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我要的是葫蘆反思

時(shí)間:2024-06-16 19:53:29 好文 我要投稿

我要的是葫蘆反思

  在不斷進(jìn)步的時(shí)代,課堂教學(xué)是我們的工作之一,反思指回頭、反過來思考的意思。反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家收集的我要的是葫蘆反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

我要的是葫蘆反思

我要的是葫蘆反思1

  閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,發(fā)展語言,從而達(dá)到自能讀書的目的、因此,這堂課我始終把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的語言感受、

  而語言感受最重要的手段就是“讀”。

  學(xué)生在教師有目的的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下,針對性地多讀是很重要的、多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感,可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,可以豐富孩子的想象、

  在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、同時(shí),利用課文形象的插圖,讓學(xué)生觀察、說話,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說能力、從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長過程,感受植物生命的繁衍不息、抓重點(diǎn)段,引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題:“長得那么好的葫蘆,為什么會(huì)變黃、落了呢?”質(zhì)疑,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲、通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),有感情地朗讀課文,體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度,最后,讓學(xué)生在理解文本,感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的'生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

  抓關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長��!長得賽過大南瓜才好呢!”通過評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀,比較句子中的不同語氣,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句、利用多媒體投影儀,播放課文插圖,讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。

  教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學(xué)生在無意模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧和技能、不足之處是:

  1、提問多了些,散了些,學(xué)生回答的面不夠廣,有些話老師帶學(xué)生回答了,以后要在優(yōu)化提問上下功夫。

  2、讓學(xué)生用“自言自語”練習(xí)說話時(shí),學(xué)生只注重說:我自言自語的說,老師并沒有及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生“他自言自語的說”,這樣的話,就對課文中種葫蘆的人的語氣體會(huì)的不是特別的到位。

  3、對反問句變陳述句的句子指導(dǎo)的不夠到位,以至于在老師說出的幾個(gè)句子時(shí),學(xué)生沒能理解其意思,說的也不明白。

  在以后的教學(xué)中,虛心向他人請教,及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足之處,多多聆聽其他老師的課,以取長補(bǔ)短。

我要的是葫蘆反思2

  首先,這是一篇寓言,講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲了,他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系、結(jié)果小葫蘆掉光了、這則寓言說明,任何事物之間都是相互聯(lián)系的,我們要正確全面地看問題、

  這篇課文的語言很豐富,語言點(diǎn)很多,加之語言描寫,細(xì)節(jié)描寫,情態(tài)描寫,反問句、感嘆句的語氣變化及應(yīng)用、如何能夠在讓孩子們在一節(jié)課中掌握這些語言點(diǎn),并能夠有感情地朗讀課文、我設(shè)制了一個(gè)情境,讓學(xué)生把自己就當(dāng)成那個(gè)種葫蘆的人,從種葫蘆人的角度出發(fā)來理解人物的語言描寫,心理活動(dòng),神態(tài)、并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。

  課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò),對語言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位、但教師對學(xué)生問題的導(dǎo)語及過渡語有點(diǎn)生硬,不夠童趣,沒有考慮到二年級(jí)小朋友的理解能力和詞匯量、像在強(qiáng)調(diào)反句語“有幾個(gè)蟲子怕什么!”的朗讀時(shí),為了突出反句語語氣,我問他們,這個(gè)種葫蘆的人認(rèn)為有幾個(gè)蟲子沒關(guān)系,不可怕,不用怕、應(yīng)該讀出怎樣的語氣來,有些人說要不當(dāng)一會(huì)事,有些人說,他不把蚜蟲放在眼里、其實(shí)這樣已經(jīng)夠了,說明孩子已經(jīng)理解了、結(jié)果我總結(jié)了一下“要讀出不屑的語氣”,他們不理解“不屑”的意義,反而不知所措。

  課程在細(xì)節(jié)上的處理有些不足之處,比如由葫蘆的圖片導(dǎo)入課文,讓孩子看圖來說說葫蘆的樣子、意圖第一是為了提高孩子的觀察能力,第二為了強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫,怎樣把物體描寫得更具體,更生動(dòng)、第三為了引入課文,看看課文中的葫蘆是什么樣子的、再一次強(qiáng)調(diào)對事物的細(xì)節(jié)描寫、但在操作上出現(xiàn)了問題,課文中描寫葫蘆的.語言是一句話,而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣子,給孩子的語言提示也是一句話,這對于二年級(jí)的孩子還說,難度有點(diǎn)高、許多孩子說不出來、如果當(dāng)時(shí)給出的語言提示是詞語,比如()的葫蘆藤()的葫蘆葉……他們回答的積極性也就會(huì)更高了。

我要的是葫蘆反思3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解詞語的意思,學(xué)習(xí)積累優(yōu)美詞句。

  2、了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,初步感知事物之間是互相有聯(lián)系的、懂得課文中蘊(yùn)涵的事理。

  3、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文,并能續(xù)編故事,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、理解重點(diǎn)詞句,在讀中懂得道理。

  2、分析事物之間關(guān)系,懂得植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。

  教學(xué)難點(diǎn):弄清葫蘆掉落的真正原因。

  教學(xué)準(zhǔn)備:課件

  教學(xué)過程

  一.引入

  1、復(fù)習(xí)生詞

  2、齊讀課題

  二、體會(huì)“可愛,喜愛”1、2自然段

 �。ㄒ唬翱蓯邸�

  1、文中的“我”指的是誰?種葫蘆的人種了一棵怎樣的葫蘆?

  2、課件出示第2句結(jié)合圖理解讀

  3、課件出示3、4句讀出喜愛的語氣

  (二)“喜愛”

  1、從哪些地方可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆?

  生自由讀1、2自然段,

  2、“那個(gè)人每天……”

  課件出示句子,“每天”—天天,用每天造句,“看幾次”“越看越喜歡”。自讀抽生讀齊讀

  3、“他盯著……”

  生找出句子師范讀生評價(jià)生自由讀抽生反復(fù)讀教師評價(jià),注意“快”“賽”“自言自語”齊讀

  三、探究葫蘆掉的原因2、3自然段

 �。ㄒ唬┵|(zhì)疑

  課件出示:葫蘆落了

  看到葫蘆落了,有什么想問的嗎?

  預(yù)設(shè)生:葫蘆為什么時(shí)候要落呢?生:葫蘆是怎么落的呢?

  板:葫蘆落了?

  (二)探究

  1、讀、思

  課件出示要求:默讀2、3自然段,用勾出種葫蘆的人是怎么想的,找一找鄰居與種葫蘆的人的對話。

  2、原因一:不怕蟲子

  “有幾只蟲子怕什么!”課件出示。

  生反復(fù)讀在讀中體會(huì)句子的意思

  課件出示有幾只蟲子不用怕

  齊讀兩句,從讀中體會(huì)第二句語氣更強(qiáng)烈。

  3、原因二:不聽勸告

 �。�1)鄰居

  A、生讀出鄰居說的話。課件展示

  B、生試讀抽生讀,生評價(jià)注意語氣的急切齊讀

 �。�2)種葫蘆的.人

  A、奇怪-------抽生讀,引導(dǎo)讀出奇怪的語氣------加表情齊讀

  B、3自然段,分角色讀表演讀

  C、他為什么感到奇怪?生說說課件出示

  (三)悟出道理

  1、分角色讀2、3自然段

  生同方交流葫蘆掉落的原因------集體交流

  2、集體交流3、板書葉子生了蚜蟲

  四、惋惜4自然段

  聽到葫蘆都落了這個(gè)消息,你是怎樣的心情?齊讀

  五、分角色齊讀課文

  六、拓展訓(xùn)練

  我會(huì)說,課件出示:“第二年,那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”生自由編故事,同方講故事,抽生講故事。

  教學(xué)反思

  寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文,都是用具體形象的事例來說明一個(gè)道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫,可作為寫話的示范。

  一、好句子、好詞語積累。

  “細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花�!弊プ【渥又小凹�(xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí),什么讀出來比較平淡,沒有引導(dǎo)生對重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。

  二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。

  弄清這篇課文,主要是弄清兩個(gè)問題:1、種葫蘆的很喜歡葫蘆,2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。

  在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)上,我都是讓學(xué)生在讀中,自己提出來。第一個(gè)問題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么?生通過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個(gè)過過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會(huì),充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

  一自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了。”讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息,有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢?”通過師生質(zhì)疑,引出第二個(gè)問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。

  三、讀、畫、說結(jié)合

  在探究葫蘆落的原因中,我通過讓學(xué)生讀,在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無知與不聽勸告,蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來理解,指導(dǎo)朗讀,如“自言自語”說話就要小聲,在讀這句話時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說,“快”鄰居的勸告很急,“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足,教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣,但在讀時(shí)的語氣還沒表達(dá)出來,主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠。

  幾點(diǎn)思考:

  教師的提問欠精。

  有時(shí)提的問題,會(huì)把學(xué)生問得不知方向,如“哪句話寫出了葫蘆的可愛?”“有幾只蟲子怕什么!”這句話是什么意思?以后對問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間.

  朗讀的指導(dǎo)欠方法。

  當(dāng)每種情緒分析出來后,學(xué)生還是讀不出感覺,教師在這種情況下該如何引導(dǎo)?

我要的是葫蘆反思4

  課后反思:

  本堂課學(xué)生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意,學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。

  我覺得這堂課上得扎實(shí)。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。我主要利用了觀察法和范讀法,兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

  在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí),我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析,而是利用課件讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧,學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

  除了運(yùn)用課文形象的`插圖外,教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧,在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松,學(xué)生學(xué)的愉快。

  “混合運(yùn)算”一課是在小學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法;乘法,除法,并且學(xué)習(xí)了用分步解決乘加、乘減兩步計(jì)算的問題的內(nèi)容。。根據(jù)二年級(jí)小學(xué)生年齡小,思維直觀的特點(diǎn),課堂上我利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)了購物情境提出問題,在結(jié)合具體情境中學(xué)生了解到在一道算式中有乘法和加(減)法時(shí)要先酸乘法,再算加或減法,體會(huì)混合運(yùn)算的意義,逐步提高他們的計(jì)算能力,樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:

  1、在解決具體問題中,理解運(yùn)算順序,掌握簡單的四則混合運(yùn)算的技能。

  2、在具體情境中,提出運(yùn)用混合運(yùn)算解決的問題。

  3、樹立學(xué)習(xí)的信心,感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是掌握混合運(yùn)算的順序。

  一、重視情境的引入。

  數(shù)學(xué)源于生活,課堂上我展示了學(xué)生熟悉的生活情境——在超市買東西的照片,聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,特別是同學(xué)們在大屏幕上看到同學(xué)在買物品,馬上興趣昂然。從中自然地提出數(shù)學(xué)問題,把解決實(shí)際問題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合。這樣不僅使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更便于學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決問題,而且情境的創(chuàng)設(shè)更能促進(jìn)學(xué)生對運(yùn)算順序的理解。

  以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟,教師不講授,才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,弄得自己在課堂上不敢多講,有時(shí)該講的地方也不講,學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點(diǎn)撥,學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來,學(xué)生疲乏,教師勞累。在這堂課上,教師范讀的地方不少,談話煽情的地方也有幾處,但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,學(xué)生學(xué)得很自主。

  現(xiàn)在我才明白,教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要,范讀、談話,這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,運(yùn)用得當(dāng),同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。

我要的是葫蘆反思5

  我10月25日在147班執(zhí)教了一堂公開課,內(nèi)容是二年級(jí)上冊第四單元的14課《我要的是葫蘆》的第一課時(shí)。《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個(gè)中葫蘆的人,只盯著葫蘆,不管葉子上的蚜蟲,結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學(xué),使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系,要想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長,不能只注意結(jié)果,懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。

  可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢?教學(xué)設(shè)計(jì)以此問題為突破口,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段,再朗讀中間兩段,感悟問題的原因:種葫蘆的人只要葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤可以從他的語言看出來。教學(xué)時(shí)抓住文中人物的語言朗讀體會(huì),并進(jìn)行分角色朗讀,理解課文內(nèi)容。

  將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂實(shí)踐后,我做了如下反思:

  1、字詞教學(xué)

  《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍,生字較少,共6個(gè)。教學(xué)中,我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫、蘆”,讀好輕聲,并通過讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個(gè)詞,鞏固“葫蘆”的讀音。在教學(xué)“哇”字是我讓學(xué)生用換一換的方法把形近的“掛、桂、娃、洼”進(jìn)行比較記憶,用動(dòng)作理解“盯”這個(gè)重要的生字,正確理解它的含義有助于體會(huì)那個(gè)種葫蘆的人的思想。在教學(xué)生字詞的過程中,我重視記字方法的滲透,注重讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字的能力訓(xùn)練。

  2、課文教學(xué)

  教學(xué)課文時(shí),我注重好詞好句的積累。比如教學(xué)“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花�!弊プ【渥又小凹�(xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個(gè)準(zhǔn)備。再通過反復(fù)的指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出對葫蘆的喜愛之情。讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆人的心情。

  弄清這篇課文,主要是弄清兩個(gè)問題:1、種葫蘆的很喜歡葫蘆,2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。

  在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)上,我都是讓學(xué)生在讀中,自己提出來。第一個(gè)問題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么?生通過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個(gè)過過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會(huì),充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)的能力。

  一自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了�!弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息,有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢?”通過師生質(zhì)疑,引出第二個(gè)問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。(第二課時(shí))

  當(dāng)然,“完美無缺的課堂是不存在的,只有有問題,有缺點(diǎn),值得反思的才是真正的課堂”。本節(jié)也有不足之處:由于公開課,怕教學(xué)部完整,為了完整預(yù)定的而教學(xué)目標(biāo),在課堂上對后進(jìn)生的關(guān)注較少,比如朗讀課文,應(yīng)該多叫平時(shí)朗讀不怎么好的學(xué)生,在課堂上多讓他們鍛煉,當(dāng)場訓(xùn)練,當(dāng)場指導(dǎo),也許效果會(huì)更好些。

我要的是葫蘆反思6

  作為成年人,我么都指導(dǎo)植物生長一般要經(jīng)過這樣一個(gè)過程:生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。在這一過程中,前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié),要想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物個(gè)部分的生長,不能只注意結(jié)果。做任何事都得注意事務(wù)之間的聯(lián)系。而對我們的孩子來說,有點(diǎn)難以理解。于是,教學(xué)前我讓學(xué)生查了資料,教學(xué)中以“可愛的葫蘆為什么會(huì)落?”作為突破口,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),

  貫穿整篇課文,并穿插同類的.成語與諺語。最后,讓學(xué)生說說道理這樣的流程下來,似乎蠻順道。

  但是,在第二天的復(fù)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生并不能把自己心中的所想用語言描述出來。原因有二:1、在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的說話你訓(xùn)練面還不夠廣;2、本班學(xué)生的語言表達(dá)能力不強(qiáng),還需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。措施:1、開展課前一分鐘講演活動(dòng);2、課后多開展表述類活動(dòng)。

我要的是葫蘆反思7

  我教學(xué)的是第一課時(shí),從整個(gè)教學(xué)流程看,自己的設(shè)計(jì)是比較完整的,但是從孩子們的課堂表現(xiàn)看,我的教學(xué)還是不夠扎實(shí),還充在許多問題,俗話說:‘‘取人之長,補(bǔ)己之短,’’方可使自己有所進(jìn)步,下面是自己的教后反思:

  1、首先抓題眼,質(zhì)疑問難是給學(xué)生一定的空間,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自主選擇解決方案是教給學(xué)生解決問題的主動(dòng)權(quán),體現(xiàn)課堂的民主。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),孩子們的問題是很有價(jià)值的`,為我的教學(xué)做了很好的鋪墊。

  2、在識(shí)字環(huán)節(jié),孩子們能運(yùn)用自己已有的識(shí)字方法小組進(jìn)行合作交流識(shí)字記憶字形,教師省了很多的字形分析和講解,只是在擴(kuò)詞訓(xùn)練上沒有給孩子們充足的時(shí)間進(jìn)行說話訓(xùn)練。

  3、閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達(dá)到他們會(huì)讀書的目的。在<<我要的是葫蘆>>的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:‘‘有幾個(gè)蟲子怕什么?’’‘‘葉子上的蟲子還用治?’’‘‘我的小葫蘆,快長啊,快長啊,長的賽過大南瓜才好呢,’’通過品讀,評讀,個(gè)人讀,分角色讀,齊讀,分組讀,引讀等不同方式的閱讀,最終達(dá)到‘‘豁然開朗’’‘‘柳暗花明’’的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。

  4、如能將課文內(nèi)容排成課本劇讓孩子們來演一演,孩子們的個(gè)性會(huì)得到張揚(yáng),學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更濃,對文本所蘊(yùn)涵的道里理解會(huì)更深刻。

  總之,在學(xué)校組織的這次平行研討課活動(dòng)中,我們又得到了一次鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我深感上好一堂課是多么得不易,不僅要深專教材,緊扣目標(biāo),還要根據(jù)學(xué)情因材施教。從這幾天的講課情況看,我校的教學(xué)水平在穩(wěn)步提升,我發(fā)現(xiàn)了自己與別人的差距,應(yīng)迎頭趕上,努力專研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,關(guān)注每一個(gè)孩子,虛心向別人請教,多看有意的書籍,多進(jìn)行課后反思,不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

我要的是葫蘆反思8

  又一堂公開課過去了,真的是苦并快樂著!這個(gè)過程是一種煎熬,但是當(dāng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上收到了效果,并得到了大家的贊賞,又覺得一切都很值得。

  《我要的是葫蘆》這種帶有常識(shí)性的課,我是很害怕上的。因?yàn)橄?“為什么葉子死了,葫蘆就會(huì)落了呢?”這樣的問題我自己就說不清楚。但是我以為像這樣的問題應(yīng)該是屬于常識(shí)課范疇,不必要在語文課中得到解決。我們語文教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生以聽說讀寫能力為核心的語文素養(yǎng)。因此,我在這堂課中安排了四個(gè)教學(xué)板塊:1、復(fù)習(xí)鞏固;2、學(xué)習(xí)課文,知道葫蘆落的原因。3、拓展閱讀《小蟲和大船》;4、筆頭練習(xí),第二年那個(gè)人又種了幾棵葫蘆……

  看似簡單的第一個(gè)板塊復(fù)習(xí)鞏固,其實(shí)也是由易到難,包括了很多的訓(xùn)練。例如先認(rèn)識(shí)生字“藤”,再認(rèn)讀詞語“葫蘆藤”,接著說說“( )的葫蘆藤”,最后用剛剛訓(xùn)練過的“細(xì)長的葫蘆藤”和“可愛的小葫蘆”兩個(gè)詞組說說課文中的兩幅插圖,由此引入課文內(nèi)容的教學(xué)。在這一個(gè)板塊里,字、詞、詞組、句子的訓(xùn)練一氣呵成,促進(jìn)了學(xué)生多方面的發(fā)展。

  當(dāng)然,老師們在課堂評價(jià)和引導(dǎo)方面給我提出了很多寶貴的意見。

  小魚兒認(rèn)為,當(dāng)一個(gè)學(xué)生說那個(gè)造船的人比種葫蘆的人更笨時(shí),我引導(dǎo)說是一樣笨就有點(diǎn)不妥當(dāng)。因?yàn)橐粋€(gè)只是造成葫蘆的凋落,而另一個(gè)卻造成船毀人亡的慘劇,所以說更笨是正確的。我覺得她說得有道理,拓展閱讀不能僅僅作為一種形式存在,應(yīng)該去吃透它,研究它與教材之間的聯(lián)系,這樣自己心里有了底,課堂上可以從容應(yīng)變。

  余萍認(rèn)為在教學(xué)“一個(gè)鄰居看見了,( )地對他說:‘你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治一治吧!’”時(shí),學(xué)生出現(xiàn)了“熱情、生氣”等偏離文本傳統(tǒng)取向的回答時(shí),應(yīng)該要及時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生的回答回到“著急、擔(dān)心”上來。我覺得也很有道理,因?yàn)槲乙舱J(rèn)為這句話帶著著急、擔(dān)心,而我當(dāng)時(shí)光顧著訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá),沒有及時(shí)引導(dǎo)。但是我也有個(gè)想法,這是不是學(xué)生對文本的一種獨(dú)特理解呢?當(dāng)然,低段學(xué)生還不太會(huì)感悟,更多的是把這個(gè)回答當(dāng)作填空題來完成,怎樣合適怎樣填。教師還是要及時(shí)引導(dǎo)。

  “自言自語就是自己對自己說話,朗讀不用這么響。”這個(gè)本來讓我稱道的設(shè)計(jì)在具體操作中卻變得牽強(qiáng)附會(huì)。因?yàn)槲以谛睦餂]有一個(gè)適合的音量,所以課堂上判斷錯(cuò)誤,把一個(gè)學(xué)生合適的朗讀說成是不合適,讓學(xué)生跟著糊涂了一番。

  總的說來,上課還得磨練,要精益求精。

  “星語聽泉”研修活動(dòng)快結(jié)束的時(shí)候,小葉子突然問我:“這堂課是你自己想的嗎?有沒有參考?”我一愣,隨即回答:“有。最后的筆頭練習(xí),給‘長得賽過大南瓜才好呢!’換種說法是參考來的。其他的都是自己想的.。”說完,一陣竊喜涌上心頭,看來她還是比較認(rèn)可我的設(shè)計(jì),呵呵。其實(shí),剛開始的時(shí)候,一碰到要上公開課,我就四處搜尋教案,像蜜蜂采蜜一樣,把好的設(shè)計(jì)好的想法都糅合在一起,組成自己的教案。上課時(shí)有一個(gè)明顯的特征,就是總是要去看教案,怕忘記。不知從什么開始,我學(xué)會(huì)了自己思考,等有了自己的思路后再去看人家的設(shè)計(jì),然后選擇一個(gè)更好的。再后來,自己想的更多了,參考的更少了。上課的時(shí)候就不需要再看教案了,因?yàn)橐磺卸荚谀愕男闹辛耍拖瘳F(xiàn)在。

  特級(jí)教師王菘舟老師在《好課的境界》中說,一堂好的語文課,存在三種境界。第一重佳境,應(yīng)該是“思在”之課。這重佳境的實(shí)現(xiàn),關(guān)鍵在于堅(jiān)持和尊重自己的獨(dú)立思考。上經(jīng)過自己思考的課,才能進(jìn)入佳境。我不敢說我的課是好課,但是我的確經(jīng)過了思考。

我要的是葫蘆反思9

  從教十多年一直教的是高年級(jí)的語文,對低年級(jí)的課堂教學(xué)感到十分陌生,拿過一篇課文常常感到無處下手,生字該怎么教、什么時(shí)候教、生字在課堂教學(xué)中占多長時(shí)間,我感到特別的茫然,正在我焦急、困惑之時(shí),教研中心開展了這次課例教研活動(dòng),這可真是一場及時(shí)雨啊!這次教研活動(dòng)的深入開展,解開了我心中的許多疑團(tuán),這次教研活動(dòng)讓我受益匪淺,兩個(gè)多星期以來,我們教研組認(rèn)真準(zhǔn)備模擬課、評課、實(shí)課、評課,每一個(gè)環(huán)節(jié)中我都在認(rèn)真體味著,傾聽著,領(lǐng)悟著,收獲著……可以說這次課例教研活動(dòng)讓我在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉了低年級(jí)的語文課堂教學(xué)。

  下面就談一下自己在這次活動(dòng)中的一些經(jīng)歷和感受:

  接到學(xué)校的通知,我就認(rèn)真地研讀這篇課文,積極地為課堂教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備,我翻閱雜志和上網(wǎng),查找了許多本課的教學(xué)設(shè)計(jì),反復(fù)地斟酌、比較、篩選、思考,終于把教學(xué)各環(huán)節(jié)確定好,又去準(zhǔn)備這節(jié)課需要的課件,然后又針對教案進(jìn)行精細(xì)加工,字斟句酌,還在家里讓女兒、對象當(dāng)學(xué)生一遍遍地練習(xí),邊講邊修改,直至熟記課堂中要說的每一句話為止。在對這篇課文的重、難點(diǎn)的處理上我主要是采用圖文結(jié)合學(xué)習(xí)課文,新版九年義務(wù)教育小學(xué)語文低年級(jí)段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書圖文并茂,提高了學(xué)生的閱讀興趣,更重要的是這些插圖可以作為課堂教學(xué)最為直觀的教學(xué)輔助用具。我在教授本課課文時(shí),出示課件那個(gè)人種的小葫蘆圖片,請小朋友找到文中相對應(yīng)的自然段,然后讀第一自然段,先請小朋友找找,從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛?再有感情地朗讀,讀出小葫蘆的可愛。那么這么可愛的小葫蘆結(jié)果怎樣,學(xué)生很快找到第四自然段,讓學(xué)生帶著傷心、惋惜的心情感情朗讀第四自然段;在學(xué)完一、四段課文后,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖,找到兩幅圖的不同之處,此時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生新的疑問:這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了呢?由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題,所以他們對下面的學(xué)習(xí)就更充滿了期盼,再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣,有一種意猶未盡的感覺。對新提出的問題請小朋友在第二、三自然段中尋找答案。我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”的境界。并且安排了讀一讀,比一比,體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣�?傊�,教學(xué)過程中尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),充分放飛學(xué)生的思維,師生互動(dòng),生生互動(dòng),努力使朗讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,穩(wěn)妥地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

  在我指導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀上,在我對重、難點(diǎn)的突出和突破上同組的教師給予了肯定,但我深深地知道,這節(jié)課我始終沒有滲透識(shí)字、寫字的教學(xué),我曾經(jīng)給自己找了個(gè)較為充足的理由說我上的是第二課時(shí),其實(shí)真正的原因是因?yàn)槲乙郧皼]接觸低年級(jí),對識(shí)字、寫字教學(xué)可以說是心中無數(shù),是我不敢涉及識(shí)字、寫字教學(xué)呀。后來聽了張曉紅老師的課以及參加了網(wǎng)上教研活動(dòng)之后,讓我了解了更多教師對本節(jié)課的.生字教學(xué)的看法和見解,通過閱讀教師們的發(fā)言,我對本課的生字教學(xué)方法有了更深入、更全面、更透徹的理解和把握。像張曉紅老師所說的“隨文識(shí)字”的識(shí)字教學(xué)方法,我感受到它具有突出的激趣高效性。因?yàn)椤半S文識(shí)字”迎合了兒童好動(dòng)、好奇,注意力不易長時(shí)間集中的這種心理特點(diǎn),把學(xué)生帶入了感性情境中,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到在愉快氛圍中識(shí)字。還有像孫新愛老師特別注重在具體的語言環(huán)境中教識(shí)字,把字的音、形、義結(jié)合起來,把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、比較去識(shí)字,讓學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的識(shí)字能力,鞏固了識(shí)字教學(xué)的成果。像王光萍老師在進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí),王老師以自己做示范,展示了一個(gè)坐姿端正,認(rèn)真書寫的好榜樣。我覺得這種直觀形象的示范要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過電腦課件的展示。教師端正的坐姿、正確的執(zhí)筆姿勢、一筆一畫的書寫、美觀大方的字跡,本身就是極好的教育資源。

  本次課例教研活動(dòng)雖然只是把一節(jié)課進(jìn)行了精雕細(xì)琢,但由這節(jié)課我卻收獲了許多,自我感覺認(rèn)識(shí)水平、理論水平都有了很大程度的提高,也使自己很快地適應(yīng)了低年級(jí)的語文課堂教學(xué),必將對今后的教學(xué)工作起到極大的促進(jìn)作用。

我要的是葫蘆反思10

  《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍,一類字二類字一共12個(gè)生字。教學(xué)中,我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“葫、蘆”,讀好輕聲。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí),先讓學(xué)生自己把生字讀一讀,再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字,然后向老師匯報(bào),得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)?有的學(xué)生匯報(bào):“鄰”字讀成了后鼻音,“藤”“盯”字讀成了前鼻音,同伴教會(huì)了我“哇”字怎么組詞。這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報(bào),我也就知道這些生字是他們難以掌握的生字了。

  我再把這幾個(gè)生字當(dāng)做重點(diǎn),以多種形式反復(fù)地讀,例如:

  1、指名讀,讀對了大家跟著讀,同時(shí)表揚(yáng)“小老師,你真棒!”

  2.組與組之間比賽讀

  3、男女比賽讀

  4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強(qiáng)化記憶,學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。

  當(dāng)學(xué)生和文本接觸之后,我提問:可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢?我設(shè)計(jì)以此問題為突破口,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段,再朗讀中間兩段,感悟問題的原因:種葫蘆的人只要葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯(lián)系。他所犯的錯(cuò)誤可以從他的語言看出來。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住文中人物的語言朗讀體會(huì),并進(jìn)行分角色朗讀,理解課文內(nèi)容。

  《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的.生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

  我在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí),采用角色換位學(xué)習(xí)體驗(yàn)�!澳闳绻彩欠N葫蘆的人,看到葉子上長了蚜蟲,心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì),有的說的慢條斯理,有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人,有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法,使學(xué)生說出富有個(gè)性化的語言,思維也得到了發(fā)展。

  在品讀感悟2、3自然段時(shí),我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想,帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會(huì)。我抓住人物的語言,人物的神態(tài)動(dòng)作來教學(xué)。如文中的“盯”就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn),加以品析。在這個(gè)環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生帶著問題(這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了?)自由讀課文,然后交流談?wù)�;�?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻€(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲,不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí),我追問:“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲,不聽鄰居勸告?”學(xué)生回答后,引出關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”,和“盯”的品析。

  最后進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。先讓學(xué)生自己選擇,你想讀什么角色的內(nèi)容,然后老師和不同層次的學(xué)生對讀,再讓男生和女生對讀,接著讓學(xué)生分小組分角色讀課文,來讀出那位種葫蘆的人滿不在乎的語氣,和后來不聽鄰居勸告,結(jié)果沒有收到葫蘆后悔的語氣。學(xué)生讀得興趣盎然,對課文也非常熟悉了。

  通過本課的教學(xué),使學(xué)生知道了植物葉子與果實(shí)的關(guān)系,這是從科學(xué)的角度來掌握的,另外也讓學(xué)生懂得想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長,注意做事情的過程很重要的,不能只注意結(jié)果,懂得做任何事都得注意事物之間的緊密聯(lián)系。

我要的是葫蘆反思11

  新學(xué)期的工作剛步上正軌,教研課便緊鑼密鼓地展開,在經(jīng)過一輪教研課的研討后,我想,究竟怎樣才能使我們二年級(jí)語文組的研討更具實(shí)效,更有價(jià)值呢?田才老師點(diǎn)醒了我,她說:“不如我們來同課異構(gòu),或兩個(gè)人上一篇完整的課文吧,這樣也許我們的研討會(huì)更有意義哦!”于是,和劉婷滿老師商量共同完成《我要的是葫蘆》的兩個(gè)課時(shí)。

  《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,最后,原本可愛的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落光了。在反復(fù)研讀教材之后,我和劉老師商定好兩個(gè)課時(shí)分別要完成的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),在她負(fù)責(zé)的第一課時(shí),主要教學(xué)1、4自然段,學(xué)習(xí)這兩段中要認(rèn)的字,會(huì)寫“每”、“棵”、“掛”、“哇”四個(gè)字,通過朗讀體會(huì)明白葫蘆開始長什么樣,結(jié)果怎么樣,并留下懸念:為什么會(huì)這樣。而我的第二課時(shí)則接著劉老師的懸念展開,引導(dǎo)學(xué)生帶著“葫蘆為什么都落了?”這個(gè)問題進(jìn)入第2、3自然段的學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)這兩段中會(huì)認(rèn)的字,會(huì)寫“言”、“治”、“怪”、“慢”,并通過學(xué)生多層次多形式地朗讀體會(huì)反問句、感嘆句、陳述句的不同語氣,了解植物的生長規(guī)律,明白事物之間的聯(lián)系。

  課堂上我始終以尊重孩子,激發(fā)孩子個(gè)性思維為基準(zhǔn),以讀代講,將識(shí)字寫字巧妙地融入在學(xué)生的讀與悟中。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。因此,教學(xué)中我很重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),力求讓學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀,所以,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中,我很尊重孩子們的獨(dú)特感受和體驗(yàn),每個(gè)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都是不一樣的,我很鼓勵(lì)孩子對文本作出有個(gè)性的反應(yīng)。在探究葫蘆落的原因中,我通過讓學(xué)生自主讀,在讀中畫出種葫蘆人所想所說的'句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆人的無知與不聽忠告,導(dǎo)致蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。這時(shí)候,每個(gè)孩子都有不一樣的體會(huì),就讓孩子們根據(jù)自己的體會(huì)來讀,根據(jù)自己的體會(huì)說出富有個(gè)性化的語言,讓孩子的思維也就得到發(fā)展,在此整體感知的基礎(chǔ)上,然后抓重點(diǎn)詞、句來理解,指導(dǎo)朗讀。

  二年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)仍在識(shí)字寫字、詞句中,我在設(shè)計(jì)如何將要認(rèn)要寫的字融入情境、不脫離文本時(shí)是動(dòng)了一些腦筋的,而對“盯著”、“自言自語”、“奇怪”等詞的突破也花了心思,再抓住課文中的關(guān)鍵句子:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長��!長得賽過大南瓜才好呢!”通過多種方式的朗讀突出學(xué)生閱讀的自主性,使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地感受文本,也從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句,最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累,激發(fā)孩子們的想象力,所以,當(dāng)我拿出葫蘆道具,孩子們便情不自禁地做出動(dòng)作、表情,甚至略顯激動(dòng)夸張的語氣,實(shí)質(zhì)上都是順理成章,水到渠成的。

  關(guān)于生字的書寫,我本堂課要書寫的四個(gè)生字中,“言”、“治”都是比較簡單的,“怪”也不難,最需要細(xì)致指導(dǎo)的是“慢”,然而,因?yàn)闀r(shí)間把控得不夠好,“慢”的教學(xué)沒有完成,在即將教“慢”字的書寫時(shí),下課鈴響了,考慮到“慢”是本課中最難寫最易錯(cuò)的字,為了讓孩子們第一印象深刻,我果斷放棄了為完成教學(xué)目標(biāo)而倉促完成的想法,對孩子們說:“慢這個(gè)字很重要,老師要留著慢慢教�!贝送�,我們班小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際上已經(jīng)像模像樣了,但我卻沒有給充分的時(shí)間讓孩子們上臺(tái)展示。我的語言還需要更加精煉,問題的指向性要更明確,語言的目標(biāo)性要更明了。

  一堂課總會(huì)或多或少有些遺憾,但我仍非常高興,因?yàn)楹⒆觽兊谋憩F(xiàn)太棒了。平日里一貫優(yōu)秀,發(fā)言積極的孩子自然不必說,始終是主力軍,最令我欣喜和念念不忘的是那些平時(shí)調(diào)皮搗蛋,聽課不怎么認(rèn)真的孩子,平時(shí)從不發(fā)言,性格內(nèi)向,很少出聲,缺乏自信的孩子都舉起了他們的小手,并有精彩的課堂生成,他們也融進(jìn)了課堂,融入了文本,這讓我興奮了很久。

  感謝孩子們,也感謝我辦公室的同事們,她們給我寶貴的意見,下班后陪伴我做課件,不斷地鼓勵(lì)我,教育路上,我們和孩子們一樣,都在不斷成長,成熟。

我要的是葫蘆反思12

  一節(jié)課下來,整體效果還是比較好的。比如字詞的落實(shí),朗讀的提升,還有整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。字詞方面,應(yīng)該說還是挺扎實(shí)的,落實(shí)的也比較到位;教學(xué)設(shè)計(jì)方面,創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念,也有助于促進(jìn)學(xué)生思考,理清思路;包括在操作的過程中,采用的一些方法,也都還是比較有實(shí)效性的。但就從這堂課而言,也存在著很多需要改進(jìn)的地方,尤其是以下兩個(gè)方面:

  一、評價(jià),包括師對生、生對生的評價(jià)。比如教師在檢查學(xué)生朗讀的時(shí)候,指名分自然段來朗讀,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,有些學(xué)生讀的好一些,有些學(xué)生還存在著一定的難度。就像讀第二段的那位學(xué)生,讀的時(shí)候一字一字頓開,且有拖音現(xiàn)象,以至班上其他的同學(xué)都在取笑他的朗讀。但是實(shí)際上,這個(gè)孩子在讀的過程當(dāng)中,雖然是一字一頓,可他的字音都讀的非常準(zhǔn),假如此時(shí)教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn),自己來做評價(jià),鼓勵(lì)說:“你看這個(gè)小朋友讀的多努力,他非常努力的想把這一段讀好,老師發(fā)現(xiàn),雖然他有些字讀的中斷了,但是他每個(gè)字音都讀的非常準(zhǔn),來,我們把掌聲送給他。”相信教師這樣的引導(dǎo)也能為其他學(xué)生啟到引導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生不要老把眼睛盯著別人的短處,盡挑缺點(diǎn),而應(yīng)該學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去捕捉別人的長處,發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。教師始終要明白自己的目的,我們檢查讀文的目的不是隨意找?guī)讉€(gè)人把每個(gè)自然段讀一遍下來就算了,而是要把文章讀正確、讀熟練,所以當(dāng)我們遇到問題時(shí),不應(yīng)該馬上就停下,也不要急著讀第二句,而是應(yīng)該先把其他的放一放,讓學(xué)生再練著去讀一讀。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),完全可以給予學(xué)生充分的朗讀練習(xí)時(shí)間。比如難讀的這一段可以讓學(xué)生再讀一讀,讀了之后教師再請幾個(gè)孩子讀,或者就剛才的這個(gè)孩子再讀一讀,也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個(gè)孩子的朗讀有個(gè)很明顯的提高,從不會(huì)讀,通過教師的`啟發(fā),會(huì)讀了,讀好了,這就是我們教學(xué)的精彩之處。

  二、朗讀,尤其是指導(dǎo)朗讀中所采用的策略和形式。比如在檢查生字詞這一環(huán)節(jié)中,教師小黑板出示帶拼音詞語:(長滿了??掛了??一些??盯著??鄰居??治一治??葫蘆藤??哇??自言自語)其他簡單的詞語孩子們讀的都挺不錯(cuò),但其中“葫蘆藤”這個(gè)詞語比較難讀,不少小朋友都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆——藤”,一點(diǎn)也不連貫。我通過課件展示葫蘆藤,并且代入句子“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花�!敝性偃プx一讀,這樣就一定可以把這個(gè)詞語讀正確,讀熟了,也就把后來學(xué)生在讀文時(shí)遇到的困難提前解決了。而這也正體現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)的教學(xué)理念——“詞不離句”,再比如詞語“自言自語”,就可以代入句子:“他盯著小葫蘆自言自語地說:‘我的小葫蘆,快長啊,快長��!長得賽過大南瓜才好呢!’”中去,理解“盯著”,讀出“自言自語”,像這樣不是孤立的去學(xué)習(xí)詞語,而是把詞語放到句子里去讀,先把帶這個(gè)詞語的句子讀通了,再去讀文章,那么相信后面的朗讀效果會(huì)更好。因?yàn)�,孩子并不是詞讀好了,一個(gè)句子就能讀的好的,還需要連在一起多讀,多練。再比如這堂課的整個(gè)設(shè)計(jì)中,先讓學(xué)生自己去觀察兩幅圖,自己發(fā)現(xiàn)有什么不懂或者不一樣的地方,在這個(gè)時(shí)候找到描寫這兩幅圖的句子讀一讀。首尾對比,造成懸念。再讓學(xué)生去研究課文,結(jié)合課文,讓他們?nèi)プx,但在讀的過程中,朗讀的策略顯得有些單調(diào),不夠豐富。本課教學(xué)中教師是讓學(xué)生在讀的時(shí)候抓住一些中點(diǎn)詞語,讓學(xué)生自己把他讀出來,讓大家去感受。但是有時(shí)候?qū)τ诘湍昙o(jì)的學(xué)生,教師可以更明確些,比如在學(xué)習(xí)句子“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花�;ㄖx以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!”時(shí),教師可以直接讀成“葫蘆藤上長了綠葉,開出了小花”,這時(shí),肯定會(huì)有學(xué)生指正老師讀錯(cuò)了,于是師生共同探討老師哪里讀的和課文中不一樣呢?細(xì)長的,把葫蘆藤的樣子讀出來了,長滿了綠葉,寫出了整個(gè)葫蘆藤滿滿的都是綠葉,多漂亮多美��!

  綠葉的葫蘆葉中還點(diǎn)綴著雪白雪白的小花,多美啊!像這樣的地方,教師就可以指導(dǎo)讓學(xué)生自己圈一圈,畫與畫,并用自己的朗讀表現(xiàn)出來�;蛘撸處煿室獍堰@句話錯(cuò)讀漏讀,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。教師也可以直接告訴學(xué)生你們把哪個(gè)詞語圈出來,再把這個(gè)詞語去掉來讀讀這個(gè)句子,和原來的句子比比有什么不一樣,讓學(xué)生自己去說。這是朗讀教學(xué)中的一重策略。另一方面,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去展開想象,不僅想象課文描寫的畫面,還要想象人物的心理。教師可以用一些語言來渲染,如:“細(xì)長葫蘆藤長滿了綠葉,開出了雪白的小花,多么漂亮多么美麗��!看,這時(shí),種葫蘆的人他的心情是怎么樣的?”再如句子“他盯著小葫蘆自言自語地說:‘我的小葫蘆,快長啊,快長��!長得賽過大南瓜才好呢!’”的學(xué)習(xí)中,教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)句子的語言現(xiàn)象。文中連用了兩個(gè)“快長啊快長啊”和“我的小葫蘆”,這里就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)種葫蘆人的語氣,文中為什么連用兩個(gè)快長,快長��?他當(dāng)時(shí)的心理是怎么想的?學(xué)生一定會(huì)說“他著急啊”,是啊,他非常急切的希望小葫蘆快快長大,恨不得巴不得小葫蘆怎么樣?學(xué)生馬上就會(huì)接“巴不得馬上長大,馬上吃掉他的葫蘆,長得賽過大南瓜�!笔前。喼逼炔患按�,簡直都等不及了,把這種感覺說出來。這樣的朗讀就水到渠成了。所以讀書的時(shí)候,教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地地去體會(huì)任務(wù)語言及人物當(dāng)時(shí)的心情究竟是怎么樣的,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了的,我們就要引著學(xué)生去探究,學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的,我們就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),充分的感悟體會(huì),真正使朗讀得到提升,使朗讀到位。再者,教師的語言也應(yīng)該更加的抑揚(yáng)頓挫,比如該夸張的地方就應(yīng)該夸張,“快長啊快長啊”這一句,教師就應(yīng)該用范讀去體現(xiàn),他是多么的希望小葫蘆能夠快長,巴不得第二天一早起來,就看到小葫蘆長的象大南瓜一樣,恨不得小葫蘆“快長啊快長啊”。所以,在朗讀上,教師還應(yīng)該更下工夫,不僅注重朗讀,也注重策略,使朗讀指導(dǎo)更上一層樓!

我要的是葫蘆反思13

  語文課堂教學(xué)是兒童心靈成長的反映,它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童心描繪世界的自然產(chǎn)物。對于低年級(jí)學(xué)生來說,語文課堂教學(xué)應(yīng)該是自由的、寬泛的,是沒有什么規(guī)矩可言的。這一點(diǎn),在我教學(xué)了《我要的是葫蘆》后,更是深有感觸。

  記得在本課快要結(jié)束時(shí),我給學(xué)生提供了這樣一個(gè)想象的空間:

  師:那個(gè)種葫蘆的人由于不知道葉子和果實(shí)的關(guān)系,還不聽鄰居的勸告,沒有得到可愛的小葫蘆。假如你明年也種了葫蘆,葉子上生了蚜蟲,你會(huì)怎么做呢?

  生1:老師,我會(huì)聽鄰居的勸告,治一治葉子上的蚜蟲。

  生2:我會(huì)請爸爸媽媽來幫忙。

  生3:我會(huì)及時(shí)買來農(nóng)藥打死蟲子。

  師:你們在課文中受到的啟發(fā)還真不少。想想看,還有沒有其他辦法?

  生1:我還會(huì)用殺蟲劑殺死蟲子。

  生2:我會(huì)網(wǎng)來七星瓢蟲,放到葉子上去吃蚜蟲。

  師:看來,大家懂得的知識(shí)還真不少。把我們語文教學(xué)聯(lián)想到實(shí)際生活中去了。真值得夸獎(jiǎng)。(全班夸獎(jiǎng)?wù)f得好的同學(xué))

  生:老師,我還有辦法。我會(huì)發(fā)明一種吸蟲的'機(jī)器,專門吸葉子上的蚜蟲。

  師:你的想象真是與眾不同,夸夸他。(全班一起夸)誰還有辦法?

  生1:我會(huì)用開水燙死蟲子。

 �。ń淌乙黄瑖W然,議論紛紛:那不把葉子燒枯萎了嗎?葫蘆和葉子可是有很大的聯(lián)系的。)

  生2:我會(huì)親自用手捉蟲子,然后踩死。

 �。ū姸鄬W(xué)生反問:你捉得完嗎?)

  生3:我會(huì)重新種葫蘆。

 �。ㄒ徊糠謱W(xué)生笑了,說:那葉子上又生了蚜蟲怎么辦呢?那個(gè)學(xué)生不好意思地笑了)

  生4:我會(huì)找來專門消滅蚜蟲的書來幫忙。

  師:你真是一個(gè)肯鉆研的學(xué)生啊!一起夸夸他。

  人們都說,孩子就是天真的幻想家。與成人相比,兒童是充滿想象和幻想的時(shí)代,而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺。我以為,兒童在想象中是自由的,在兒童的字典里是沒有“不可能”一詞的,他們可以按照自己的意愿,思接千載,視通萬里,用想象力去創(chuàng)造一個(gè)充滿神奇的世界。所以,在上述的片段中,我放手讓學(xué)生去想,放手讓學(xué)生去說,雖然他們的想象有些是不切和實(shí)際的,但我認(rèn)為,兒童的想象是不能以合理來衡量的,而是在于他們敢不敢想象。語文課堂首先要營造民主、平等和諧的氛圍,讓孩子們敢于想,讓他們插上想象的翅膀飛向?qū)儆谒麄兊耐鯂?/p>

我要的是葫蘆反思14

  【設(shè)計(jì)意圖】

  《我要的是葫蘆》寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲,所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小,蘊(yùn)涵的哲理淺顯。因此,我把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過多次朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

  【教學(xué)目標(biāo)】

 �。�、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

 �。�、懂得事物之間的聯(lián)系。

  【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

  引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀,體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

  【教學(xué)過程】

 �。薄⒅苯訉�(dǎo)入,初讀課文:

  直接導(dǎo)入,板書課題。齊讀課題。

  學(xué)生自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀后想想課文里講的是誰和誰之間發(fā)生了什么事。

 �。�、品讀感悟,交流感受:

 �、� 種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎?他的小葫蘆可愛嗎?

  ⑵ 種葫蘆的人和他鄰居的對話。

  3、拓展延伸,感悟哲理:

  教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學(xué)生發(fā)出疑問:葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命�。�

  4、把自己畫下來的句子抄寫兩遍。

  【課堂實(shí)錄】

  一、直接導(dǎo)入,初讀課文

  師:今天我們接著學(xué)習(xí)第十四課《我要的是葫蘆》。請同學(xué)們和老師一起板書課題。

  師:請同學(xué)們齊讀課題。

  生:我要的是葫蘆。

  師:請同學(xué)們自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀后想想課文里講了誰和誰之間發(fā)生了什么事。

  生自由讀課文。讀后學(xué)生陸續(xù)舉起了手。

  師:好,請幾個(gè)同學(xué)來說說。

  生:課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。(師板書:種葫蘆的人 葫蘆)

  生:還有他的鄰居。(師板書:鄰居)

  師:哦,那我們把它說完整。

  生:課文講了一個(gè)人種了一棵葫蘆,他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲,鄰居勸他治一治,他不聽,結(jié)果小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。

  二、品讀感悟,交流感受

  師:同學(xué)們總結(jié)的真好!讀完合上課本能夠說出來課文里講了什么,這說明你讀書的時(shí)候動(dòng)腦筋了,這叫會(huì)讀書。(生比較興奮)

  師:種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎?他的小葫蘆可愛嗎?請同學(xué)們輕聲讀課文,畫出來有關(guān)的語句。

 �。ㄉp聲讀課文,邊讀邊畫,而后舉起手)

  生:先說哪個(gè)?

  師:哪個(gè)都行。

  生:我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個(gè)小葫蘆,多么可愛的小葫蘆哇。

  師:這句話直接寫出小葫蘆可愛,看標(biāo)點(diǎn)是什么?

  生:嘆號(hào)。

  師:嘆號(hào)怎么讀?

  生:多么可愛的小葫蘆哇!

  師:多么可愛的小葫蘆哇!

  ……

  生:(齊讀)多么可愛的小葫蘆哇!

  ……

  師:誰來說說可愛的小葫蘆長什么樣?

  生:(讀)細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了句朵雪白的小花�;ㄖx以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!

  師:請同學(xué)們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。

  生:細(xì)長的藤上長滿了綠葉,藤上掛著幾個(gè)可愛的小葫蘆。

  師:葫蘆開什么花?

  生:雪白的小花。

  師:(板書:雪白)“白”是什么?“雪”是什么?“雪白”是什么?

  生:“白”是白色,“雪”是雪花,“雪白”是像雪那樣白。

  師:我們學(xué)過的《歡慶》里也有帶“白”的詞語。

  生:潔白。

  師:(板書:──潔白)雪白和潔白是一對同義詞,可以交換,說潔白的小花也可以。

  師:請同位兩人帶著自己對小葫蘆的喜愛之情互讀一遍。

  生自由讀。

  師:多可愛的小葫蘆,種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰畫出來啦!

  生:(讀)那個(gè)人每天都要去看幾次。

  師:為什么?

  生:因?yàn)橄矚g,所以一天要看幾次,越看越喜歡。

  師:那個(gè)人每天都要去看幾次。

  ……

  生:(齊讀)那個(gè)人每天都要去看幾次。

  ……

  師:還有一個(gè)地方也寫出種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛之情。

  生:(讀)我的小葫蘆,快長啊,快長��!長得賽過大南瓜才好呢!

  師:讀的真不錯(cuò)。同學(xué)們聽到她讀得聲音高還是低?

  生:低,因?yàn)槭亲匝宰哉Z。

  生:自己給自己說話。

  師:我的小葫蘆,快長啊,快長��!長得賽過大南瓜才好呢!

  ……

  生:(齊讀)我的小葫蘆,快長啊,快長��!長得賽過大南瓜才好呢!

  男生讀,女生讀。

  ……

  師:是呀,這么好的葫蘆,葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。

  生:(讀)你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治一治吧!

  師:種葫蘆的'人聽完有什么感覺?

  生:奇怪。

  生:(奇怪地、驚訝地)什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。

  師:(驚訝地、夸張地)葉子上的蟲還用治?

  師:什么意思?

  生:葉子上的蟲不用治。

  師:同學(xué)們看第二自然段第一句話。

  生:有一天,他看見葉子上爬著一些蚜蟲,心里想,有幾個(gè)蟲子怕什么!

  師:(不屑地)有幾個(gè)蟲子怕什么!

  師:什么意思?

  生:有幾個(gè)蟲子不用怕。

  師:同學(xué)們讀一遍。

  生:(齊讀,不屑地)有幾個(gè)蟲子怕什么!

  ……

  師:(出示:葉子上的蟲還用治?

  葉子上的蟲不用治。

  有幾個(gè)蟲子怕什么!

  有幾個(gè)蟲子不可怕。)

  請男生讀一、三句,女生讀二、四句。

  男:葉子上的蟲還用治?

  女:葉子上的蟲不用治。

  男:有幾個(gè)蟲子怕什么!

  女:有幾個(gè)蟲子不可怕。

  師:同位互讀一遍。

  生互讀。

  三、拓展延伸,感悟哲理

  師:沒過幾天,葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了。

  師:(稍停頓,面向?qū)W生)好心的鄰居呀,葫蘆葉子上生了蚜蟲,怎么就要了我的小葫蘆的命啊?這是為什么呀?

  生:咳,你呀,為什么不聽勸,后悔了吧!

  生:他們是一體的。

  生:葉子給小葫蘆提供營養(yǎng),沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。

  師:我明白了,我不該不聽你的話,謝謝你。

  師:(播放錄相)請同學(xué)們看屏幕,了解植物的光合作用。

 �。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)。

  師:把自己畫下來的句子抄寫兩遍。

  【教后反思】

  本堂課學(xué)生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意,學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。

  我覺得這堂課上得扎實(shí)。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。

  我主要利用了觀察法和范讀法,兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這兩種教學(xué)法,在只有三尺講臺(tái),一支粉筆,缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適用。

 �。�、觀察法:

  在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí),我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析,而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧,學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

 �。�、范讀法:

  除了運(yùn)用課文形象的插圖外,教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧,在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松,學(xué)生學(xué)的愉快(精神的愉悅)。

  以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟,教師不講授,才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,弄得自己在課堂上不敢多說一句話,不敢多講,有時(shí)該講的地方也不講,學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點(diǎn)撥,學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來,學(xué)生疲乏,教師勞累。在這堂課上,教師范讀的地方不少,談話煽情的地方也有幾處,但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,學(xué)生學(xué)得很自主。

  現(xiàn)在我才明白,教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要,范讀、談話,這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,運(yùn)用得當(dāng),同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天,在崇尚新形式的課堂上,卻得不到好效果的困惑里,我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。

我要的是葫蘆反思15

  在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時(shí),我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),以發(fā)展語言為目的的指導(dǎo)思想來組織教學(xué),把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,來提高課堂教學(xué)效率�,F(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn):

  一、運(yùn)用插圖——?jiǎng)忧?/strong>

  語言的學(xué)習(xí)與掌握,都是從詞語的理解開始的。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了,才能在頭腦中留下深刻的印象,才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地幫助低年級(jí)學(xué)生形象地理解語言,有利于詞語的積累。

  在學(xué)習(xí)《我要的`是葫蘆》一文中,我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖,讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆,然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關(guān)句子,對比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確、巧妙,從而感悟、積累優(yōu)美語言——“細(xì)長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合,孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛,自己的內(nèi)心燃起了對這棵葫蘆的喜愛之情,自然而然地理解、體會(huì)到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。

  二、憑借語言——融情。

  語言作為思想的外衣,它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體、不可分割的。語言不可能不表達(dá)一定的思想,而思想總帶有一定的情感。眾所周知,語言的習(xí)得,要經(jīng)過感悟、積累、運(yùn)用的過程。因此要發(fā)展學(xué)生的語言,必須要借助語言文字,引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去聯(lián)想、去想象,在頭腦中形成鮮明的形象,為積累和運(yùn)用語言打基礎(chǔ)。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí),我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”等重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法通過反復(fù)朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。

  三、角色體驗(yàn)——抒情。

  角色表演是低年級(jí)兒童喜聞樂見的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀教材的過程,也就是情感“蓄積”的過程。根據(jù)課文的特點(diǎn),讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演,通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗(yàn)的過程,伴隨著思維的過程,語言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過程,也是情感豐富的過程。我給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)演一演的情境:讓孩子們根據(jù)自己對課文的理解,分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話、動(dòng)作、神情,學(xué)生在與伙伴的愉快合作中,才能更好地拓展學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮,同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。

  四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

  1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,我覺得做得還不夠好。比如:在給種葫蘆的人如此愛葫蘆,請你給他起個(gè)“雅稱”時(shí),有一個(gè)孩子起名“葫蘆迷”,可以說起的恰到好處,這時(shí)我激勵(lì)性的語言就顯得比較蒼白。還有在學(xué)習(xí)“盯”時(shí),我也應(yīng)讓學(xué)生在說一說為什么用“盯”不用“看”?這一點(diǎn),我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,另外,在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

  2、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí),語言的指向性要更明確些;語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。比如在比較陳述句和反問句時(shí),應(yīng)該明確告訴學(xué)生這是反問句,要讀出反問的語氣。

  最后,我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無定法�!�

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我要的是葫蘆反思

  在不斷進(jìn)步的時(shí)代,課堂教學(xué)是我們的工作之一,反思指回頭、反過來思考的意思。反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家收集的我要的是葫蘆反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

我要的是葫蘆反思

我要的是葫蘆反思1

  閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,發(fā)展語言,從而達(dá)到自能讀書的目的、因此,這堂課我始終把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的語言感受、

  而語言感受最重要的手段就是“讀”。

  學(xué)生在教師有目的的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下,針對性地多讀是很重要的、多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感,可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,可以豐富孩子的想象、

  在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、同時(shí),利用課文形象的插圖,讓學(xué)生觀察、說話,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說能力、從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長過程,感受植物生命的繁衍不息、抓重點(diǎn)段,引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題:“長得那么好的葫蘆,為什么會(huì)變黃、落了呢?”質(zhì)疑,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲、通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),有感情地朗讀課文,體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度,最后,讓學(xué)生在理解文本,感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的'生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

  抓關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長��!長得賽過大南瓜才好呢!”通過評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀,比較句子中的不同語氣,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句、利用多媒體投影儀,播放課文插圖,讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。

  教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學(xué)生在無意模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧和技能、不足之處是:

  1、提問多了些,散了些,學(xué)生回答的面不夠廣,有些話老師帶學(xué)生回答了,以后要在優(yōu)化提問上下功夫。

  2、讓學(xué)生用“自言自語”練習(xí)說話時(shí),學(xué)生只注重說:我自言自語的說,老師并沒有及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生“他自言自語的說”,這樣的話,就對課文中種葫蘆的人的語氣體會(huì)的不是特別的到位。

  3、對反問句變陳述句的句子指導(dǎo)的不夠到位,以至于在老師說出的幾個(gè)句子時(shí),學(xué)生沒能理解其意思,說的也不明白。

  在以后的教學(xué)中,虛心向他人請教,及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足之處,多多聆聽其他老師的課,以取長補(bǔ)短。

我要的是葫蘆反思2

  首先,這是一篇寓言,講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲了,他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系、結(jié)果小葫蘆掉光了、這則寓言說明,任何事物之間都是相互聯(lián)系的,我們要正確全面地看問題、

  這篇課文的語言很豐富,語言點(diǎn)很多,加之語言描寫,細(xì)節(jié)描寫,情態(tài)描寫,反問句、感嘆句的語氣變化及應(yīng)用、如何能夠在讓孩子們在一節(jié)課中掌握這些語言點(diǎn),并能夠有感情地朗讀課文、我設(shè)制了一個(gè)情境,讓學(xué)生把自己就當(dāng)成那個(gè)種葫蘆的人,從種葫蘆人的角度出發(fā)來理解人物的語言描寫,心理活動(dòng),神態(tài)、并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。

  課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò),對語言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位、但教師對學(xué)生問題的導(dǎo)語及過渡語有點(diǎn)生硬,不夠童趣,沒有考慮到二年級(jí)小朋友的理解能力和詞匯量、像在強(qiáng)調(diào)反句語“有幾個(gè)蟲子怕什么!”的朗讀時(shí),為了突出反句語語氣,我問他們,這個(gè)種葫蘆的人認(rèn)為有幾個(gè)蟲子沒關(guān)系,不可怕,不用怕、應(yīng)該讀出怎樣的語氣來,有些人說要不當(dāng)一會(huì)事,有些人說,他不把蚜蟲放在眼里、其實(shí)這樣已經(jīng)夠了,說明孩子已經(jīng)理解了、結(jié)果我總結(jié)了一下“要讀出不屑的語氣”,他們不理解“不屑”的意義,反而不知所措。

  課程在細(xì)節(jié)上的處理有些不足之處,比如由葫蘆的圖片導(dǎo)入課文,讓孩子看圖來說說葫蘆的樣子、意圖第一是為了提高孩子的觀察能力,第二為了強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫,怎樣把物體描寫得更具體,更生動(dòng)、第三為了引入課文,看看課文中的葫蘆是什么樣子的、再一次強(qiáng)調(diào)對事物的細(xì)節(jié)描寫、但在操作上出現(xiàn)了問題,課文中描寫葫蘆的.語言是一句話,而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣子,給孩子的語言提示也是一句話,這對于二年級(jí)的孩子還說,難度有點(diǎn)高、許多孩子說不出來、如果當(dāng)時(shí)給出的語言提示是詞語,比如()的葫蘆藤()的葫蘆葉……他們回答的積極性也就會(huì)更高了。

我要的是葫蘆反思3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解詞語的意思,學(xué)習(xí)積累優(yōu)美詞句。

  2、了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,初步感知事物之間是互相有聯(lián)系的、懂得課文中蘊(yùn)涵的事理。

  3、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文,并能續(xù)編故事,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、理解重點(diǎn)詞句,在讀中懂得道理。

  2、分析事物之間關(guān)系,懂得植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。

  教學(xué)難點(diǎn):弄清葫蘆掉落的真正原因。

  教學(xué)準(zhǔn)備:課件

  教學(xué)過程

  一.引入

  1、復(fù)習(xí)生詞

  2、齊讀課題

  二、體會(huì)“可愛,喜愛”1、2自然段

 �。ㄒ唬翱蓯邸�

  1、文中的“我”指的是誰?種葫蘆的人種了一棵怎樣的葫蘆?

  2、課件出示第2句結(jié)合圖理解讀

  3、課件出示3、4句讀出喜愛的語氣

  (二)“喜愛”

  1、從哪些地方可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆?

  生自由讀1、2自然段,

  2、“那個(gè)人每天……”

  課件出示句子,“每天”—天天,用每天造句,“看幾次”“越看越喜歡”。自讀抽生讀齊讀

  3、“他盯著……”

  生找出句子師范讀生評價(jià)生自由讀抽生反復(fù)讀教師評價(jià),注意“快”“賽”“自言自語”齊讀

  三、探究葫蘆掉的原因2、3自然段

 �。ㄒ唬┵|(zhì)疑

  課件出示:葫蘆落了

  看到葫蘆落了,有什么想問的嗎?

  預(yù)設(shè)生:葫蘆為什么時(shí)候要落呢?生:葫蘆是怎么落的呢?

  板:葫蘆落了?

  (二)探究

  1、讀、思

  課件出示要求:默讀2、3自然段,用勾出種葫蘆的人是怎么想的,找一找鄰居與種葫蘆的人的對話。

  2、原因一:不怕蟲子

  “有幾只蟲子怕什么!”課件出示。

  生反復(fù)讀在讀中體會(huì)句子的意思

  課件出示有幾只蟲子不用怕

  齊讀兩句,從讀中體會(huì)第二句語氣更強(qiáng)烈。

  3、原因二:不聽勸告

 �。�1)鄰居

  A、生讀出鄰居說的話。課件展示

  B、生試讀抽生讀,生評價(jià)注意語氣的急切齊讀

 �。�2)種葫蘆的.人

  A、奇怪-------抽生讀,引導(dǎo)讀出奇怪的語氣------加表情齊讀

  B、3自然段,分角色讀表演讀

  C、他為什么感到奇怪?生說說課件出示

  (三)悟出道理

  1、分角色讀2、3自然段

  生同方交流葫蘆掉落的原因------集體交流

  2、集體交流3、板書葉子生了蚜蟲

  四、惋惜4自然段

  聽到葫蘆都落了這個(gè)消息,你是怎樣的心情?齊讀

  五、分角色齊讀課文

  六、拓展訓(xùn)練

  我會(huì)說,課件出示:“第二年,那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”生自由編故事,同方講故事,抽生講故事。

  教學(xué)反思

  寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文,都是用具體形象的事例來說明一個(gè)道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫,可作為寫話的示范。

  一、好句子、好詞語積累。

  “細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花�!弊プ【渥又小凹�(xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí),什么讀出來比較平淡,沒有引導(dǎo)生對重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。

  二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。

  弄清這篇課文,主要是弄清兩個(gè)問題:1、種葫蘆的很喜歡葫蘆,2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。

  在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)上,我都是讓學(xué)生在讀中,自己提出來。第一個(gè)問題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么?生通過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個(gè)過過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會(huì),充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

  一自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了。”讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息,有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢?”通過師生質(zhì)疑,引出第二個(gè)問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。

  三、讀、畫、說結(jié)合

  在探究葫蘆落的原因中,我通過讓學(xué)生讀,在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無知與不聽勸告,蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來理解,指導(dǎo)朗讀,如“自言自語”說話就要小聲,在讀這句話時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說,“快”鄰居的勸告很急,“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足,教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣,但在讀時(shí)的語氣還沒表達(dá)出來,主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠。

  幾點(diǎn)思考:

  教師的提問欠精。

  有時(shí)提的問題,會(huì)把學(xué)生問得不知方向,如“哪句話寫出了葫蘆的可愛?”“有幾只蟲子怕什么!”這句話是什么意思?以后對問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間.

  朗讀的指導(dǎo)欠方法。

  當(dāng)每種情緒分析出來后,學(xué)生還是讀不出感覺,教師在這種情況下該如何引導(dǎo)?

我要的是葫蘆反思4

  課后反思:

  本堂課學(xué)生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意,學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。

  我覺得這堂課上得扎實(shí)。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。我主要利用了觀察法和范讀法,兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

  在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí),我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析,而是利用課件讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧,學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

  除了運(yùn)用課文形象的`插圖外,教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧,在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松,學(xué)生學(xué)的愉快。

  “混合運(yùn)算”一課是在小學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法;乘法,除法,并且學(xué)習(xí)了用分步解決乘加、乘減兩步計(jì)算的問題的內(nèi)容。。根據(jù)二年級(jí)小學(xué)生年齡小,思維直觀的特點(diǎn),課堂上我利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)了購物情境提出問題,在結(jié)合具體情境中學(xué)生了解到在一道算式中有乘法和加(減)法時(shí)要先酸乘法,再算加或減法,體會(huì)混合運(yùn)算的意義,逐步提高他們的計(jì)算能力,樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:

  1、在解決具體問題中,理解運(yùn)算順序,掌握簡單的四則混合運(yùn)算的技能。

  2、在具體情境中,提出運(yùn)用混合運(yùn)算解決的問題。

  3、樹立學(xué)習(xí)的信心,感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是掌握混合運(yùn)算的順序。

  一、重視情境的引入。

  數(shù)學(xué)源于生活,課堂上我展示了學(xué)生熟悉的生活情境——在超市買東西的照片,聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,特別是同學(xué)們在大屏幕上看到同學(xué)在買物品,馬上興趣昂然。從中自然地提出數(shù)學(xué)問題,把解決實(shí)際問題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合。這樣不僅使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更便于學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決問題,而且情境的創(chuàng)設(shè)更能促進(jìn)學(xué)生對運(yùn)算順序的理解。

  以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟,教師不講授,才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,弄得自己在課堂上不敢多講,有時(shí)該講的地方也不講,學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點(diǎn)撥,學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來,學(xué)生疲乏,教師勞累。在這堂課上,教師范讀的地方不少,談話煽情的地方也有幾處,但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,學(xué)生學(xué)得很自主。

  現(xiàn)在我才明白,教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要,范讀、談話,這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,運(yùn)用得當(dāng),同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。

我要的是葫蘆反思5

  我10月25日在147班執(zhí)教了一堂公開課,內(nèi)容是二年級(jí)上冊第四單元的14課《我要的是葫蘆》的第一課時(shí)。《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個(gè)中葫蘆的人,只盯著葫蘆,不管葉子上的蚜蟲,結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學(xué),使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系,要想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長,不能只注意結(jié)果,懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。

  可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢?教學(xué)設(shè)計(jì)以此問題為突破口,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段,再朗讀中間兩段,感悟問題的原因:種葫蘆的人只要葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤可以從他的語言看出來。教學(xué)時(shí)抓住文中人物的語言朗讀體會(huì),并進(jìn)行分角色朗讀,理解課文內(nèi)容。

  將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂實(shí)踐后,我做了如下反思:

  1、字詞教學(xué)

  《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍,生字較少,共6個(gè)。教學(xué)中,我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫、蘆”,讀好輕聲,并通過讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個(gè)詞,鞏固“葫蘆”的讀音。在教學(xué)“哇”字是我讓學(xué)生用換一換的方法把形近的“掛、桂、娃、洼”進(jìn)行比較記憶,用動(dòng)作理解“盯”這個(gè)重要的生字,正確理解它的含義有助于體會(huì)那個(gè)種葫蘆的人的思想。在教學(xué)生字詞的過程中,我重視記字方法的滲透,注重讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字的能力訓(xùn)練。

  2、課文教學(xué)

  教學(xué)課文時(shí),我注重好詞好句的積累。比如教學(xué)“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花�!弊プ【渥又小凹�(xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個(gè)準(zhǔn)備。再通過反復(fù)的指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出對葫蘆的喜愛之情。讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆人的心情。

  弄清這篇課文,主要是弄清兩個(gè)問題:1、種葫蘆的很喜歡葫蘆,2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。

  在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)上,我都是讓學(xué)生在讀中,自己提出來。第一個(gè)問題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么?生通過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個(gè)過過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會(huì),充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)的能力。

  一自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了�!弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息,有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢?”通過師生質(zhì)疑,引出第二個(gè)問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。(第二課時(shí))

  當(dāng)然,“完美無缺的課堂是不存在的,只有有問題,有缺點(diǎn),值得反思的才是真正的課堂”。本節(jié)也有不足之處:由于公開課,怕教學(xué)部完整,為了完整預(yù)定的而教學(xué)目標(biāo),在課堂上對后進(jìn)生的關(guān)注較少,比如朗讀課文,應(yīng)該多叫平時(shí)朗讀不怎么好的學(xué)生,在課堂上多讓他們鍛煉,當(dāng)場訓(xùn)練,當(dāng)場指導(dǎo),也許效果會(huì)更好些。

我要的是葫蘆反思6

  作為成年人,我么都指導(dǎo)植物生長一般要經(jīng)過這樣一個(gè)過程:生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。在這一過程中,前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié),要想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物個(gè)部分的生長,不能只注意結(jié)果。做任何事都得注意事務(wù)之間的聯(lián)系。而對我們的孩子來說,有點(diǎn)難以理解。于是,教學(xué)前我讓學(xué)生查了資料,教學(xué)中以“可愛的葫蘆為什么會(huì)落?”作為突破口,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),

  貫穿整篇課文,并穿插同類的.成語與諺語。最后,讓學(xué)生說說道理這樣的流程下來,似乎蠻順道。

  但是,在第二天的復(fù)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生并不能把自己心中的所想用語言描述出來。原因有二:1、在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的說話你訓(xùn)練面還不夠廣;2、本班學(xué)生的語言表達(dá)能力不強(qiáng),還需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。措施:1、開展課前一分鐘講演活動(dòng);2、課后多開展表述類活動(dòng)。

我要的是葫蘆反思7

  我教學(xué)的是第一課時(shí),從整個(gè)教學(xué)流程看,自己的設(shè)計(jì)是比較完整的,但是從孩子們的課堂表現(xiàn)看,我的教學(xué)還是不夠扎實(shí),還充在許多問題,俗話說:‘‘取人之長,補(bǔ)己之短,’’方可使自己有所進(jìn)步,下面是自己的教后反思:

  1、首先抓題眼,質(zhì)疑問難是給學(xué)生一定的空間,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自主選擇解決方案是教給學(xué)生解決問題的主動(dòng)權(quán),體現(xiàn)課堂的民主。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),孩子們的問題是很有價(jià)值的`,為我的教學(xué)做了很好的鋪墊。

  2、在識(shí)字環(huán)節(jié),孩子們能運(yùn)用自己已有的識(shí)字方法小組進(jìn)行合作交流識(shí)字記憶字形,教師省了很多的字形分析和講解,只是在擴(kuò)詞訓(xùn)練上沒有給孩子們充足的時(shí)間進(jìn)行說話訓(xùn)練。

  3、閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達(dá)到他們會(huì)讀書的目的。在<<我要的是葫蘆>>的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:‘‘有幾個(gè)蟲子怕什么?’’‘‘葉子上的蟲子還用治?’’‘‘我的小葫蘆,快長啊,快長啊,長的賽過大南瓜才好呢,’’通過品讀,評讀,個(gè)人讀,分角色讀,齊讀,分組讀,引讀等不同方式的閱讀,最終達(dá)到‘‘豁然開朗’’‘‘柳暗花明’’的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。

  4、如能將課文內(nèi)容排成課本劇讓孩子們來演一演,孩子們的個(gè)性會(huì)得到張揚(yáng),學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更濃,對文本所蘊(yùn)涵的道里理解會(huì)更深刻。

  總之,在學(xué)校組織的這次平行研討課活動(dòng)中,我們又得到了一次鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我深感上好一堂課是多么得不易,不僅要深專教材,緊扣目標(biāo),還要根據(jù)學(xué)情因材施教。從這幾天的講課情況看,我校的教學(xué)水平在穩(wěn)步提升,我發(fā)現(xiàn)了自己與別人的差距,應(yīng)迎頭趕上,努力專研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,關(guān)注每一個(gè)孩子,虛心向別人請教,多看有意的書籍,多進(jìn)行課后反思,不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

我要的是葫蘆反思8

  又一堂公開課過去了,真的是苦并快樂著!這個(gè)過程是一種煎熬,但是當(dāng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上收到了效果,并得到了大家的贊賞,又覺得一切都很值得。

  《我要的是葫蘆》這種帶有常識(shí)性的課,我是很害怕上的。因?yàn)橄?“為什么葉子死了,葫蘆就會(huì)落了呢?”這樣的問題我自己就說不清楚。但是我以為像這樣的問題應(yīng)該是屬于常識(shí)課范疇,不必要在語文課中得到解決。我們語文教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生以聽說讀寫能力為核心的語文素養(yǎng)。因此,我在這堂課中安排了四個(gè)教學(xué)板塊:1、復(fù)習(xí)鞏固;2、學(xué)習(xí)課文,知道葫蘆落的原因。3、拓展閱讀《小蟲和大船》;4、筆頭練習(xí),第二年那個(gè)人又種了幾棵葫蘆……

  看似簡單的第一個(gè)板塊復(fù)習(xí)鞏固,其實(shí)也是由易到難,包括了很多的訓(xùn)練。例如先認(rèn)識(shí)生字“藤”,再認(rèn)讀詞語“葫蘆藤”,接著說說“( )的葫蘆藤”,最后用剛剛訓(xùn)練過的“細(xì)長的葫蘆藤”和“可愛的小葫蘆”兩個(gè)詞組說說課文中的兩幅插圖,由此引入課文內(nèi)容的教學(xué)。在這一個(gè)板塊里,字、詞、詞組、句子的訓(xùn)練一氣呵成,促進(jìn)了學(xué)生多方面的發(fā)展。

  當(dāng)然,老師們在課堂評價(jià)和引導(dǎo)方面給我提出了很多寶貴的意見。

  小魚兒認(rèn)為,當(dāng)一個(gè)學(xué)生說那個(gè)造船的人比種葫蘆的人更笨時(shí),我引導(dǎo)說是一樣笨就有點(diǎn)不妥當(dāng)。因?yàn)橐粋€(gè)只是造成葫蘆的凋落,而另一個(gè)卻造成船毀人亡的慘劇,所以說更笨是正確的。我覺得她說得有道理,拓展閱讀不能僅僅作為一種形式存在,應(yīng)該去吃透它,研究它與教材之間的聯(lián)系,這樣自己心里有了底,課堂上可以從容應(yīng)變。

  余萍認(rèn)為在教學(xué)“一個(gè)鄰居看見了,( )地對他說:‘你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治一治吧!’”時(shí),學(xué)生出現(xiàn)了“熱情、生氣”等偏離文本傳統(tǒng)取向的回答時(shí),應(yīng)該要及時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生的回答回到“著急、擔(dān)心”上來。我覺得也很有道理,因?yàn)槲乙舱J(rèn)為這句話帶著著急、擔(dān)心,而我當(dāng)時(shí)光顧著訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá),沒有及時(shí)引導(dǎo)。但是我也有個(gè)想法,這是不是學(xué)生對文本的一種獨(dú)特理解呢?當(dāng)然,低段學(xué)生還不太會(huì)感悟,更多的是把這個(gè)回答當(dāng)作填空題來完成,怎樣合適怎樣填。教師還是要及時(shí)引導(dǎo)。

  “自言自語就是自己對自己說話,朗讀不用這么響。”這個(gè)本來讓我稱道的設(shè)計(jì)在具體操作中卻變得牽強(qiáng)附會(huì)。因?yàn)槲以谛睦餂]有一個(gè)適合的音量,所以課堂上判斷錯(cuò)誤,把一個(gè)學(xué)生合適的朗讀說成是不合適,讓學(xué)生跟著糊涂了一番。

  總的說來,上課還得磨練,要精益求精。

  “星語聽泉”研修活動(dòng)快結(jié)束的時(shí)候,小葉子突然問我:“這堂課是你自己想的嗎?有沒有參考?”我一愣,隨即回答:“有。最后的筆頭練習(xí),給‘長得賽過大南瓜才好呢!’換種說法是參考來的。其他的都是自己想的.。”說完,一陣竊喜涌上心頭,看來她還是比較認(rèn)可我的設(shè)計(jì),呵呵。其實(shí),剛開始的時(shí)候,一碰到要上公開課,我就四處搜尋教案,像蜜蜂采蜜一樣,把好的設(shè)計(jì)好的想法都糅合在一起,組成自己的教案。上課時(shí)有一個(gè)明顯的特征,就是總是要去看教案,怕忘記。不知從什么開始,我學(xué)會(huì)了自己思考,等有了自己的思路后再去看人家的設(shè)計(jì),然后選擇一個(gè)更好的。再后來,自己想的更多了,參考的更少了。上課的時(shí)候就不需要再看教案了,因?yàn)橐磺卸荚谀愕男闹辛耍拖瘳F(xiàn)在。

  特級(jí)教師王菘舟老師在《好課的境界》中說,一堂好的語文課,存在三種境界。第一重佳境,應(yīng)該是“思在”之課。這重佳境的實(shí)現(xiàn),關(guān)鍵在于堅(jiān)持和尊重自己的獨(dú)立思考。上經(jīng)過自己思考的課,才能進(jìn)入佳境。我不敢說我的課是好課,但是我的確經(jīng)過了思考。

我要的是葫蘆反思9

  從教十多年一直教的是高年級(jí)的語文,對低年級(jí)的課堂教學(xué)感到十分陌生,拿過一篇課文常常感到無處下手,生字該怎么教、什么時(shí)候教、生字在課堂教學(xué)中占多長時(shí)間,我感到特別的茫然,正在我焦急、困惑之時(shí),教研中心開展了這次課例教研活動(dòng),這可真是一場及時(shí)雨啊!這次教研活動(dòng)的深入開展,解開了我心中的許多疑團(tuán),這次教研活動(dòng)讓我受益匪淺,兩個(gè)多星期以來,我們教研組認(rèn)真準(zhǔn)備模擬課、評課、實(shí)課、評課,每一個(gè)環(huán)節(jié)中我都在認(rèn)真體味著,傾聽著,領(lǐng)悟著,收獲著……可以說這次課例教研活動(dòng)讓我在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉了低年級(jí)的語文課堂教學(xué)。

  下面就談一下自己在這次活動(dòng)中的一些經(jīng)歷和感受:

  接到學(xué)校的通知,我就認(rèn)真地研讀這篇課文,積極地為課堂教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備,我翻閱雜志和上網(wǎng),查找了許多本課的教學(xué)設(shè)計(jì),反復(fù)地斟酌、比較、篩選、思考,終于把教學(xué)各環(huán)節(jié)確定好,又去準(zhǔn)備這節(jié)課需要的課件,然后又針對教案進(jìn)行精細(xì)加工,字斟句酌,還在家里讓女兒、對象當(dāng)學(xué)生一遍遍地練習(xí),邊講邊修改,直至熟記課堂中要說的每一句話為止。在對這篇課文的重、難點(diǎn)的處理上我主要是采用圖文結(jié)合學(xué)習(xí)課文,新版九年義務(wù)教育小學(xué)語文低年級(jí)段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書圖文并茂,提高了學(xué)生的閱讀興趣,更重要的是這些插圖可以作為課堂教學(xué)最為直觀的教學(xué)輔助用具。我在教授本課課文時(shí),出示課件那個(gè)人種的小葫蘆圖片,請小朋友找到文中相對應(yīng)的自然段,然后讀第一自然段,先請小朋友找找,從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛?再有感情地朗讀,讀出小葫蘆的可愛。那么這么可愛的小葫蘆結(jié)果怎樣,學(xué)生很快找到第四自然段,讓學(xué)生帶著傷心、惋惜的心情感情朗讀第四自然段;在學(xué)完一、四段課文后,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖,找到兩幅圖的不同之處,此時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生新的疑問:這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了呢?由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題,所以他們對下面的學(xué)習(xí)就更充滿了期盼,再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣,有一種意猶未盡的感覺。對新提出的問題請小朋友在第二、三自然段中尋找答案。我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”的境界。并且安排了讀一讀,比一比,體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣�?傊�,教學(xué)過程中尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),充分放飛學(xué)生的思維,師生互動(dòng),生生互動(dòng),努力使朗讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,穩(wěn)妥地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

  在我指導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀上,在我對重、難點(diǎn)的突出和突破上同組的教師給予了肯定,但我深深地知道,這節(jié)課我始終沒有滲透識(shí)字、寫字的教學(xué),我曾經(jīng)給自己找了個(gè)較為充足的理由說我上的是第二課時(shí),其實(shí)真正的原因是因?yàn)槲乙郧皼]接觸低年級(jí),對識(shí)字、寫字教學(xué)可以說是心中無數(shù),是我不敢涉及識(shí)字、寫字教學(xué)呀。后來聽了張曉紅老師的課以及參加了網(wǎng)上教研活動(dòng)之后,讓我了解了更多教師對本節(jié)課的.生字教學(xué)的看法和見解,通過閱讀教師們的發(fā)言,我對本課的生字教學(xué)方法有了更深入、更全面、更透徹的理解和把握。像張曉紅老師所說的“隨文識(shí)字”的識(shí)字教學(xué)方法,我感受到它具有突出的激趣高效性。因?yàn)椤半S文識(shí)字”迎合了兒童好動(dòng)、好奇,注意力不易長時(shí)間集中的這種心理特點(diǎn),把學(xué)生帶入了感性情境中,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到在愉快氛圍中識(shí)字。還有像孫新愛老師特別注重在具體的語言環(huán)境中教識(shí)字,把字的音、形、義結(jié)合起來,把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、比較去識(shí)字,讓學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的識(shí)字能力,鞏固了識(shí)字教學(xué)的成果。像王光萍老師在進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí),王老師以自己做示范,展示了一個(gè)坐姿端正,認(rèn)真書寫的好榜樣。我覺得這種直觀形象的示范要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過電腦課件的展示。教師端正的坐姿、正確的執(zhí)筆姿勢、一筆一畫的書寫、美觀大方的字跡,本身就是極好的教育資源。

  本次課例教研活動(dòng)雖然只是把一節(jié)課進(jìn)行了精雕細(xì)琢,但由這節(jié)課我卻收獲了許多,自我感覺認(rèn)識(shí)水平、理論水平都有了很大程度的提高,也使自己很快地適應(yīng)了低年級(jí)的語文課堂教學(xué),必將對今后的教學(xué)工作起到極大的促進(jìn)作用。

我要的是葫蘆反思10

  《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍,一類字二類字一共12個(gè)生字。教學(xué)中,我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“葫、蘆”,讀好輕聲。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí),先讓學(xué)生自己把生字讀一讀,再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字,然后向老師匯報(bào),得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)?有的學(xué)生匯報(bào):“鄰”字讀成了后鼻音,“藤”“盯”字讀成了前鼻音,同伴教會(huì)了我“哇”字怎么組詞。這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報(bào),我也就知道這些生字是他們難以掌握的生字了。

  我再把這幾個(gè)生字當(dāng)做重點(diǎn),以多種形式反復(fù)地讀,例如:

  1、指名讀,讀對了大家跟著讀,同時(shí)表揚(yáng)“小老師,你真棒!”

  2.組與組之間比賽讀

  3、男女比賽讀

  4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強(qiáng)化記憶,學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。

  當(dāng)學(xué)生和文本接觸之后,我提問:可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢?我設(shè)計(jì)以此問題為突破口,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段,再朗讀中間兩段,感悟問題的原因:種葫蘆的人只要葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯(lián)系。他所犯的錯(cuò)誤可以從他的語言看出來。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住文中人物的語言朗讀體會(huì),并進(jìn)行分角色朗讀,理解課文內(nèi)容。

  《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的.生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

  我在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí),采用角色換位學(xué)習(xí)體驗(yàn)�!澳闳绻彩欠N葫蘆的人,看到葉子上長了蚜蟲,心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì),有的說的慢條斯理,有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人,有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法,使學(xué)生說出富有個(gè)性化的語言,思維也得到了發(fā)展。

  在品讀感悟2、3自然段時(shí),我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想,帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會(huì)。我抓住人物的語言,人物的神態(tài)動(dòng)作來教學(xué)。如文中的“盯”就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn),加以品析。在這個(gè)環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生帶著問題(這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了?)自由讀課文,然后交流談?wù)�;�?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻€(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲,不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí),我追問:“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲,不聽鄰居勸告?”學(xué)生回答后,引出關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”,和“盯”的品析。

  最后進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。先讓學(xué)生自己選擇,你想讀什么角色的內(nèi)容,然后老師和不同層次的學(xué)生對讀,再讓男生和女生對讀,接著讓學(xué)生分小組分角色讀課文,來讀出那位種葫蘆的人滿不在乎的語氣,和后來不聽鄰居勸告,結(jié)果沒有收到葫蘆后悔的語氣。學(xué)生讀得興趣盎然,對課文也非常熟悉了。

  通過本課的教學(xué),使學(xué)生知道了植物葉子與果實(shí)的關(guān)系,這是從科學(xué)的角度來掌握的,另外也讓學(xué)生懂得想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長,注意做事情的過程很重要的,不能只注意結(jié)果,懂得做任何事都得注意事物之間的緊密聯(lián)系。

我要的是葫蘆反思11

  新學(xué)期的工作剛步上正軌,教研課便緊鑼密鼓地展開,在經(jīng)過一輪教研課的研討后,我想,究竟怎樣才能使我們二年級(jí)語文組的研討更具實(shí)效,更有價(jià)值呢?田才老師點(diǎn)醒了我,她說:“不如我們來同課異構(gòu),或兩個(gè)人上一篇完整的課文吧,這樣也許我們的研討會(huì)更有意義哦!”于是,和劉婷滿老師商量共同完成《我要的是葫蘆》的兩個(gè)課時(shí)。

  《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,最后,原本可愛的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落光了。在反復(fù)研讀教材之后,我和劉老師商定好兩個(gè)課時(shí)分別要完成的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),在她負(fù)責(zé)的第一課時(shí),主要教學(xué)1、4自然段,學(xué)習(xí)這兩段中要認(rèn)的字,會(huì)寫“每”、“棵”、“掛”、“哇”四個(gè)字,通過朗讀體會(huì)明白葫蘆開始長什么樣,結(jié)果怎么樣,并留下懸念:為什么會(huì)這樣。而我的第二課時(shí)則接著劉老師的懸念展開,引導(dǎo)學(xué)生帶著“葫蘆為什么都落了?”這個(gè)問題進(jìn)入第2、3自然段的學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)這兩段中會(huì)認(rèn)的字,會(huì)寫“言”、“治”、“怪”、“慢”,并通過學(xué)生多層次多形式地朗讀體會(huì)反問句、感嘆句、陳述句的不同語氣,了解植物的生長規(guī)律,明白事物之間的聯(lián)系。

  課堂上我始終以尊重孩子,激發(fā)孩子個(gè)性思維為基準(zhǔn),以讀代講,將識(shí)字寫字巧妙地融入在學(xué)生的讀與悟中。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。因此,教學(xué)中我很重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),力求讓學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀,所以,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中,我很尊重孩子們的獨(dú)特感受和體驗(yàn),每個(gè)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都是不一樣的,我很鼓勵(lì)孩子對文本作出有個(gè)性的反應(yīng)。在探究葫蘆落的原因中,我通過讓學(xué)生自主讀,在讀中畫出種葫蘆人所想所說的'句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆人的無知與不聽忠告,導(dǎo)致蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。這時(shí)候,每個(gè)孩子都有不一樣的體會(huì),就讓孩子們根據(jù)自己的體會(huì)來讀,根據(jù)自己的體會(huì)說出富有個(gè)性化的語言,讓孩子的思維也就得到發(fā)展,在此整體感知的基礎(chǔ)上,然后抓重點(diǎn)詞、句來理解,指導(dǎo)朗讀。

  二年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)仍在識(shí)字寫字、詞句中,我在設(shè)計(jì)如何將要認(rèn)要寫的字融入情境、不脫離文本時(shí)是動(dòng)了一些腦筋的,而對“盯著”、“自言自語”、“奇怪”等詞的突破也花了心思,再抓住課文中的關(guān)鍵句子:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長��!長得賽過大南瓜才好呢!”通過多種方式的朗讀突出學(xué)生閱讀的自主性,使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地感受文本,也從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句,最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累,激發(fā)孩子們的想象力,所以,當(dāng)我拿出葫蘆道具,孩子們便情不自禁地做出動(dòng)作、表情,甚至略顯激動(dòng)夸張的語氣,實(shí)質(zhì)上都是順理成章,水到渠成的。

  關(guān)于生字的書寫,我本堂課要書寫的四個(gè)生字中,“言”、“治”都是比較簡單的,“怪”也不難,最需要細(xì)致指導(dǎo)的是“慢”,然而,因?yàn)闀r(shí)間把控得不夠好,“慢”的教學(xué)沒有完成,在即將教“慢”字的書寫時(shí),下課鈴響了,考慮到“慢”是本課中最難寫最易錯(cuò)的字,為了讓孩子們第一印象深刻,我果斷放棄了為完成教學(xué)目標(biāo)而倉促完成的想法,對孩子們說:“慢這個(gè)字很重要,老師要留著慢慢教�!贝送�,我們班小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際上已經(jīng)像模像樣了,但我卻沒有給充分的時(shí)間讓孩子們上臺(tái)展示。我的語言還需要更加精煉,問題的指向性要更明確,語言的目標(biāo)性要更明了。

  一堂課總會(huì)或多或少有些遺憾,但我仍非常高興,因?yàn)楹⒆觽兊谋憩F(xiàn)太棒了。平日里一貫優(yōu)秀,發(fā)言積極的孩子自然不必說,始終是主力軍,最令我欣喜和念念不忘的是那些平時(shí)調(diào)皮搗蛋,聽課不怎么認(rèn)真的孩子,平時(shí)從不發(fā)言,性格內(nèi)向,很少出聲,缺乏自信的孩子都舉起了他們的小手,并有精彩的課堂生成,他們也融進(jìn)了課堂,融入了文本,這讓我興奮了很久。

  感謝孩子們,也感謝我辦公室的同事們,她們給我寶貴的意見,下班后陪伴我做課件,不斷地鼓勵(lì)我,教育路上,我們和孩子們一樣,都在不斷成長,成熟。

我要的是葫蘆反思12

  一節(jié)課下來,整體效果還是比較好的。比如字詞的落實(shí),朗讀的提升,還有整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。字詞方面,應(yīng)該說還是挺扎實(shí)的,落實(shí)的也比較到位;教學(xué)設(shè)計(jì)方面,創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念,也有助于促進(jìn)學(xué)生思考,理清思路;包括在操作的過程中,采用的一些方法,也都還是比較有實(shí)效性的。但就從這堂課而言,也存在著很多需要改進(jìn)的地方,尤其是以下兩個(gè)方面:

  一、評價(jià),包括師對生、生對生的評價(jià)。比如教師在檢查學(xué)生朗讀的時(shí)候,指名分自然段來朗讀,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,有些學(xué)生讀的好一些,有些學(xué)生還存在著一定的難度。就像讀第二段的那位學(xué)生,讀的時(shí)候一字一字頓開,且有拖音現(xiàn)象,以至班上其他的同學(xué)都在取笑他的朗讀。但是實(shí)際上,這個(gè)孩子在讀的過程當(dāng)中,雖然是一字一頓,可他的字音都讀的非常準(zhǔn),假如此時(shí)教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn),自己來做評價(jià),鼓勵(lì)說:“你看這個(gè)小朋友讀的多努力,他非常努力的想把這一段讀好,老師發(fā)現(xiàn),雖然他有些字讀的中斷了,但是他每個(gè)字音都讀的非常準(zhǔn),來,我們把掌聲送給他。”相信教師這樣的引導(dǎo)也能為其他學(xué)生啟到引導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生不要老把眼睛盯著別人的短處,盡挑缺點(diǎn),而應(yīng)該學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去捕捉別人的長處,發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。教師始終要明白自己的目的,我們檢查讀文的目的不是隨意找?guī)讉€(gè)人把每個(gè)自然段讀一遍下來就算了,而是要把文章讀正確、讀熟練,所以當(dāng)我們遇到問題時(shí),不應(yīng)該馬上就停下,也不要急著讀第二句,而是應(yīng)該先把其他的放一放,讓學(xué)生再練著去讀一讀。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),完全可以給予學(xué)生充分的朗讀練習(xí)時(shí)間。比如難讀的這一段可以讓學(xué)生再讀一讀,讀了之后教師再請幾個(gè)孩子讀,或者就剛才的這個(gè)孩子再讀一讀,也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個(gè)孩子的朗讀有個(gè)很明顯的提高,從不會(huì)讀,通過教師的`啟發(fā),會(huì)讀了,讀好了,這就是我們教學(xué)的精彩之處。

  二、朗讀,尤其是指導(dǎo)朗讀中所采用的策略和形式。比如在檢查生字詞這一環(huán)節(jié)中,教師小黑板出示帶拼音詞語:(長滿了??掛了??一些??盯著??鄰居??治一治??葫蘆藤??哇??自言自語)其他簡單的詞語孩子們讀的都挺不錯(cuò),但其中“葫蘆藤”這個(gè)詞語比較難讀,不少小朋友都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆——藤”,一點(diǎn)也不連貫。我通過課件展示葫蘆藤,并且代入句子“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花�!敝性偃プx一讀,這樣就一定可以把這個(gè)詞語讀正確,讀熟了,也就把后來學(xué)生在讀文時(shí)遇到的困難提前解決了。而這也正體現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)的教學(xué)理念——“詞不離句”,再比如詞語“自言自語”,就可以代入句子:“他盯著小葫蘆自言自語地說:‘我的小葫蘆,快長啊,快長��!長得賽過大南瓜才好呢!’”中去,理解“盯著”,讀出“自言自語”,像這樣不是孤立的去學(xué)習(xí)詞語,而是把詞語放到句子里去讀,先把帶這個(gè)詞語的句子讀通了,再去讀文章,那么相信后面的朗讀效果會(huì)更好。因?yàn)�,孩子并不是詞讀好了,一個(gè)句子就能讀的好的,還需要連在一起多讀,多練。再比如這堂課的整個(gè)設(shè)計(jì)中,先讓學(xué)生自己去觀察兩幅圖,自己發(fā)現(xiàn)有什么不懂或者不一樣的地方,在這個(gè)時(shí)候找到描寫這兩幅圖的句子讀一讀。首尾對比,造成懸念。再讓學(xué)生去研究課文,結(jié)合課文,讓他們?nèi)プx,但在讀的過程中,朗讀的策略顯得有些單調(diào),不夠豐富。本課教學(xué)中教師是讓學(xué)生在讀的時(shí)候抓住一些中點(diǎn)詞語,讓學(xué)生自己把他讀出來,讓大家去感受。但是有時(shí)候?qū)τ诘湍昙o(jì)的學(xué)生,教師可以更明確些,比如在學(xué)習(xí)句子“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花�;ㄖx以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!”時(shí),教師可以直接讀成“葫蘆藤上長了綠葉,開出了小花”,這時(shí),肯定會(huì)有學(xué)生指正老師讀錯(cuò)了,于是師生共同探討老師哪里讀的和課文中不一樣呢?細(xì)長的,把葫蘆藤的樣子讀出來了,長滿了綠葉,寫出了整個(gè)葫蘆藤滿滿的都是綠葉,多漂亮多美��!

  綠葉的葫蘆葉中還點(diǎn)綴著雪白雪白的小花,多美啊!像這樣的地方,教師就可以指導(dǎo)讓學(xué)生自己圈一圈,畫與畫,并用自己的朗讀表現(xiàn)出來�;蛘撸處煿室獍堰@句話錯(cuò)讀漏讀,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。教師也可以直接告訴學(xué)生你們把哪個(gè)詞語圈出來,再把這個(gè)詞語去掉來讀讀這個(gè)句子,和原來的句子比比有什么不一樣,讓學(xué)生自己去說。這是朗讀教學(xué)中的一重策略。另一方面,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去展開想象,不僅想象課文描寫的畫面,還要想象人物的心理。教師可以用一些語言來渲染,如:“細(xì)長葫蘆藤長滿了綠葉,開出了雪白的小花,多么漂亮多么美麗��!看,這時(shí),種葫蘆的人他的心情是怎么樣的?”再如句子“他盯著小葫蘆自言自語地說:‘我的小葫蘆,快長啊,快長��!長得賽過大南瓜才好呢!’”的學(xué)習(xí)中,教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)句子的語言現(xiàn)象。文中連用了兩個(gè)“快長啊快長啊”和“我的小葫蘆”,這里就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)種葫蘆人的語氣,文中為什么連用兩個(gè)快長,快長��?他當(dāng)時(shí)的心理是怎么想的?學(xué)生一定會(huì)說“他著急啊”,是啊,他非常急切的希望小葫蘆快快長大,恨不得巴不得小葫蘆怎么樣?學(xué)生馬上就會(huì)接“巴不得馬上長大,馬上吃掉他的葫蘆,長得賽過大南瓜�!笔前。喼逼炔患按�,簡直都等不及了,把這種感覺說出來。這樣的朗讀就水到渠成了。所以讀書的時(shí)候,教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地地去體會(huì)任務(wù)語言及人物當(dāng)時(shí)的心情究竟是怎么樣的,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了的,我們就要引著學(xué)生去探究,學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的,我們就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),充分的感悟體會(huì),真正使朗讀得到提升,使朗讀到位。再者,教師的語言也應(yīng)該更加的抑揚(yáng)頓挫,比如該夸張的地方就應(yīng)該夸張,“快長啊快長啊”這一句,教師就應(yīng)該用范讀去體現(xiàn),他是多么的希望小葫蘆能夠快長,巴不得第二天一早起來,就看到小葫蘆長的象大南瓜一樣,恨不得小葫蘆“快長啊快長啊”。所以,在朗讀上,教師還應(yīng)該更下工夫,不僅注重朗讀,也注重策略,使朗讀指導(dǎo)更上一層樓!

我要的是葫蘆反思13

  語文課堂教學(xué)是兒童心靈成長的反映,它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童心描繪世界的自然產(chǎn)物。對于低年級(jí)學(xué)生來說,語文課堂教學(xué)應(yīng)該是自由的、寬泛的,是沒有什么規(guī)矩可言的。這一點(diǎn),在我教學(xué)了《我要的是葫蘆》后,更是深有感觸。

  記得在本課快要結(jié)束時(shí),我給學(xué)生提供了這樣一個(gè)想象的空間:

  師:那個(gè)種葫蘆的人由于不知道葉子和果實(shí)的關(guān)系,還不聽鄰居的勸告,沒有得到可愛的小葫蘆。假如你明年也種了葫蘆,葉子上生了蚜蟲,你會(huì)怎么做呢?

  生1:老師,我會(huì)聽鄰居的勸告,治一治葉子上的蚜蟲。

  生2:我會(huì)請爸爸媽媽來幫忙。

  生3:我會(huì)及時(shí)買來農(nóng)藥打死蟲子。

  師:你們在課文中受到的啟發(fā)還真不少。想想看,還有沒有其他辦法?

  生1:我還會(huì)用殺蟲劑殺死蟲子。

  生2:我會(huì)網(wǎng)來七星瓢蟲,放到葉子上去吃蚜蟲。

  師:看來,大家懂得的知識(shí)還真不少。把我們語文教學(xué)聯(lián)想到實(shí)際生活中去了。真值得夸獎(jiǎng)。(全班夸獎(jiǎng)?wù)f得好的同學(xué))

  生:老師,我還有辦法。我會(huì)發(fā)明一種吸蟲的'機(jī)器,專門吸葉子上的蚜蟲。

  師:你的想象真是與眾不同,夸夸他。(全班一起夸)誰還有辦法?

  生1:我會(huì)用開水燙死蟲子。

 �。ń淌乙黄瑖W然,議論紛紛:那不把葉子燒枯萎了嗎?葫蘆和葉子可是有很大的聯(lián)系的。)

  生2:我會(huì)親自用手捉蟲子,然后踩死。

 �。ū姸鄬W(xué)生反問:你捉得完嗎?)

  生3:我會(huì)重新種葫蘆。

 �。ㄒ徊糠謱W(xué)生笑了,說:那葉子上又生了蚜蟲怎么辦呢?那個(gè)學(xué)生不好意思地笑了)

  生4:我會(huì)找來專門消滅蚜蟲的書來幫忙。

  師:你真是一個(gè)肯鉆研的學(xué)生啊!一起夸夸他。

  人們都說,孩子就是天真的幻想家。與成人相比,兒童是充滿想象和幻想的時(shí)代,而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺。我以為,兒童在想象中是自由的,在兒童的字典里是沒有“不可能”一詞的,他們可以按照自己的意愿,思接千載,視通萬里,用想象力去創(chuàng)造一個(gè)充滿神奇的世界。所以,在上述的片段中,我放手讓學(xué)生去想,放手讓學(xué)生去說,雖然他們的想象有些是不切和實(shí)際的,但我認(rèn)為,兒童的想象是不能以合理來衡量的,而是在于他們敢不敢想象。語文課堂首先要營造民主、平等和諧的氛圍,讓孩子們敢于想,讓他們插上想象的翅膀飛向?qū)儆谒麄兊耐鯂?/p>

我要的是葫蘆反思14

  【設(shè)計(jì)意圖】

  《我要的是葫蘆》寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲,所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小,蘊(yùn)涵的哲理淺顯。因此,我把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過多次朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

  【教學(xué)目標(biāo)】

 �。�、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

 �。�、懂得事物之間的聯(lián)系。

  【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

  引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀,體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

  【教學(xué)過程】

 �。薄⒅苯訉�(dǎo)入,初讀課文:

  直接導(dǎo)入,板書課題。齊讀課題。

  學(xué)生自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀后想想課文里講的是誰和誰之間發(fā)生了什么事。

 �。�、品讀感悟,交流感受:

 �、� 種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎?他的小葫蘆可愛嗎?

  ⑵ 種葫蘆的人和他鄰居的對話。

  3、拓展延伸,感悟哲理:

  教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學(xué)生發(fā)出疑問:葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命�。�

  4、把自己畫下來的句子抄寫兩遍。

  【課堂實(shí)錄】

  一、直接導(dǎo)入,初讀課文

  師:今天我們接著學(xué)習(xí)第十四課《我要的是葫蘆》。請同學(xué)們和老師一起板書課題。

  師:請同學(xué)們齊讀課題。

  生:我要的是葫蘆。

  師:請同學(xué)們自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀后想想課文里講了誰和誰之間發(fā)生了什么事。

  生自由讀課文。讀后學(xué)生陸續(xù)舉起了手。

  師:好,請幾個(gè)同學(xué)來說說。

  生:課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。(師板書:種葫蘆的人 葫蘆)

  生:還有他的鄰居。(師板書:鄰居)

  師:哦,那我們把它說完整。

  生:課文講了一個(gè)人種了一棵葫蘆,他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲,鄰居勸他治一治,他不聽,結(jié)果小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。

  二、品讀感悟,交流感受

  師:同學(xué)們總結(jié)的真好!讀完合上課本能夠說出來課文里講了什么,這說明你讀書的時(shí)候動(dòng)腦筋了,這叫會(huì)讀書。(生比較興奮)

  師:種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎?他的小葫蘆可愛嗎?請同學(xué)們輕聲讀課文,畫出來有關(guān)的語句。

 �。ㄉp聲讀課文,邊讀邊畫,而后舉起手)

  生:先說哪個(gè)?

  師:哪個(gè)都行。

  生:我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個(gè)小葫蘆,多么可愛的小葫蘆哇。

  師:這句話直接寫出小葫蘆可愛,看標(biāo)點(diǎn)是什么?

  生:嘆號(hào)。

  師:嘆號(hào)怎么讀?

  生:多么可愛的小葫蘆哇!

  師:多么可愛的小葫蘆哇!

  ……

  生:(齊讀)多么可愛的小葫蘆哇!

  ……

  師:誰來說說可愛的小葫蘆長什么樣?

  生:(讀)細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了句朵雪白的小花�;ㄖx以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!

  師:請同學(xué)們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。

  生:細(xì)長的藤上長滿了綠葉,藤上掛著幾個(gè)可愛的小葫蘆。

  師:葫蘆開什么花?

  生:雪白的小花。

  師:(板書:雪白)“白”是什么?“雪”是什么?“雪白”是什么?

  生:“白”是白色,“雪”是雪花,“雪白”是像雪那樣白。

  師:我們學(xué)過的《歡慶》里也有帶“白”的詞語。

  生:潔白。

  師:(板書:──潔白)雪白和潔白是一對同義詞,可以交換,說潔白的小花也可以。

  師:請同位兩人帶著自己對小葫蘆的喜愛之情互讀一遍。

  生自由讀。

  師:多可愛的小葫蘆,種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰畫出來啦!

  生:(讀)那個(gè)人每天都要去看幾次。

  師:為什么?

  生:因?yàn)橄矚g,所以一天要看幾次,越看越喜歡。

  師:那個(gè)人每天都要去看幾次。

  ……

  生:(齊讀)那個(gè)人每天都要去看幾次。

  ……

  師:還有一個(gè)地方也寫出種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛之情。

  生:(讀)我的小葫蘆,快長啊,快長��!長得賽過大南瓜才好呢!

  師:讀的真不錯(cuò)。同學(xué)們聽到她讀得聲音高還是低?

  生:低,因?yàn)槭亲匝宰哉Z。

  生:自己給自己說話。

  師:我的小葫蘆,快長啊,快長��!長得賽過大南瓜才好呢!

  ……

  生:(齊讀)我的小葫蘆,快長啊,快長��!長得賽過大南瓜才好呢!

  男生讀,女生讀。

  ……

  師:是呀,這么好的葫蘆,葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。

  生:(讀)你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治一治吧!

  師:種葫蘆的'人聽完有什么感覺?

  生:奇怪。

  生:(奇怪地、驚訝地)什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。

  師:(驚訝地、夸張地)葉子上的蟲還用治?

  師:什么意思?

  生:葉子上的蟲不用治。

  師:同學(xué)們看第二自然段第一句話。

  生:有一天,他看見葉子上爬著一些蚜蟲,心里想,有幾個(gè)蟲子怕什么!

  師:(不屑地)有幾個(gè)蟲子怕什么!

  師:什么意思?

  生:有幾個(gè)蟲子不用怕。

  師:同學(xué)們讀一遍。

  生:(齊讀,不屑地)有幾個(gè)蟲子怕什么!

  ……

  師:(出示:葉子上的蟲還用治?

  葉子上的蟲不用治。

  有幾個(gè)蟲子怕什么!

  有幾個(gè)蟲子不可怕。)

  請男生讀一、三句,女生讀二、四句。

  男:葉子上的蟲還用治?

  女:葉子上的蟲不用治。

  男:有幾個(gè)蟲子怕什么!

  女:有幾個(gè)蟲子不可怕。

  師:同位互讀一遍。

  生互讀。

  三、拓展延伸,感悟哲理

  師:沒過幾天,葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了。

  師:(稍停頓,面向?qū)W生)好心的鄰居呀,葫蘆葉子上生了蚜蟲,怎么就要了我的小葫蘆的命啊?這是為什么呀?

  生:咳,你呀,為什么不聽勸,后悔了吧!

  生:他們是一體的。

  生:葉子給小葫蘆提供營養(yǎng),沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。

  師:我明白了,我不該不聽你的話,謝謝你。

  師:(播放錄相)請同學(xué)們看屏幕,了解植物的光合作用。

 �。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)。

  師:把自己畫下來的句子抄寫兩遍。

  【教后反思】

  本堂課學(xué)生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意,學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。

  我覺得這堂課上得扎實(shí)。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。

  我主要利用了觀察法和范讀法,兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這兩種教學(xué)法,在只有三尺講臺(tái),一支粉筆,缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適用。

 �。�、觀察法:

  在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí),我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析,而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧,學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

 �。�、范讀法:

  除了運(yùn)用課文形象的插圖外,教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧,在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松,學(xué)生學(xué)的愉快(精神的愉悅)。

  以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟,教師不講授,才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,弄得自己在課堂上不敢多說一句話,不敢多講,有時(shí)該講的地方也不講,學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點(diǎn)撥,學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來,學(xué)生疲乏,教師勞累。在這堂課上,教師范讀的地方不少,談話煽情的地方也有幾處,但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,學(xué)生學(xué)得很自主。

  現(xiàn)在我才明白,教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要,范讀、談話,這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,運(yùn)用得當(dāng),同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天,在崇尚新形式的課堂上,卻得不到好效果的困惑里,我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。

我要的是葫蘆反思15

  在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時(shí),我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),以發(fā)展語言為目的的指導(dǎo)思想來組織教學(xué),把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,來提高課堂教學(xué)效率�,F(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn):

  一、運(yùn)用插圖——?jiǎng)忧?/strong>

  語言的學(xué)習(xí)與掌握,都是從詞語的理解開始的。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了,才能在頭腦中留下深刻的印象,才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地幫助低年級(jí)學(xué)生形象地理解語言,有利于詞語的積累。

  在學(xué)習(xí)《我要的`是葫蘆》一文中,我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖,讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆,然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關(guān)句子,對比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確、巧妙,從而感悟、積累優(yōu)美語言——“細(xì)長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合,孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛,自己的內(nèi)心燃起了對這棵葫蘆的喜愛之情,自然而然地理解、體會(huì)到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。

  二、憑借語言——融情。

  語言作為思想的外衣,它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體、不可分割的。語言不可能不表達(dá)一定的思想,而思想總帶有一定的情感。眾所周知,語言的習(xí)得,要經(jīng)過感悟、積累、運(yùn)用的過程。因此要發(fā)展學(xué)生的語言,必須要借助語言文字,引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去聯(lián)想、去想象,在頭腦中形成鮮明的形象,為積累和運(yùn)用語言打基礎(chǔ)。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí),我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”等重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法通過反復(fù)朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。

  三、角色體驗(yàn)——抒情。

  角色表演是低年級(jí)兒童喜聞樂見的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀教材的過程,也就是情感“蓄積”的過程。根據(jù)課文的特點(diǎn),讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演,通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗(yàn)的過程,伴隨著思維的過程,語言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過程,也是情感豐富的過程。我給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)演一演的情境:讓孩子們根據(jù)自己對課文的理解,分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話、動(dòng)作、神情,學(xué)生在與伙伴的愉快合作中,才能更好地拓展學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮,同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。

  四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

  1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,我覺得做得還不夠好。比如:在給種葫蘆的人如此愛葫蘆,請你給他起個(gè)“雅稱”時(shí),有一個(gè)孩子起名“葫蘆迷”,可以說起的恰到好處,這時(shí)我激勵(lì)性的語言就顯得比較蒼白。還有在學(xué)習(xí)“盯”時(shí),我也應(yīng)讓學(xué)生在說一說為什么用“盯”不用“看”?這一點(diǎn),我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,另外,在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

  2、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí),語言的指向性要更明確些;語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。比如在比較陳述句和反問句時(shí),應(yīng)該明確告訴學(xué)生這是反問句,要讀出反問的語氣。

  最后,我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無定法�!�