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探訪中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心態(tài)
中學(xué)階段是一個思想急劇變化的階段，學(xué)生的好奇心與感情的朦朧沖動往往引起學(xué)生心理的變化，及時了解學(xué)生心態(tài)，消除他們在學(xué)習(xí)與生活中的心理障礙，是我們教師必須關(guān)注的。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中由于學(xué)生的心態(tài)不穩(wěn)定，導(dǎo)致了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得冷淡，甚至產(chǎn)生厭倦心理。所謂的中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙、是指影響學(xué)生積極主動和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)。也就是中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中因困惑、曲解或誤會產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。這種消極心理表現(xiàn)在以下幾個方面：
懶惰心理
數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對老師存在依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動探究和創(chuàng)造精神。希望老師對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地進(jìn)行講述，突出重點，深講難點，強化關(guān)鍵點;期望老師提供典型詳盡的解題范例，習(xí)慣于機械的模仿硬套。事實上，大多數(shù)數(shù)學(xué)老師也樂于此道，沿用傳統(tǒng)講法，課前不布置預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材，習(xí)慣于黑板、例題、演示一條龍服務(wù)。長此以來，學(xué)生的鉆研精神被壓抑;創(chuàng)造潛能被扼殺；學(xué)生積極性和主動性逐漸喪失。而養(yǎng)成了依靠現(xiàn)成的答案機械化做題，對自己產(chǎn)生不信任感，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了懶惰的心態(tài)。所謂的學(xué)習(xí)高峰體驗只有在教師的講解過程中的一瞬間閃過心頭而已。
浮躁心態(tài)
學(xué)生養(yǎng)成了懶的習(xí)慣，在解題時總希望走捷徑，急功求利，急于求成，盲目解題，導(dǎo)致解題出錯。原因有以下幾點：
一是未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，全憑想當(dāng)然做題。沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等。
二是未進(jìn)行條件選擇，沒有從自己記憶資料中去提取與解題有關(guān)的信息進(jìn)行對比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題。
三是被題設(shè)假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概況、判斷和準(zhǔn)確的邏輯推理。
四是忽視對數(shù)學(xué)問題題解后的整體思考、回顧和反思，包括該數(shù)學(xué)問題題解方案是否正確？是否最佳？是否可以找到另外的答案？能否推廣和做到智能遷移等等。
定勢思維
急于求成導(dǎo)致了對問題要求降低，往往只采用一種習(xí)慣性方法去解，產(chǎn)生了思維的模式化。這是由于老師在較長時期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在老師習(xí)慣性教學(xué)程序影響下，使學(xué)生形成固定化的思考習(xí)慣和解題程式化，意向化，規(guī)律化的個性思維策略的連續(xù)系統(tǒng)。這種解決數(shù)學(xué)問題所遵循的某種思維格式和慣性，是數(shù)學(xué)知識和解題經(jīng)驗技能的匯聚，有利于學(xué)生按照一定的程序思考數(shù)學(xué)問題，快速求得同類數(shù)學(xué)問題的最終答案。但也不可否認(rèn)這種定勢思維的單一深化和習(xí)慣性增大帶來的負(fù)面影響：使學(xué)生思維定向模式發(fā)展，解題適應(yīng)能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應(yīng)有的提高。
因而，我們數(shù)學(xué)老師應(yīng)該認(rèn)清學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理障礙，結(jié)合自己的實際和學(xué)生的心理特征，調(diào)動學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正領(lǐng)會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣，進(jìn)而愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)好。我在以下幾個方面進(jìn)行探討：
趣味化引導(dǎo)
一是問題激趣。問題具有相當(dāng)難度，但并非高不可攀，經(jīng)努力可以克服困難，但并非輕而易舉，可以創(chuàng)造條件尋得解決問題的途徑，但并非一蹴而就。
二是情景激趣。把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)主動形象、直觀典型的情趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外還有語言激趣、變式激趣、新異激趣、遷移激趣、活動激趣等等。
目標(biāo)引導(dǎo)
數(shù)學(xué)教師要有一個教學(xué)目標(biāo)體系，包括班級目標(biāo)、小組目標(biāo)、優(yōu)等生目標(biāo)和后進(jìn)生目標(biāo)，面向全體學(xué)生，使優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生都有前進(jìn)的目標(biāo)和努力的方向。其目標(biāo)要既有長期性的，又有短期性的。既有總體性的又有階段性的，既有現(xiàn)實性的又有超前性的。對于學(xué)生個體，特別是后進(jìn)生和尖子生，要努力通過暗示和個別交談使他們明確目標(biāo)，給他們加油鼓勵。
環(huán)境引導(dǎo)
加強班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境；以小組為單位開展幫扶學(xué)習(xí)活動。加強家訪，與家長保持經(jīng)常性聯(lián)系，征求家長的意見和要求，使學(xué)生有一個“關(guān)心、互助、理解、鼓勵”的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生處于處處有幫助，時時有督促的學(xué)習(xí)氛圍。
榜樣引導(dǎo)
教學(xué)的最大魅力在于吸引學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)老師要引導(dǎo)學(xué)生樹立自己心中的榜樣。在教學(xué)過程中，針對一些知識點，適度的介紹國內(nèi)外的著名數(shù)學(xué)家，引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生向班級刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮榜樣的“近體效應(yīng)”：以身師范，以人育人。使學(xué)生在模仿中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感情。
競賽引導(dǎo)
數(shù)學(xué)教學(xué)是一種無感情的理性教學(xué)，學(xué)生往往感到枯燥。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，最好的辦法是開展多種形式的競賽活動，建立競爭體制，引導(dǎo)學(xué)生自覺抵制和排除不健康的心理因素，形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)習(xí)競賽氛圍。
學(xué)法引導(dǎo)
在數(shù)學(xué)知識與能力教學(xué)的同時，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方法、學(xué)習(xí)方法，解題方法等指導(dǎo)。
總之，中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙是多方面的，其消極作用是顯而易見的，產(chǎn)生的原因也是復(fù)雜的，與此相應(yīng)，引導(dǎo)中學(xué)生克服心理障礙的方法也是很多的，沒有固定模式。我們數(shù)學(xué)老師要不斷加強教育理論的學(xué)習(xí)，及時準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的思維狀況，改進(jìn)教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生自覺消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，使他們真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。讓素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)這塊園地中開出鮮艷的花朵，結(jié)出豐碩的果實，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的王國中自由的分享數(shù)學(xué)帶給他們的無窮魅力。使他們的身心得到全面發(fā)展。
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