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如何培養(yǎng)小學生的閱讀能力
閱讀對我們每個人的一生都有重要的影響。養(yǎng)成良好的閱讀習慣可以使學生終生受益。下面是小編精心整理的如何培養(yǎng)小學生的閱讀能力，希望能夠幫助到大家。
如何培養(yǎng)小學生的閱讀能力 1
閱讀能力是語文教學的一個重要內(nèi)容，在語文教學中，時刻離不開閱讀，但每次考試之后，語文教師總是發(fā)現(xiàn)學生的閱讀題出錯率相當高，很多學生的閱讀能力特差，不會做閱讀題，為什么呢?如何才能有效提高孩子的閱讀能力呢？我覺得應該從以下幾方面做起。
一、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
習慣是最重要的，無論做什么，一旦養(yǎng)成習慣，那就容易多了，所以要想提高閱讀能力，就必須讓學生養(yǎng)成樂于閱讀的良好習慣，從一年級開始，就必須注重培養(yǎng)，從最簡單的、孩子們喜歡的閱讀童話開始。每個年級要根據(jù)閱讀能力和教學側(cè)重點不同培養(yǎng)不同的閱讀習慣，日積月累，習慣逐漸養(yǎng)成，也學會了閱讀。
二、給學生充足的閱讀時間。
習慣要有時間保障，只有充足的閱讀時間，才能保證有效閱讀，從一年級開始，每天必須保證學生有1個小時的閱讀時間。必須持之以恒，長期堅持。
三、閱讀后有交流平臺。
不能只讀，在讀后還必須給學生搭建一個交流感受的平臺，讓學生說說閱讀后的收獲，才能確保閱讀的有效性。低年級從讀故事后講故事開始，再到復述內(nèi)容，高年級可交流讀書收獲，你知道了什么？明白了什么？學會了什么等，仿寫、縮寫、寫讀后感等……隨著年齡的增長，閱讀能力的提高，交流活動也可深入開展。
四、養(yǎng)成積累的習慣。
不但要讀，在讀中還要學會積累。從簡單的字詞好句積累開始，時間一長，學生就會自己積累。在閱讀之后還可進行仿寫，對閱讀、寫作都有很大的幫助。
五、要引導學生閱讀。
讀書要有目的，不同學段、不同年級，隨著閱讀能力的提高，教師應有目的地引導學生閱讀一些適合的書籍，讓學生有據(jù)可依，不要盲目亂讀，既費時間又無效果。還要教給學生一些閱讀的方法，細讀、精讀、粗讀、略讀、默讀、朗讀等，逐漸提高閱讀能力。
六、課堂教學中充分體現(xiàn)閱讀。
在平常的語文課堂教學中，要重視閱讀能力的培養(yǎng)，把閱讀能力的培養(yǎng)貫穿在教學中，潛移默化，逐漸學會閱讀。剛開始的語文教學，除了讀之后，教師要設計一些思考題，引導學生深入思考，然后進行交流，在正確交流后，還要注意動筆寫一寫，不但要會說，更應該會寫。在引導一段時間后，教師要放開手，要讓學生在自己閱讀中能提出有價值的問題，并試著通過閱讀來解決。
如何培養(yǎng)小學生的閱讀能力 2
一、如何讀懂一篇文章，應掌握一些方法
文章是用來反映客觀事物，表達思想感情的。閱讀一篇文章，不光要搞清楚事件的來龍去脈。還要讀懂作品中人物的喜怒哀樂，同時了解作者是采用什么方式反映事物，表達思想感情的，并從中學習作者觀察事物思考問題和表達思想的方法。這樣，才算是真正讀懂了一篇文章。閱讀一篇文章，一定要樹立整體意識，第一步要速讀全文，捕捉關(guān)鍵語句，大致把握文章的內(nèi)容和作者表達的思想感情;
第二步，依據(jù)整體的感知，理解文章的局部，如重點詞、句的意思以及它們在文章中的作用;
第三步，把對各個局部的理解聯(lián)系起來，從而對文章的理解達到更高的層次。閱讀既是一種思維活動，也是一種情感活動。閱讀同一作品，讀者經(jīng)驗不同，閱歷不同，性格不同就會有不同的理解，甚至同一作者因時間、心境的不同，也會產(chǎn)生不同的體會和感受。因此，要給學生們信心，不斷鼓勵學生，讓他們“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑問”、“做出自己的評價”、“說出自己的體驗”、“搜集自己需要的信息和資料”，增加閱讀積累。
二、課中引導感悟，培養(yǎng)閱讀能力
1. 入情入境地范讀
新課標對教師的定位是“平等中的首席”，因此，教師要積極地為學生創(chuàng)設學習情境，營造學習氛圍，示范學習方法，幫助學生順利閱讀，與學生共同沐浴母語的光輝。而這點，對于一年級學生來說顯得尤為重要。
在教學《下雪了》一課時，對文中“下雪了，下雪了”一句的讀法我是這樣處理的：第一句“下雪了”，是早上醒來出門第一眼所見，因此要用又驚又喜的語氣來讀“下雪了!”第二句是自己看到下雪了，要把這個喜訊告訴小伙伴，同時呼喚他們來玩雪，應放開聲音拖長語調(diào)“下―雪―了”。這樣的范讀很快就把學生帶入了教材情境，為進一步閱讀感悟課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。
還有將“辯論”這一形式納入課堂，也是提高語文閱讀的一種手段：一是可以活躍課堂氣氛;二是容易激起學生思維的火花，照亮心靈的沉睡區(qū)，深化對學習內(nèi)容的理解;三是可以促使學生主動創(chuàng)新，敢于表達出自己與眾不同的見解，不迎合別人，活現(xiàn)出一個實實在在的自我。更重要的是通過爭辯能夠明白是非，從而培養(yǎng)學生能言善辯和口語表達能力。如一教師教完《落花生》一文，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學生自主分成兩組，各自代表“蘋果”、“花生”，然后根據(jù)各自的觀點展開辯論。辯論分為三次，第一次說自己的`好處，第二次講自己的不足，第三次談當前社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。一石激起千層浪。學生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，答辯精彩，氣氛熱烈。最終大家統(tǒng)一認識：人要注重外表，更要注重對社會有用。不同的工作，不同的環(huán)境，需要不同的人才。潛移默化中達到了“激活童真、回歸自我、學做真人”的目的。
2. 讀文章想畫面
語文學科本身的特點重在熏陶、感染、潛移默化，閱讀教學中，學生的感悟理解有其自身規(guī)律，不能一蹴而就。因此，對于一年級學生，我引導他們一邊讀課文，一邊在頭腦中浮現(xiàn)出相關(guān)情景或文中插圖，以提高閱讀感悟能力。
在《拔苗助長》中有這樣一段：他筋疲力盡地走回家，對家里人說：“可把我累壞了!今天干的活兒真不少，我讓田里的秧苗長高了一截!”教學時，我建議學生一邊讀課文，一邊想象種田人筋疲力盡回到家的樣子，再聯(lián)系實際生活，想象筋疲力盡時說話的語氣，然后反復朗讀。經(jīng)過指導，學生很快找到了感覺，“有氣無力”地將種田人說的話讀了出來，而且理解了“筋疲力盡”的意思。在隨后的課本劇表演中，學生也惟妙惟肖地將這段話表現(xiàn)出來了。
3. 設計問題情景
學生的學習過程是一個不斷形成和激發(fā)學生需要和動機的過程。而恰當?shù)膯栴}情景能激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，促使他們努力去探索，閱讀也不例外。
如《雨鈴鐺》一課：“沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上。房檐上，掛水珠，好像串串小鈴鐺。丁零當啷……丁零當啷……”在指導閱讀感悟時，我設計了這樣的問題情景：“沙沙”和“丁零當啷”有什么不同?這兩個詞在文中使用得恰當不恰當?問題一出，學生立即投入到閱讀中，過了一會兒，學生紛紛舉手談出自己的感受：“沙沙”是雨落在房檐上的聲音，所以細、密、輕;“丁零當啷”是雨珠從房檐上落下來的聲音，所以圓、稀、重。這兩個詞使用非常恰當。之后，我讓學生將自己的感受讀出來，學生讀得十分到位、悅耳。
三、培養(yǎng)學生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣
在閱讀教學中，要給學生提供想象馳騁的廣闊空間，以激發(fā)學生濃厚的想象興趣、強烈的求知愿望和迫切的創(chuàng)造欲望，讓他們在想象中感受到自己的智慧力量，體味閱讀的樂趣。養(yǎng)成良好的閱讀習慣可以使人受益終身，提高閱讀能力，從根本上說，是要養(yǎng)成廣泛的閱讀興趣。形成良好的閱讀習慣，它們是相輔相成的。
四、給學生推薦一些適合本年齡段孩子看的優(yōu)秀書籍
學生不知道看哪些書好,也不知道看哪些書合適。那么,在開始的時候,老師可以根據(jù)學生的年齡及閱讀情況,給孩子們推薦一些適合他們看的書。這一點對培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣及能力很重要。如二、三年級時可推薦他們看一些馬小跳的系列書籍。到了小學五、六年級則要推薦他們看看《西游記》的原著了。
五、為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件,讓他們在自由的空間進行課外閱讀
給學生介紹一下當?shù)氐膱D書館和新華書店,使學生知道可以到哪些地方去閱讀,給他們創(chuàng)造好的閱讀條件。另外還要留給學生閱讀的時間,平時少布置一些不必要的作業(yè),減少題海戰(zhàn)術(shù),使課外閱讀成為可能。
總而言之,閱讀是學生以及所有人提升自身素質(zhì),提高能力的最佳方式。這就要求我們應當按照事物發(fā)展的規(guī)律,做到既要重視課內(nèi)語文教學又要抓好課外閱讀。在日常學習中教給學生正確的學習方法,行之有效的閱讀技能和技巧,那么,我相信學生的閱讀能力一定會在短時間內(nèi)得到提高。
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