑,表示贊同。
突然,有個孩子說:陽光是鮮艷的。另一個孩子接著說:河水是鮮艷的。
說得真好。你們能說說河水、陽光為什么鮮艷嗎?或是你什么時候看到過? 李老師先是一愣,繼而加以肯定,嘴含笑,目光充滿期待。
陽光很亮,中午的陽光更亮。
陽光照著河水,河水亮亮的,還會閃光呢!
說得真好,真會觀察,我真還想不到呢!看來,小朋友們比老師還要聰明。我?guī)ь^為學(xué)生鼓掌。我們也看到了那孩子受到表揚(yáng)后洋溢在臉上的喜悅。
上課繼續(xù)著,漸近尾聲時,我問孩子們:你們還有什么要問的嗎?
一個孩子高高地舉起小手,天真地問:老師,花生果為什么長在地下?我一時語塞,難以回答,就勢把繡球拋給了孩子們。
孩子們同樣手舉如林,答案五彩繽紛。
花生果覺得自己不好看,很怕羞,總是喜歡躲在沒人看得見的地方。
花生果和蚯蚓一樣,也怕陽光,只能生活在泥土里。
花生果沒成熟以前,是不愿意露臉的`
教室內(nèi)響起了掌聲,我神采飛揚(yáng)又有些動情地說:小朋友們,是的,花生果也像你們一樣,是一個聰明、可愛的小孩子,他要長在地下,這也是他聰明的地方,這其中還有很多科學(xué)知識呢!讓我們再去研究研究好嗎?
好!孩子們興致勃勃,意猶未盡。
【反思】
一、帶著童心,在平等融入中對話
沒有精神的自由,沒有主體意識的存在,怎么可能形成真正的話語互動?因此,我們應(yīng)帶著一顆童心進(jìn)入課堂,讓微笑成為課堂上空的一縷陽光;讓學(xué)生在一種零距離的、活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉,自在交流,放飛思想,進(jìn)行師生視界融合的對話,取得心靈的溝通。讓民主、平等成為我們實實在在的課堂生活。
二、少些預(yù)設(shè),在動態(tài)生成中對話
在閱讀教學(xué)中,學(xué)生是通過對話的方式,漸進(jìn)地、動態(tài)地生成意義。同時,課堂的思維空間是開放的。對話的過程,也是學(xué)生、教師相互借鑒、互相補(bǔ)充、互相激發(fā)的過程,在教師的點撥下,在同學(xué)的啟發(fā)下,自己突有所感,忽有所悟,這便是創(chuàng)造,這便是生成。
小松鼠找花生反思6
一節(jié)課雖然比較順暢地進(jìn)行下來了,但我心底明顯地感到不踏~實~,像壓著一塊石頭,有點沉。覺得自己有幾個環(huán)節(jié)沒有處理好,特別是引導(dǎo)孩子們用"自言自語"說話的時候,我的語言顯得那么蒼白、無力,全~部進(jìn)~程就像輕飄飄的云,浮在半空,沒有落到實處。
我知道此時的我:其一,沒有和學(xué)生真正融在一起。師生真正融在一起,決非易事。要想和孩子們"混"在一起,我想我們老師自己先要有1顆童心。如果課前我能再深入思考一下這些問題:我的教學(xué)設(shè)計是否符合孩子的心理?我的教學(xué)語言、鼓~勵手段、和教態(tài)是~不~是~兒童化?我的教學(xué)是否是孩子的真正需要?那么上課時,孩子們或~許~就不會學(xué)得那~末~委~曲。
與其讓學(xué)生用"喃~喃~自~語"說話體會小松鼠找花生的艱辛,還不如直接指~點孩子朗~誦文中句子來體會更好。其2,我沒有學(xué)會放棄,一心要讓孩子們配合我完成教學(xué)預(yù)設(shè),而沒有去"迎合"學(xué)生。老師在課堂中扮演的是個矛盾的.角色,既要占主導(dǎo)地位,又要放棄主導(dǎo)地位"。逢~迎"孩子是一門主導(dǎo)與放棄主導(dǎo)的平衡藝術(shù),是營~建寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的基石。
如果我能"迎合"好孩子們,孩子們肯定會全身心~腸投入學(xué)習(xí)活動中,課堂也會從"老師主導(dǎo)"過度到"學(xué)生主導(dǎo)"。
小松鼠找花生反思7
心理學(xué)研究證明,人們在爭論中往往比單獨(dú)地考慮更能發(fā)揮發(fā)明性。
在教《小松鼠找花生果》時,同學(xué)們提出了這樣幾個問題:
。、小松鼠為什么要找花生果?
。、小松鼠在哪里找花生果?
3、小松鼠怎樣找花生果?
。、小松鼠有沒有找到花生果?
前幾個問題同學(xué)通過朗讀很快找到了答案,惟獨(dú)最后一題同學(xué)意見不統(tǒng)一,有的說小松鼠找到了花生果,還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況,我不是簡單地給予評判,而是采用爭辯賽的形式,既滿足了同學(xué)的心理需求,又進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的認(rèn)識抵觸,引導(dǎo)同學(xué)朝著有序有利的方向發(fā)展,調(diào)動了同學(xué)的有效參與。
爭辯中,同學(xué)有的忙于看書、找句子、讀課文,在讀中揣測、探究,尋找答案,提煉出自身所需的論點;有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言,隨時準(zhǔn)備反駁,一組同學(xué)說我讀到”可是,直到金色的小花都落光了,也沒找到一個花生果”。來斷定小松鼠沒有找到花生果;可另一組同學(xué)說,小松鼠只是暫時沒有找到花生果,但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長在泥土里了,等到秋天,花生果幼稚了,挖出來就一定能找到花生果。同學(xué)在爭辯中,不時向?qū)Ψ劫|(zhì)疑,在相互質(zhì)疑中,同學(xué)調(diào)動一切學(xué)習(xí)因素,啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能,使自身的認(rèn)識進(jìn)一步完善和提高。
在爭辯中,同學(xué)敢于發(fā)表自身的見解,敢于對他人的見解進(jìn)行評價和補(bǔ)充,這就有助于培養(yǎng)同學(xué)的批判性思維,有利于提高同學(xué)敏感的捕獲力,增強(qiáng)同學(xué)的自信心。最后大家達(dá)成了共識:小松鼠能找到花生果。
本篇課文借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識。課文結(jié)尾小松鼠的問題既與課題呼應(yīng)又能引發(fā)學(xué)生的思考。課文采用科學(xué)童話的形式,寓常識于生動形象的故事之中,語言活潑、淺顯,符合兒童特點。
1、形象揭示課題,學(xué)生質(zhì)疑。
教學(xué)時通過實物和圖片讓學(xué)生分別認(rèn)識花生和松鼠,再把兩樣事物組合成課題〈小松鼠找花生果〉,然后讓學(xué)生齊讀課題,大膽猜測一下課文會圍繞小松鼠找花生果寫哪些方面的內(nèi)容呢?學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下被激發(fā)了出來,基本能圍繞
。1)小松鼠為什么要找花生果?
(2)小松鼠怎樣找花生果?
(3)小松鼠找到花生果了嗎?這三個方面提出疑問。
2、感悟語言,訓(xùn)練朗讀。
在學(xué)生自由朗讀課文、了解課文大意的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生回答“小松鼠為什么要找花生果?”學(xué)生很快就會找出答案即“等花生結(jié)了果,就摘下來留著冬天吃!边@是課文的第一、第二自然段的內(nèi)容。在這部分內(nèi)容中,第一自然段的文字十分華麗,是要引導(dǎo)學(xué)生好好感悟的。怎樣讓學(xué)生理解并體會“綠油油,黃燦燦”這兩個詞語呢?我沒有采用傳統(tǒng)的與“綠色、黃色”做比較的方法,而是讓學(xué)生想象一下小松鼠看到的花生葉子是什么樣子的,用自己的話來形容。學(xué)生很快說出葉子是很綠很綠的,綠得亮晶晶的,好象有光一樣的,這時,我就馬
上對學(xué)生的回答作出肯定“對了,這就是“綠油油”的意思。”感悟“黃燦燦”我也采用了同樣的辦法。在學(xué)生充分理解語句的基礎(chǔ)上我要求學(xué)生有感情地朗讀第一、第二自然段,學(xué)生朗讀得十分出色。
3、發(fā)揮想象,進(jìn)行表演。
課文的第三、第四自然段交代了小松鼠怎樣找花生果,這兩段文字比較簡單,學(xué)生一讀就能理解。我把這部分內(nèi)容作為學(xué)生語言訓(xùn)練的基地,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象,分小組合作表演小松鼠天天都到花生地里去看花生結(jié)果了沒有。這樣既發(fā)展了學(xué)生的語言,又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,還加深了對課文的掌握。
4、課外延伸,拓展知識。
課文的`第五自然段通過蚯蚓的話道出了花生地上開花地下結(jié)果的科學(xué)知識,從語言的理解上學(xué)生很容易接受和掌握,不過學(xué)習(xí)這篇課文的最終目的不應(yīng)是只讓學(xué)生掌握花生這一植物的生長特點,我教學(xué)本文時,引導(dǎo)學(xué)生展開課外搜集,通過各種渠道搜集其他植物的生長特點,學(xué)生搜集到的有草莓、蘋果、紅薯、藕等好多植物結(jié)果的不同方式。更為可貴的是有一位學(xué)生找到了無花果的開花結(jié)果方式,從字面上理解,無花果是不開花就結(jié)果的,這位學(xué)生就告訴了大家,無花果并不是不開花,而是它開的花太小了,人類的肉眼很難看到。如果不通過學(xué)生的課外搜集閱讀,連我也不知道這個知識呢!
小松鼠找花生反思8
《小松鼠找花生》是一篇科普性的童話故事,通過學(xué)文,要讓學(xué)生明白花生是在地下結(jié)果的這一道理。文章淺顯易懂,學(xué)生通過讀書就能自己明白這一道理。越是這樣淺顯易懂的課文,學(xué)生越感覺沒有興趣,所以如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,實現(xiàn)“書讀百遍,其義自見!笔潜菊n教學(xué)的重點。
低年段教學(xué)目標(biāo)明確指出:讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。所以我想,低年級的課堂尤其要有趣,尤其要注意在調(diào)動學(xué)生的積極性上下功夫。對于文中小松鼠與鼴鼠的對話我采取分角色朗讀的方式,讓同桌兩個一個扮演“小松鼠”、一個扮演“鼴鼠”,在角色扮演的過程中感受一下小松鼠的心情。先是好奇——“這是什么花呀?”找到答案之后心里很高興,這種心情的變化要通過朗讀讓大家感受到。對于小松鼠沒找到花生時的失落心情,則通過課文中“他等啊,等啊,等到花生都落光了,也沒看見一個花生!弊寣W(xué)生體會一下,在花生生長的漫長過程中,小松鼠的心情又發(fā)生了什么變化呢?怎樣才能將這種變化通過朗讀表達(dá)出來?在我的引導(dǎo)下,學(xué)生邊讀書邊體會,邊體會邊讀書,遇到不明白的地方?jīng)]關(guān)系,回到課文中多讀幾遍就明白了。在這個過程中,學(xué)生也比較有成就感,所遇到的`問題都是自己通過讀書解決的,品嘗到了成功的喜悅:原來我這么厲害!
這種朗讀指導(dǎo)雖然需要花費(fèi)時間和精力,但我覺得是非常值得的,通過時間的積累學(xué)生慢慢會掌握這種方法,慢慢會養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣,雖然要實現(xiàn)這一步會很艱難,但我會一直嘗試這樣引導(dǎo)學(xué)生的。
小松鼠找花生反思9
自古以來就有“為學(xué)患無疑,疑則有進(jìn),小疑小進(jìn),大疑大進(jìn)!敝f法。我們試開展的“六環(huán)三步”的問題創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)研究以來,現(xiàn)將我的《小松鼠找花生》一課反思如下:
語文教學(xué)中教學(xué)問題設(shè)計是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),問題設(shè)計得好,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,使學(xué)生參與到語文教學(xué)活動中來,真正成為教育活動過程中的主體,從而更好地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。
一年級學(xué)生對問題意識的印象比較膚淺,但問題意識的培養(yǎng)也是教學(xué)重點。因此,首先從題目入手,讓學(xué)生看著課題想,你有什么想法?生自由提問、思考,初步培養(yǎng)學(xué)生的'問題意識。
其次,在理解課文內(nèi)容的同時,讓學(xué)生針對課文內(nèi)容思考,有什么不懂之處,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
最后,讓學(xué)生想一想,花生真的被摘走了嗎?學(xué)生動腦思考,解決問題。
此外,在教學(xué)中我注意語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。在理解課文時,抓住關(guān)鍵詞品析,讓學(xué)生體味、思考,無不體現(xiàn)問題意識。
總之,在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識任重而道遠(yuǎn)。
小松鼠找花生反思10
小馬過河...
心理學(xué)研究證明,人們在爭論中往往比單獨(dú)地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。
在教《小松鼠找花生果》時,同學(xué)們提出了這樣幾個問題:
1、小松鼠為什么要找花生果?
2、小松鼠在哪里找花生果?
3、小松鼠怎樣找花生果?
4、小松鼠有沒有找到花生果?
前幾個問題學(xué)生通過朗讀很快找到了答案,惟獨(dú)最后一題學(xué)生意見不統(tǒng)一,有的說小松鼠找到了花生果,還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況,我不是簡單地給予評判,而是采用辯論賽的形式,既滿足了學(xué)生的心理需求,又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突,引導(dǎo)學(xué)生朝著有序有利的方向發(fā)展,調(diào)動了學(xué)生的有效參與。
辯論中,學(xué)生有的忙于看書、找句子、讀課文,在讀中揣摩、探究,尋找答案,提煉出自己所需的論點;有的睜大眼睛盯著對方的'發(fā)言,隨時準(zhǔn)備反駁,一組同學(xué)說我讀到“可是,直到金色的小花都落光了,也沒找到一個花生果!眮頂喽ㄐ∷墒鬀]有找到花生果;可另一組同學(xué)說,小松鼠只是暫時沒有找到花生果,但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長在泥土里了,等到秋天,花生果成熟了,挖出來就一定能找到花生果。學(xué)生在辯論中,不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑,在相互質(zhì)疑中,學(xué)生調(diào)動一切學(xué)習(xí)因素,啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能,使自己的認(rèn)識進(jìn)一步完善和提高。
在辯論中,學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,敢于對他人的見解進(jìn)行評價和補(bǔ)充,這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,有利于提高學(xué)生敏感的捕捉力,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。最后大家達(dá)成了共識:小松鼠能找到花生果。
小松鼠找花生反思11
我發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個方面:
首先是一開始的"溫故知新"環(huán)節(jié),此環(huán)節(jié)設(shè)計意圖是想感悟詩意,檢測學(xué)生前一節(jié)課學(xué)習(xí)情況和概括能力。不過學(xué)生還不在狀態(tài),我的調(diào)動還不到位。一兩個學(xué)生后,狀態(tài)恢復(fù),回答和朗讀漸入佳境。
其次是經(jīng)驗不足,第二個教學(xué)目標(biāo)沒有全部完成到位。只抓木蘭形象,忽略分析本詩的語言美、音韻美。并且沒能實現(xiàn)在課上講本詩背誦下來。
EEPO有效教育,是教師有效的'指導(dǎo),有效的調(diào)控,更是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。這節(jié)課,我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,由學(xué)生自己來組織學(xué)習(xí),這么做,學(xué)生的個體意識就能夠有效的被激發(fā)出來。而自己只當(dāng)后臺老板,從旁指點,甚至把自己也作為同學(xué)們中的一員來參與學(xué)習(xí),這樣不單起到了監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用,還讓學(xué)生感到老師非常親切。在今后的教學(xué)中,取長補(bǔ)短,
我還要多花心思,繼續(xù)實踐EEPO模式,讓課堂變得更扎實,而不只是一個花架子!
小松鼠找花生反思12
第一段教學(xué)中運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境,符合低年級兒童的認(rèn)知規(guī)律,為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間,教師嘗試變換角色參與其中,整個情境立體化,趣味縱橫。
第二段教學(xué)中學(xué)生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點說話。讓學(xué)生充分進(jìn)入情境,抓住重點,展開想象說話,鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。在朗讀上,根據(jù)學(xué)生理解水平,要求一步步上升。通過學(xué)生不同角色轉(zhuǎn)變,聯(lián)系實際想象說話,師生互動,以讀代講,很有實效。通過從前天、昨天、今天三天的.比較,得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒有”這個結(jié)論,充分感知“每天”所強(qiáng)調(diào)的意思,符合低年級兒童的理解規(guī)律。
第三段教學(xué)中讓學(xué)生生用“自言自語”來描述,也可以用其說話。通過實際情景再現(xiàn),讓學(xué)生簡單明了地明白意思,并用說話來反饋自己的理解
小松鼠找花生反思13
《小松鼠找花生》是一篇科學(xué)童話,借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識。課文采用科學(xué)言語的形式,寓常識于生動形象的故事之中,語言活潑淺顯,符合兒童特點。課文結(jié)尾小松鼠的問題即與課文呼應(yīng)又能引發(fā)學(xué)生的思考,相信學(xué)生會有極大的閱讀興趣。這篇課文的大部分生字都集中在第一自然段,學(xué)生讀順了第一自然段,接下來的閱讀就容易了。本課難讀的是第四、五自然段的兩句話。前句講小松鼠始終沒看見花生的果實,間接地說出花生的果實不是結(jié)在莖上的這一特點,后一句講小松鼠弄不明白,自己每天都來看花生,花都落光了,怎么沒見一個花生,于是獨(dú)自猜想:是誰把花生摘走了?為突破這一難點,我們可以制作花生生長過程的課件或掛圖,以幫助學(xué)生形象地感知。
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實驗教材,致力于構(gòu)建開放的富有活力的教材體系,倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。在本課第一課時的`教學(xué)設(shè)計中,我作了以下幾點嘗試:
1、注重課題導(dǎo)入的情境化
多媒體課件出示小松鼠,和它打招呼,幫它找東西,運(yùn)用直觀、形象的畫面創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境,符合低年級兒童的認(rèn)知規(guī)律,為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間,教師也變換角色參與其中,整個情境立體化,趣味縱橫。
2、注重識字形式的多樣化
新課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的識字目標(biāo)告訴我們:喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望。如何使學(xué)生有這樣的愿望,我覺得識字的形式應(yīng)該多樣化。在教案中,我設(shè)計了“闖神奇果子林”、“摘神奇生字果”幾種形式開展識字教學(xué)。首先是小組交流識字情況,然后小組把好的識字方法推廣到全班。在鞏固識字階段,我設(shè)計了“小松鼠過河游戲”,圍繞課文內(nèi)容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設(shè)計,激發(fā)了學(xué)生識字的激情,課堂頓時活躍起來。同時學(xué)習(xí)中也加入了合作學(xué)習(xí),讓識字在游戲中完成,讓知識在合作中滲透。
3、注重在合作學(xué)習(xí)中朗讀與感悟
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求,采用多種手段讓每一個學(xué)生都喜歡讀書,主動地讀書,進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學(xué)生通過讀書實踐“向往美好的情境”,“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。在第一教時的教學(xué)活動中,我設(shè)計了“課文城堡”的闖關(guān)形式,把大量的時間留給學(xué)生,讓學(xué)生參與評價。同時為加強(qiáng)小組的合作性,我設(shè)計了每組輔導(dǎo)一名學(xué)生參加朗讀比賽,組織記者招待會讓優(yōu)勝學(xué)生談體會,這樣的設(shè)計不僅練習(xí)了朗讀,也鍛煉了口語交際能力。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象力
新教材注重了圖文并茂,所以學(xué)生愛讀。我充分發(fā)揮多媒體的作用,讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片,透過觀察初涉文章內(nèi)容,透過文章內(nèi)容想象文章以外的內(nèi)容,以“讓我們和小松鼠一起去大森林找花生吧”引入課文。
5、注重課內(nèi)與生活實際的結(jié)合
教案中,我還設(shè)計了猜謎的環(huán)節(jié),這實際上是讓語文學(xué)習(xí)與生活實際緊密相連。
小松鼠找花生反思14
教學(xué)反思:
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話,采用科學(xué)語言的形式,寓常識于生動形象的故事之中,語言活潑淺顯,富有情趣,符合兒童特點。因此我在設(shè)計本課的時候也就特別注意:怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣,怎樣把課文上得更有趣。
一、猜謎導(dǎo)入,質(zhì)疑課題
上課伊始,我以小松鼠的一個謎語“麻屋子,紅帳子,里面住著個白胖子”導(dǎo)入課題,接著學(xué)習(xí)“找”“生”二字。再以教師范讀故事,激起學(xué)生的學(xué)求知欲。
二、結(jié)合課文插圖,理解重點詞語
本文配有兩幅插圖,圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,透過觀察了解文章內(nèi)容。教學(xué)中,我讓學(xué)生觀察“花生開花”圖,知道花生的花是金子一樣的黃色,理解“鮮艷”和“格外”,引出松鼠與鼴鼠的對話,體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖,引出“奇怪”和“自言自語”,并加以理解。同時激發(fā)學(xué)生的想象:花生到底到哪兒去了?
三、多種形式朗讀,深入感知課文
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的`興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求,采用多種手段讓每一個學(xué)生都喜歡讀書,主動地讀書,進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。因此,在教學(xué)本課時,我設(shè)計了多種形式的朗讀,比如教師范讀、學(xué)生自讀、分段讀、分角色讀、師生對讀以及表演讀,把大量的時間都花在練讀上,讓學(xué)生從讀中感悟。
四、拓展延伸
在課的最后,我還幫助學(xué)生拓展課外知識,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考:除了花生果,你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里?(土豆、山芋、藕、蘿卜??)這實際上是讓語文學(xué)習(xí)向生活延伸,對于語文的學(xué)習(xí)不能局限于教材,要讓孩子們從小樹立語文即生活,生活即語文的語文觀。學(xué)語文,最終是要用語文,去說去寫。課文學(xué)完了,我鼓勵學(xué)生思考兩個問題“小松鼠是怎么知道花生埋在地下的?知道后它會怎么做呢”從而引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。
1、導(dǎo)語:噓!小朋友們靜一靜!聽!是誰在講故事呀?
2、畫面展示:畫外音:在茂密的樹林里,有一只可愛的小松鼠,它正翹著蓬松的尾巴在樹干上跳上跳下,十分靈巧!雖然現(xiàn)在剛剛進(jìn)入夏天,可小松鼠已經(jīng)在為采集過冬的食物做著準(zhǔn)備工作呢!看!它在認(rèn)真地觀察,準(zhǔn)備挑選一些茂密的松樹,因為它認(rèn)為這樣的松樹上結(jié)的松果一定最多,最好吃!
。ㄐ∷墒髮Υ蠹艺f:咳!你們好!想跟我一起去走走看看嗎?
展示看到的情景,同時播放輕松的音樂
。、畫面出示小松鼠奇怪的表情
教師問:咦!小松鼠怎么了?(生:很奇怪)噢!原來它不知道眼前的東西叫什么名字?出示:這是什么呀?句子。你能讀出問的語氣嗎?指名讀一讀。你愿意告訴它答案嗎?
小朋友們真熱心!看!這只熱心的小蚯蚓也從泥土里鉆出來了,它也大聲地告訴了小松鼠:這是花生!
【反思】
此環(huán)節(jié)的設(shè)計以學(xué)生為課堂的主體,他們有充分嘗試的機(jī)會和自主選擇的權(quán)利,在選擇中主動體驗學(xué)習(xí),在生生互動中,相互啟發(fā),拓展思路,分享學(xué)習(xí)之樂。并整合音樂、美術(shù)學(xué)科的方法,使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律,圖畫的意境。使語文課堂變得充實、厚實起來,喚起一年級學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣,從而真正喜歡我們的語文教學(xué)。
小松鼠找花生反思15
蘇教版小語國標(biāo)本一年級下冊《小松鼠找花生果》一課,是一篇科普童話,通過小松鼠找花生果的故事,揭示了花生地上開花、地下結(jié)果的特性,介紹了關(guān)于花生的科學(xué)基礎(chǔ)知識。課文語言生動,富有情趣,是一篇蘊(yùn)涵道理又淺顯易懂的文章,符合一年級學(xué)生的心里特點。能讓學(xué)生在閱讀故事中獲取知識、樂在其中…
在這節(jié)語文課上,我們遵循語文教學(xué)中,兒童是本義上的探究者和自由者這一理念,讓孩子成為學(xué)習(xí)中主要的探索者、發(fā)現(xiàn)者,老師則盡量以一個引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在課堂上。由于學(xué)生年齡小,認(rèn)知水平有限,老師如何引導(dǎo)才不失兒童主要學(xué)習(xí)地位顯得尤為重要。
在教學(xué)中,我主要抓住文中一條情感線索展開教學(xué),小松鼠的心里變化在故事中是這樣的:先是奇怪、到高興、又到奇怪、最后又很高興,學(xué)生在老師的引領(lǐng)下,感受著可愛的小松鼠的情感變化。
同時教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去感受體驗,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)。課堂上學(xué)生知道在老師的引導(dǎo)下自讀課文思考問題、學(xué)著通過對語言文字反復(fù)朗讀去對比小松鼠的情感變化的原因、懂得運(yùn)用語言文字去讀書,比如利用表情來讀書、來表演等。
學(xué)生在這節(jié)課上,他們在學(xué)習(xí)中需要更多的思考、更多的與眾不同的'表達(dá)、以及更多知識能力訓(xùn)練的積累。
在以學(xué)生發(fā)展為本的課程中,學(xué)生是活生生的完整的人,它充分考慮學(xué)生怎樣適應(yīng)未來社會的需要,考慮學(xué)生知識與技能、學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸多方面全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。以人為本的課程,精選人終身必備的基礎(chǔ)知識和技能,重視每一個人學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于思考,自己去獲取知識,建構(gòu)知識。
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