建構(gòu)不同課型 達成教學目標

　　“單元整體問題導學模式”實施中，經(jīng)常會遇到各種不同的課型，每一種課型，又會涉及到不同的教學任務(wù)。這就要求教師要充分理解與把握模式精髓，對不同的課型進行積極建構(gòu)，為達成不同的任務(wù)目標服務(wù)。

　　“單元整體問題導學模式”是教師根據(jù)對課程標準的把握、對教材的理解，把教材拆分成相對獨立的教學單元，學生借助課堂工具，在問題的引領(lǐng)下進行課前預習，課堂上通過自學、討論、展示、訓練等學習方式，實現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)生成、問題分析解決、問題拓展延伸，進而實現(xiàn)對文本的認知與建構(gòu)的一種有效的課堂學習模式。——這是我們目前對“單元整體問題導學模式”的最精確的解讀了。

　　很顯然，這個模式的思維方式是建基于新課程標準之上的，尊重了教材的呈現(xiàn)規(guī)律，更尊重了學生的認知規(guī)律。若我們老師的教學實施尊重了這兩條規(guī)律，在理念上就已經(jīng)先聲奪人，站立在了國內(nèi)課堂教學研究的最前沿。作為一線教師所要做的是，只要積極將這種思維轉(zhuǎn)化成課堂教學流程，結(jié)構(gòu)出不同的課型，就會在課堂教學目標的達成上，取得意想不到的成功。

　　“單元整體問題導學模式”實施教學的開端是從“問題發(fā)現(xiàn)生成”開始，課堂任務(wù)是生成班級問題。把這種教學思維化作教師的課堂教學行動就是：“明確目標任務(wù)-學生自主學習，小組合作探究，組間展示提升，班級生成問題，歸納延伸課堂”。當然，教師一定要結(jié)合自己的教學經(jīng)驗與個人能力，對課堂流程做出適應(yīng)教師自己，同時也適應(yīng)學情的建構(gòu)。我們將這個流程結(jié)構(gòu)成課型就叫“問題生成課”。上好“問題生成課”，是實現(xiàn)單元教學目標的第一步。

　　“問題生成課”課后，教師通過學生生成的班級問題，充分了解了學生的對本單元教學內(nèi)容的學習需求，此時教師要做的是將學生的這些問題進行智慧整合，實施有針對性的教學。實際上這正是“單元整體問題導學模式”的最大優(yōu)勢，——課堂教學的有效就是通過課教學的針對性來實現(xiàn)的，針對性越強，效度越高。問題整合好了，新的教學任務(wù)也就產(chǎn)生了。

　　實施任務(wù)教學，教師應(yīng)該怎么做呢？

　　實施“單元整體問題導學模式”的要求是：走進課堂，教師的課堂行動流程是“任務(wù)明確，自主學習，合作交流，展講提升-課堂訓練-歸納延伸”。將這個教學流程結(jié)構(gòu)成課型的話就是非常具有典型性的“問題解決課”。上好“問題解決課”，是整個“單元整體問題導學模式”的操作實施中，實現(xiàn)課堂目標的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

　　在實施“單元整體問題導學模式”的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)有些教學單元的內(nèi)容并不需要我們用更多的時間來完成，完全可以在一個課時內(nèi)實現(xiàn)達標。怎么操作呢？我們可以以“問題發(fā)現(xiàn)生成、問題分析解決、問題拓展延伸，進而實現(xiàn)對文本的認知與建構(gòu)”的“單元整體問題導學模式”的思維方式去建構(gòu)課堂。課堂流程呈現(xiàn)一般可以是“課堂目標任務(wù)-學生自主學習，合作生成探究，拓展訓練提升，歸納延伸課堂”。把這個課堂流程結(jié)構(gòu)成課型，就是模式實施中經(jīng)常會用到的“綜合解決課”。

　　另外，我們在實踐單元教學的過程中，有些單元教學內(nèi)容不是一節(jié)課能完成，也不是兩節(jié)課能完成好，這種情況下應(yīng)該怎么做呢？“單元整體問題導學模式”的實踐者們早就充分考慮到了這一點，并謹循教學規(guī)律，以“問題生成課”與“問題解決課”或“綜合解決課”為中心課型，前置“問題發(fā)現(xiàn)課”，后置“問題拓展課”，實現(xiàn)對單元教學內(nèi)容的完滿解決，進而達成單元目標。

　　“問題發(fā)現(xiàn)課”“問題拓展課”與以上三種課型實施中的最大區(qū)別是任務(wù)不同。上“問題發(fā)現(xiàn)課”是在“問題生成課”之前進行，任務(wù)是通過學生的自主學習發(fā)現(xiàn)個人問題，在通過合作探究生成小組問題題，師生以此為基礎(chǔ)走進“問題生成課”。“問題拓展課”是在“問題解決課” 之后進行，解決單元教學不充分的問題，在對單元所學進行復習、鞏固的同時，實現(xiàn)對單元教學的拓展與提升，進而達成單元三維目標。

　　在實施“單元整體問題導學模式”的行動中，我們還會遇到比如總復習、考試等問題，圍繞這些教學任務(wù)的實施，我們可以以自己的教學實踐為基礎(chǔ)建構(gòu)比如“專題回歸評價課”與“能力測試講評課”的課型。

　　“專題回歸評價課”的任務(wù)是學科總復習時，教師按一定標準將復習內(nèi)容歸類復習，以利于學生形成知識框架，培養(yǎng)綜合能力。“能力測試講評”是在面對各種考試、訓練之后的講評任務(wù)時設(shè)置的一種課型。此兩種課型的課堂動作要求與課型流程與前面的課型基本一致。

　　歸納起來，圍繞單元目標的實現(xiàn)，在面對不同的階段的教學任務(wù)時，我們建構(gòu)出了“問題發(fā)現(xiàn)課”“問題生成課”“問題解決課”“問題拓展課”“綜合解決課”“專題回歸課評價”“能力測試講評課”等多種課型。當然，在實際教學中，我們面對的教學任務(wù)還要復雜的多，所以，我們完全可以從單元目標的達成出發(fā)，設(shè)計比如語文學科的“名著導讀課”“作文課”；理化學科的“實驗探究課”；音體美機等學科還可以從教學任務(wù)出發(fā)建構(gòu)出自己的課型。

　　需要提醒大家的是，任何課型的操作與實踐，都不可以生搬硬套，一定要與自己的教學經(jīng)驗、學生實際結(jié)合起來，進行積極建構(gòu)，才會在自己的課堂上發(fā)生效應(yīng)。

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