老師讓差生交2000元保證金是教育失當(dāng)

核心提示：老師是巴中龍泉外國(guó)語(yǔ)學(xué)校初三(2)班的班主任。李老師告訴記者，在開學(xué)第一天，她檢查了學(xué)生的暑期作業(yè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生未完成。9月1日，學(xué)生們相繼補(bǔ)完了作業(yè)。昨日再次檢查時(shí)，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生余彬(化名)的暑期實(shí)踐報(bào)告有錯(cuò)別字和語(yǔ)病，就要求余彬重新寫一遍，然后再寫一份承諾書，請(qǐng)家長(zhǎng)簽字同意后，再交2000元保證金。家長(zhǎng)認(rèn)為老師是故意刁難，雙方發(fā)生抓扯，最后警方的及時(shí)介入，才避免了事態(tài)進(jìn)一步擴(kuò)大。（華西都市報(bào)）

口 新銳振鳴

　　老師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者有著不同的陣營(yíng)組合方式，其所帶來(lái)的對(duì)另一方的影響則各不相同。老師與家長(zhǎng)站在同一陣線，那么學(xué)生必然被治的服服帖帖；家長(zhǎng)與學(xué)生站在同一陣線，那么受傷的總會(huì)是老師；而老師與學(xué)生站在同一陣線，那么也不會(huì)有問(wèn)題學(xué)生的存在，當(dāng)然老師和學(xué)生是不可能站在同一陣線的。而教育發(fā)展的終極目標(biāo)是要讓老師、學(xué)生、家長(zhǎng)同時(shí)站在一個(gè)陣線。但事實(shí)證明，要達(dá)成這樣的和諧教育三角形談何容易。

　　當(dāng)老師與學(xué)生不在同一戰(zhàn)線的時(shí)候，就意味著學(xué)生與老師的思想存在的分歧，學(xué)生不能按照老師的教育流程學(xué)習(xí)，對(duì)于老師是件頭疼的事。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也不利于他們將來(lái)的發(fā)展。因此為了改變學(xué)生的態(tài)度，老師往往會(huì)向家長(zhǎng)施壓，第一時(shí)間向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的情況，這時(shí)候家長(zhǎng)的態(tài)度至關(guān)重要。一般情況來(lái)說(shuō)，每家家長(zhǎng)都比較了解自己的孩子，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，總會(huì)虛心向老師請(qǐng)教，這樣就達(dá)成了老師與家長(zhǎng)站在同一戰(zhàn)線，這樣一個(gè)對(duì)學(xué)生的內(nèi)外教育，必定能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　天下很少有不愛自己孩子的父母，在血緣關(guān)系的影響下，老師與家長(zhǎng)陣營(yíng)的韌性是很弱的。當(dāng)老師教育力度過(guò)大，或是不得當(dāng)時(shí)，家長(zhǎng)們就會(huì)敷衍甚至指責(zé)老師的做法。因此也就助長(zhǎng)了學(xué)生的氣焰。在這種情況下，普通的教育已經(jīng)行不通了，因此老師也不得不用讓差生交教育保證金這套來(lái)控制學(xué)生，來(lái)向家長(zhǎng)施壓。然而這種極端的做法，卻給老師帶來(lái)了一陣指責(zé)與批評(píng)。

　　教育本不應(yīng)該用金錢來(lái)做它的保護(hù)傘，這樣的交易方式很明顯會(huì)讓老師的師德蒙羞。但是這只是老師迫于無(wú)奈之下才想出的餿點(diǎn)子，其目的是想借助錢的力量來(lái)向?qū)W生父母施壓，以達(dá)到讓家長(zhǎng)去教育孩子，讓孩子在學(xué)校里聽老師話的目的。但是家長(zhǎng)并不能理解老師這樣的做法，所以這2000元保證金換來(lái)的就是家長(zhǎng)對(duì)老師徹底的失望，其最終受害的還是自己的孩子。

　　2000元保證金最終換來(lái)了什么？老師的名譽(yù)掃地，老師的教育信心缺失，老師的責(zé)任心缺失。在經(jīng)歷過(guò)這樣一番打擊之后，老師很難再和這樣的學(xué)生和其家長(zhǎng)溝通。這讓老師、家長(zhǎng)、學(xué)生落入了尷尬之中。

　　其實(shí)整起事件都是圍繞著孩子不想學(xué)習(xí)、沒有完成暑假作業(yè)而起的。如果老師能夠多思考，學(xué)生為什么不能完成暑假作業(yè)？是作業(yè)量大，還是作業(yè)難度大。如果家長(zhǎng)能夠思考，自己孩子不做暑假作業(yè)、不想學(xué)習(xí)根本和老師無(wú)關(guān)，而其如果能與老師所站的陣線再長(zhǎng)久些，對(duì)老師的支持再?gòu)?qiáng)大些，那么也不會(huì)逼得老師要讓家長(zhǎng)交2000元的保證金。如果學(xué)生能夠思考，自己作為學(xué)生理應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，如果學(xué)生能想盡辦法改掉自身的毛病，那么根本就不會(huì)遭到老師的批評(píng)，成為問(wèn)題學(xué)生！

　　由此可見老師、學(xué)生、家長(zhǎng)這三條線之所以難以形成堅(jiān)挺的鐵三角，就是因?yàn)槠錇閷?duì)方想的太少了。三方缺乏理解、缺乏認(rèn)同，自然達(dá)不到統(tǒng)一。而中國(guó)教育缺少的就是這樣一種認(rèn)同，假如學(xué)生能夠理解老師、能夠理解家長(zhǎng)；家長(zhǎng)能夠理解孩子、能夠理解老師；老師能夠理解家長(zhǎng)、理解學(xué)生。那么就根本不可能出現(xiàn)教育問(wèn)題上的各種扯皮與矛盾。

　　無(wú)論中國(guó)教育是否出現(xiàn)問(wèn)題，那都需要我們每個(gè)人去理解，去修補(bǔ)。我們不應(yīng)該把導(dǎo)致這樣缺陷的責(zé)任推給某一個(gè)群體。而要共同去探討各自在教育環(huán)節(jié)中存在的不足，這樣多次反省、多次改善，才能達(dá)到整體的認(rèn)同和諧。因此我想說(shuō)，中國(guó)教育缺少的最多的就是一種來(lái)自彼此的認(rèn)同！

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