由“橫切蘋果”想到的

一個(gè)孩子問(wèn)我：“老師，蘋果橫著切下來(lái)，中間是什么樣的？”我竟然不知道。孩子告訴我，那是個(gè)“五角星”的圖案。我回家一連切了三個(gè)，果真如此。

在我們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，如果我們能變換一下看待事物的角度和方法，肯定有新的發(fā)現(xiàn)�！八抉R光砸缸救人”就是一個(gè)很好的證明。司馬光將常人的“人離開(kāi)水”的想法變成了“水離開(kāi)人”，古羅馬的阿基米德利用水的浮力和物體的排水量來(lái)測(cè)定國(guó)王金冠的重量，5歲的曹沖也知道利用水的浮力來(lái)稱大象的重量。孫臏用添兵減灶的辦法來(lái)迷惑龐涓，造成撤兵的假象，而諸葛亮卻用減兵增灶的辦法，擺出增兵的架勢(shì)，院過(guò)了司馬懿，順利地撤軍千里。

由此，我們不難得出一點(diǎn)：我們需要改變常規(guī)思維，與常規(guī)思維相對(duì)應(yīng)的是創(chuàng)造思維。在實(shí)際工作中，我嘗試以下面幾點(diǎn)為突破口來(lái)克服幼兒思維的惰性和一些習(xí)慣傾向的消極影響。

1．引導(dǎo)孩子從不同角度思考問(wèn)題。比如，聽(tīng)完《龜兔賽跑》的故事，孩子說(shuō)：“烏龜真笨，本來(lái)就跑不快，還要和兔子賽跑�！比绻�這時(shí)教師說(shuō)：“那是兔子太驕傲，所以烏龜先到了終點(diǎn)�！焙⒆涌赡軙�(huì)不以為然。如果教師說(shuō)：“孩子，你說(shuō)的有道理，兔子因?yàn)橐粫r(shí)大意才被烏龜趕上了，如果他沒(méi)有睡過(guò)去，會(huì)是怎樣的結(jié)果呢？”孩子就有可能產(chǎn)生獨(dú)特的思維結(jié)果。

2．結(jié)合孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)。比如，變換句型就是一種很好的方法。“明明從櫥柜里拿走了一個(gè)蘋果”可以變換為“櫥柜里的一個(gè)蘋果被明明拿走了”，或者“明明拿走的一個(gè)蘋果是櫥柜里的”，等等，讓孩子知道可以從不同角度進(jìn)行表達(dá)。也可以用“聽(tīng)指示，反著做”等游戲來(lái)訓(xùn)練孩子的思維。如孩子聽(tīng)到“向前跑”就倒退，聽(tīng)到“向后跑”就前進(jìn)，等等。

3．鼓勵(lì)孩子大膽提出意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。比如，孩子們就每天的散步觀察提出了意見(jiàn)，認(rèn)為教師站在隊(duì)伍最前面講解時(shí)后面的孩子根本聽(tīng)不到，而且觀察的時(shí)間太短，常常沒(méi)看明白就離開(kāi)了。在孩子們的提議下，我們嘗試了“分組散步”。事實(shí)證明，“分組散步”能讓孩子獲得更多的時(shí)間和空間，孩子的規(guī)則意識(shí)、合作能力也有了明顯提高。

為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維，我們要給予幼兒足夠的心理安全和心理自由。也就是說(shuō)，在他們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，應(yīng)多給予鼓勵(lì)，使他們自由自在、信心百倍地完成“創(chuàng)造”活動(dòng)。

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