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(原)課堂教學(xué)的有效“三問”

時(shí)間:2023-04-28 08:20:14 教育 我要投稿
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(原)課堂教學(xué)的有效“三問”

  課堂教學(xué)的有效“三問”

  11月6日,我應(yīng)邀到湖北隨州市為骨干教師作了一個(gè)講座:《今天,我們?cè)鯓赢?dāng)教師》。3個(gè)多小時(shí)講了三項(xiàng)內(nèi)容(做具有現(xiàn)代教育思想的教師;做課堂教學(xué)高效率的教師;做健康快樂幸福的教師。這些內(nèi)容已在前幾篇博文發(fā)過)

(原)課堂教學(xué)的有效“三問”

  我這里談?wù)勂渲械囊粋(gè)小項(xiàng)的內(nèi)容:課堂教學(xué)的有效“三問”

  課堂教學(xué)過程是教師提出問題,引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的過程。教學(xué)中,有些教師習(xí)慣于只向?qū)W生提“是什么”的問題,即使是提“為什么”的問題,也總是千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生回答出教師設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。這實(shí)際上是向?qū)W生“奉送真理”,而不是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的作法。我們要改變這種設(shè)問模式,做到科學(xué)設(shè)問,有效設(shè)問,讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練,智慧得到啟迪。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是教師的最終教學(xué)目的。

  一、教師“三問”:

  1、少提只有唯一答案的問題

  這種只有唯一答案的提問,僅限于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的檢查,不要多提。那些一看就知道的事物,不必讓學(xué)生去思考記憶。

  例 :我見過一份小學(xué)語文試卷上有這樣一道題:

  解釋下面句子中帶點(diǎn)詞(手)的意思:

  1、我們都是神槍手。

  2、這些書發(fā)給大家人手一冊(cè)。

  3、他有一雙布滿老繭的手。

  我發(fā)現(xiàn),一個(gè)年級(jí)學(xué)生的考試,這一題前兩個(gè)“手”,大多學(xué)生都答對(duì)了,而“他有一雙布滿老繭的手”的“手”沒有一名學(xué)生答對(duì),多數(shù)學(xué)生是空著沒有作答。我想,這個(gè)“手”不就是每個(gè)人都有的“手”嗎?學(xué)生怎么連自己的手都不知道呢!后來一想,我們老師能寫出這個(gè)“手”的答案嗎?我問了許多老師,不查字典,幾乎沒有一個(gè)教師能準(zhǔn)確說出這個(gè)“手”的定義。這個(gè)“手”的標(biāo)準(zhǔn)答案是“ 人體上肢前端能拿東西的部分。”我們要思考,學(xué)生需要掌握這樣“一看就明白事物”的概念嗎?這樣的教學(xué),實(shí)際是無效的。

  2、多提有多個(gè)答案的問題

  有多種問題的提出,有利于打破學(xué)生的思維定勢(shì),要求學(xué)生不受標(biāo)準(zhǔn)答案限制,鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度.不同層面來思考問題,其思維的質(zhì)量更高。

  例: 學(xué)生用“上”字組詞。當(dāng)?shù)谝幻麑W(xué)生說出“上車”之后,馬上就出現(xiàn)了“上汽車”、“上火車”、“上飛機(jī)”等詞語。教師問:“還有嗎?”接著又出現(xiàn)了“上大汽車”、“上小汽車”、“上大輪船”、“上小輪船”等詞語。最后還有學(xué)生搶著說“上噴汽式飛機(jī)”、“上宇宙飛船”等等。這時(shí)教師很高興,以為學(xué)生思維活躍。這里不能說學(xué)生的知識(shí)面不寬,但是,學(xué)生說出的這些詞語,只是“上”的同一意思,學(xué)生的思維限制在一個(gè)框框里。學(xué)生實(shí)際上產(chǎn)生了思維定勢(shì)障礙。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo),除了“上去”意思的詞,還有什么呢?如“上學(xué)”......

  3、精提沒有答案的問題

  課堂教學(xué)最重要的并不是要讓學(xué)生必須知道某一具體問題的正確答案,而是要促進(jìn)學(xué)生思維的展開,訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷度,學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生圍繞某一問題展開討論、爭(zhēng)論,在很多時(shí)候并不需要最后得出一個(gè)唯一正確的結(jié)論。假設(shè)、想象、爭(zhēng)論的過程便是學(xué)生思維訓(xùn)練發(fā)展升華的過程。

  例:一節(jié)思想品德課,老師提出這樣一個(gè)問題:

  現(xiàn)在只有一個(gè)蘋果,家中有“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己五個(gè)人,怎樣分給大家吃?

  學(xué)生展開討論,分別回答:

  平均切成五份,每人一份。

  切兩份大的給爺爺奶奶吃,切一份最小的給自己吃,剩下切兩份中等的,給爸爸媽媽吃。

  對(duì)切成兩半,給爺爺奶奶吃,爸爸媽媽和我都不吃。

  切成四份,爺爺奶奶和爸爸媽媽吃,我不吃。

  還有學(xué)生說,再去買回4個(gè)蘋果,每人吃一個(gè)蘋果。

  這時(shí),有一名學(xué)生說,不用買,我們?nèi)椅迦嗣咳硕嫉玫搅艘粋(gè)蘋果!

  老師和同學(xué)都很奇怪,這怎么可能呢?

  這名學(xué)生說:“ 家中只有一個(gè)蘋果,我把這個(gè)蘋果給爺爺吃,爺爺不肯吃,他想,有病的奶奶一定很想吃,就把這個(gè)蘋果送給奶奶;奶奶也不吃,把這個(gè)蘋果送給她最疼愛的小孫女——我;但我也不會(huì)吃這個(gè)蘋果,我把它送給在街上賣報(bào)紙的媽媽,因?yàn)閶寢屆刻煸谔栂聲裰,口渴的她一定需要這個(gè)蘋果;可是,媽媽也不吃,她把這個(gè)蘋果留給爸爸,因?yàn)榘职诌M(jìn)城這一年來每天都在工地上干很累很累的活,卻從沒吃過蘋果。這樣,我們家每個(gè)人都得到了這個(gè)蘋果。”

  這充分體現(xiàn)課堂教學(xué)思維訓(xùn)練與育人因素的有機(jī)融合。

  二、學(xué)生“三問”:

  1、學(xué)生主動(dòng)向教師發(fā)問

  有些教師習(xí)慣于滿堂講、滿堂問的教學(xué)方法,總擔(dān)心講掉了什么。講完之后,再象征性的讓學(xué)生提提不懂的問題。我們亟待改變這種陳舊的教育方式。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、能提出自己想弄懂問題的習(xí)慣。每一內(nèi)容的學(xué)習(xí),都要給學(xué)生向教師發(fā)問的機(jī)會(huì),一旦學(xué)生發(fā)問次數(shù)和時(shí)間超過了教師提問的次數(shù)和時(shí)間,其學(xué)生學(xué)習(xí)的效度必定會(huì)更高。

  2、學(xué)生向?qū)W生發(fā)問

  教師有意把問題的解答權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生相互提出問題,共同討論解決問題,這是群體主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生間情感溝通、信息交流、取長補(bǔ)短,全班同學(xué)討論會(huì)產(chǎn)生“1加50大于100” 的學(xué)習(xí)高效率。教師要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)生間發(fā)問討論,甚至有意激發(fā)爭(zhēng)論的氛圍,這比教師單一傳授的效果更好。

  3、學(xué)生向自己發(fā)問

  課堂上,有機(jī)會(huì)提問,答問的學(xué)生是少數(shù)。學(xué)生能不能在沒有機(jī)會(huì)發(fā)問、答問的情況下,也能進(jìn)行思維訓(xùn)練呢? 這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生具有自己?jiǎn)栕约旱膶W(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自己提出問題,自己主動(dòng)思考,自己解決問題,這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的高境界。我們要教給學(xué)生自己向自己發(fā)問的方法,培養(yǎng)學(xué)生“自問” 的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這必將大面積提高教育質(zhì)量。

  

  

  

  

  

  

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