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對我國目前幼兒英語教學模式的幾點思考
“兒童英語熱”是我國目前英語教育中的一道“亮麗”風景線。許多幼兒園根據(jù)自身條件進行幼兒英語教學，努力為幼兒提供豐富的語言認知環(huán)境，培養(yǎng)幼兒多元文化視野，在其興趣和經(jīng)驗范圍內(nèi)積極開拓幼兒英語教學的路子。但是，有些幼兒園由于開設幼兒英語教學的指導思想不甚明確，加上師資、教材、教學方法、環(huán)境創(chuàng)設等一系列問題尚未得到圓滿的解決，因此，英語教學質(zhì)量難以保證。同時，由于家長對幼兒學習英語的期望值和認識各不相同，出現(xiàn)了“公要餛飩，婆要面”的現(xiàn)象。對于學前兒童英語教育這一事物，語言教育專家們的態(tài)度與看法，見仁見智，莫衷一是。目前，人們對幼兒英語學習的討論重點已由學前期該不該學轉(zhuǎn)向了教師該如何教和幼兒該如何學。本文擬從語言教育學角度出發(fā)，對我國目前幼兒英語教學的模式談些看法。
一、我國目前幼兒英語教學的主要模式
我國幼兒英語教學所采用的模式基本上吸收了國外先進教學模式的理論及經(jīng)驗，并結(jié)合了我國兒童學習英語的實情。綜觀我國目前幼兒英語教學所倡導的教學模式，要么是根據(jù)某一教學理念來構(gòu)建，要么是教師根據(jù)自己的教學風格來構(gòu)建，當然也有根據(jù)某一課型、內(nèi)容的特征來構(gòu)建的。但不管從哪個角度來構(gòu)建，都要圍繞以幼兒的興趣為中心，營造豐富多樣的英語教學氛圍這一出發(fā)點。我國目前幼兒英語教學所倡導的教學模式歸納起來主要有如下幾種：
1．以幼兒興趣為中心的教學模式
學前兒童活潑好動、愛表現(xiàn)、善模仿，對一些具體的、直觀的、突出的、鮮明的東西和實際活動較有興趣，但他們的注意力不集中，易受外界的干擾和影響。以幼兒興趣為中心的教學模式主要結(jié)合興趣教育理論和兒童的心理、生理特點，采用講故事和學唱英文歌曲等方法來激發(fā)幼兒的興趣。這種教學模式既能激發(fā)和維持幼兒興趣，又便于教師操作。
2．“任務型”教學模式
“任務型”教學模式以幼兒能做某事的描述方式設定目標要求，實施“任務型”教學的教師依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近幼兒實際的教學活動，吸引和組織幼兒積極參與，使幼兒通過思考、討論、交流、合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。
3．以主題活動課為核心的教學模式
該模式把課堂教學模擬成一個真實場景，讓幼兒置身于仿生活化的語境中，使其體驗到語言的真切性。因此，研究和創(chuàng)建以活動課為主的教學模式對于幼兒英語教學具有很強的針對性和重大的實踐意義。
4．全新的“多媒體互動英語”教學模式
該模式推行的是多媒體互動的教學模式，它為幼兒學習英語提供一種全新的、輕松自然的學習方法和環(huán)境，實現(xiàn)幼兒英語教學在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、幼兒的學習方式、教師的教學方式以及師生的互動方式等方面的改革。
5．“浸入式整合性課程模式”
該模式提供內(nèi)容相對集中、形式豐富多樣的英語浸入式教育活動。在教學策略的運用上，總結(jié)了“直接認知”“正強化英語反應”“弱化漢語反應”“豐富環(huán)境，大量輸入”等經(jīng)驗。
6．交際法教學模式
該模式從重視言語交流情境的角度出發(fā)，注重幼兒對英語單詞音和義的接受。比如通過教授“Good morning”“Stand up”“Thank you”等短句使幼兒知道它們的意思，并能進行運用和辨別。
二、對我國目前幼兒英語教學模式的幾點思考
上述六種教學模式從不同的角度來開展幼兒英語教學，都各有其可取之處，但也存在許多尚需完善的地方。筆者對我國目前幼兒英語教學模式有如下幾點思考：
1．語言的使用離不開一定的環(huán)境。
幼兒只有在特定情景中學習英語才便于理解、記憶和運用。比如教幼兒學習英語時采取唱歌和游戲的方法，能讓孩子學得輕松、愉快。因此，在英語教學中應努力拓寬教學中模擬的語言情景，豐富現(xiàn)實情景，做到從單一教學形式向多樣化教學形式轉(zhuǎn)變，教學目標由統(tǒng)一性向個體需求的差異性轉(zhuǎn)變，同時允許幼兒接受、使用英語時存在一定的差異性。要做到這一點，必須從幼兒英語教材、教學內(nèi)容、教學氛圍、教學方法、教學活動和教師素質(zhì)等多方面對幼兒英語教學進行改革，總結(jié)出一套適合我國國情和幼兒年齡特征的英語教學新模式。
2．語言離不開交流。
在構(gòu)建我國幼兒英語教學模式時應從兒童語言教育的基本觀點和外語學習的基本規(guī)律出發(fā)，堅持聽說結(jié)合、先聽后說、以聽促說的自然習得原則。外語教學要重視幼兒的交流習慣，通過英語興趣活動，讓幼兒了解不同國家的習慣和風土人情，培養(yǎng)他們認識外界各國文化的興趣，使他們從小懂得尊重各民族的風俗習慣，充分理解各民族語言的豐富性、多樣性及獨特性�？傊延變河⒄Z教育有效地整合在文化素質(zhì)教育課程中。
3．語言與思維是同步的。
在英語教學中，應要求幼兒直接使用英語來思維，如應讓幼兒在認識事物的同時接觸英沿，教師不用語言明示小文意思，而是用形象的動作、已學過的單詞、短句引入新的內(nèi)容，讓幼兒懂得其中的意思，直接掌握英文。這樣幼兒英語教學就從熱鬧的外在模仿學習轉(zhuǎn)向了內(nèi)發(fā)的思維學習，這更能讓幼兒習得語言。
4．語言的學習是一個師生互動的過程。
語言學家哈利德(Halliday)認為：“語言學習是一個認知的過程，同時也是一個互動的過程，它的表現(xiàn)形式就是自我與他人的連續(xù)不斷的交流�！币虼�，教師在選擇某一種教學模式時，要考慮為幼兒營造能夠進行有效師生互動的氛圍，以提高幼兒學習英語的興趣。這里需要強調(diào)的是，不管采取何種英語教學模式，必須要有高素質(zhì)的教師。因為幼兒期所學的英語是為其以后進行更系統(tǒng)的英語學習打基礎的，教師英語素質(zhì)的高低直接關系到幼兒今后學習英語的興趣甚至他英語成績的好壞。隨著幼兒英語教學研究的不斷深入，教師素質(zhì)已成為制約幼兒英語教育有效開展的一個關鍵，幼兒英語教師的培養(yǎng)也日益成為人們關注的焦點。
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