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記錄的方式
實錄
鏡頭一:孩子們對幼兒園所處的小區(qū)設(shè)施發(fā)生了興趣。張心怡這組小朋友則對超市在進(jìn)行“研究”。諸哲華說:“我從來也沒看到老師去超市的,她們喜不喜歡到超市買東西呀?”李和欣搖搖頭,“肯定不喜歡。老師那么好看,都喜歡去新世界什么的!” 田俊逸想了想說:“我覺得老師也喜歡的。上次,我看見她們?nèi)マr(nóng)工商的。” 李和欣不服輸,“你看到的是年 紀(jì)大的老師! 田俊逸擺擺手“是我們中一班的老師呀!”他們兩誰也不承認(rèn)對方,爭了起來。
鏡頭二:安靜的張心怡忍不住開口了:“別吵了。我們還是去問問老師吧!”一旁注視許久的我,笑著對他們說:“你們猜猜,我喜不喜歡去超市?”“這個……” 諸哲華摸摸頭,李和欣,張心怡面面相覷。田俊逸終于逮到了機會,揚眉吐氣地說:“我說的吧,老師也喜歡的! 李和欣繼續(xù)闡發(fā)自己的觀點:“只有程老師一個人說喜歡呀!”“那我們再去問問別的老師,好來!” 張心怡顯然想到了主意。
鏡頭三:“可是,我們幼兒園有那么多老師,等我們?nèi)珕柡昧,早就忘記了呀!?諸哲華慢吞吞地說出自己的擔(dān)憂,立刻得到其他幾位的響應(yīng)。孩子們沉默了……“你們還記得上次調(diào)查小朋友喜不喜歡看《奧特曼》嗎?你們是用什么辦法知道那些是喜歡?那些是不喜歡的呢?”我話音剛落,張心怡開心地叫起來:“我們可以把它畫下來的!”“誒,我怎么忘記了,” 諸哲華 、李和欣和田俊逸有些難為情。“我們快點開始吧。我去拿紙頭,”“我去幫你拿筆,”“還有夾紙頭的板呢”……孩子們分頭忙碌起來。
我們的思考是:
4—5歲的幼兒的思維具有具體形象的特點,他們時常根據(jù)自己親眼目睹的事物來對一些事情作出判斷和推理。同時,這一階段的幼兒在與同伴的合作交往中又獲得了領(lǐng)導(dǎo)別人以及服從別人的經(jīng)驗。他們正在學(xué)習(xí)——觀察,并運用觀察的方法來解決一些問題。
正如教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所言:“觀察是智慧的最重要的能源。兒童需要理解和識記的東西越多,他在周圍自然界和勞動中看到的各種關(guān)系和相互聯(lián)系就應(yīng)當(dāng)越多!
當(dāng)孩子還不會使用文字來記錄表述時,他們會使用一些標(biāo)記即“畫下來”來作記錄。作為教師此時解讀幼兒的行為過程可以真正了解他們的世界。而鼓勵孩子去使用其獨特的符號語言,則顯得那么要!相信孩子“能行”!如果教師支持并允許孩子按照他們自己的意愿去進(jìn)行,那么,孩子將在探索中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)到更多的東西,因為孩子在探索中有自由表達(dá)自己想法的需要,假定他們將這些想法放在一定的關(guān)系中去認(rèn)識考慮,最終他們就會學(xué)到新經(jīng)驗。如同,孩子們常常將生活經(jīng)驗遷移到角色游戲中,并且玩的津津有味!
所以,凡是幼兒自己能夠理解和感受的一切,都應(yīng)當(dāng)讓他們自己去理解和感受。不過,教師知道應(yīng)當(dāng)朝哪個方向引導(dǎo)幼兒:對于他們的思想,有些加以支持和發(fā)揮;而有時則應(yīng)當(dāng)機智地予以轉(zhuǎn)移。也就是我們一直在進(jìn)行的:要對看到的孩子們的表現(xiàn)做出正確的價值取向,以利于孩子其它智能的開發(fā)。
需要進(jìn)一步考慮的問題:
幼兒探索過程出現(xiàn)混沌或疑惑時,教師的介入會不會使幼兒對自己的能力產(chǎn)生懷疑,從而終止其探索愿望?
探索過程中,采取何種方式進(jìn)行記錄,需要教師“預(yù)設(shè)”嗎?
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