“老師你也愛我嗎？”

李怡、代嬌嬌、陳俊、肖蓓都是吳老師班上的小朋友。李怡長得普普通通，相貌平平，無論在哪兒都不起眼，也不會引起老師多大的關注。陳俊平時上課注意力不集中，接受能力也較差，上課老師幾乎沒有叫他回答過問題，而代嬌嬌和肖蓓在老師的眼里卻都是能干的、漂亮的孩子，無論什么好事，吳老師首先想到的總是他們。

一次吳老師上語言公開課，有許多外校的老師來聽課，為此，吳老師作了精心的準備，孩子們看到有這么多的老師在觀摩，也顯得特別的興奮和認真。公開課的內(nèi)容是教一首新兒歌，為了活潑語言課的氣氛，提高語言課的質量，吳老師采用了提問和游戲的手法。為了確保公開課的成功，在需要幼兒配合的地方，吳老師總是盡量請代嬌嬌、肖蓓等平時表現(xiàn)較突出的孩子，而陳俊等小朋友的踴躍態(tài)度卻無遐顧及。課快結束時，吳老師問：“誰來朗讀一下新兒歌，請舉手�！泵吐犚婈惪≡谧�位上說：“代嬌嬌上去念�！眳抢蠋煶粤艘惑@：“陳俊怎么會知道我要叫代嬌嬌呢？”下課后，吳老師找到陳俊問：“你怎么知道我要叫代嬌嬌呢？”“老師，你不是最喜歡代嬌嬌的嗎？回答問題你總是請她的，我猜想這次你也一定是請她的。”說完陳俊就低下了頭。

又有一次，吳老師和小朋友們一起玩“白雪公主和七個小矮人”的游戲，小女孩們都爭著想扮演“白雪公主”。她們有的舉手，有的請求，希望吳老師點自己的名。以往“白雪公主”的角色吳老師都請肖蓓等一些漂亮的女孩子扮演，她們也覺得這是理所當然的事，每次選到都顯得很得意。這次在不經(jīng)意間，吳老師發(fā)現(xiàn)平時喜歡一個靜靜的畫畫，看圖書的李怡坐得端端正正，緊咬嘴唇，一雙亮晶晶的小眼睛里充滿了渴望，但又無助地望著她。于是，吳老師就請了她，李怡高興極了，第一次玩得這么投入，甜甜的笑著，顯得那樣的活潑開朗，那樣的美麗，討人喜愛，儼然是個神圣的“小公主”。游戲結束后，李怡跑到吳老師身邊，突然問：“吳老師，你也喜歡我嗎？我以為你喜歡肖蓓她們，不喜歡我，原來你也喜歡我的是嗎？”……

幼兒從三歲開始就已經(jīng)有了自我意識的萌芽，老師的偏愛，看似在不經(jīng)意中流露，但幼兒已能感覺到自己是否得寵，能感覺到自己在班上，在老師心中的位置，失寵的感覺幼兒雖然不能用語言來明白無誤的表達出來，但會從行為或性格上反映出來。如年齡較小的幼兒會鬧情緒，拒絕去幼兒園，不愿意叫老師；年齡 稍大的幼兒會產(chǎn)生失落感，孤獨感，遠離群體，長期被冷落的幼兒會因為失寵而變得自卑、膽怯、壓抑和不自信。老師平時表現(xiàn)出對某些幼兒的偏愛，會對其他幼兒產(chǎn)生不良的心理暗示，有的幼兒就會給自己貼上不正確的標簽：總是不被請到回答問題的幼兒，就會自認為自己很笨，沒出息，在行為上就會表現(xiàn)出上課不專心，學習熱情不高，主動性，積極性不夠，有的還會出現(xiàn)嫉妒、不平的心理；游戲中老是不被邀請扮演主要角色的幼兒，會覺得自己長得丑，不討老師的喜歡，在行為上就會表現(xiàn)出失落、羞怯、逃避，躲在角落里默默無聲，這時幼兒良好的行為、性格的形成是很不利的。而長期受寵的幼兒，由于過多的得到老師的關注，也容易驕傲，自以為是，以自我為中心，在同伴中好表現(xiàn)自己；過多的關注，也容易形成嬌氣，霸氣，動不動就愛“告狀”，長期的得寵，也會使其經(jīng)不起挫折，一旦受挫，就會受不了，極易意志消沉。這對幼兒的良好行為、性格的形成是很不利的。

幼兒的長相有好看、不好看之分，幼兒的智力、能力有高低之別，但幼兒對被愛的渴望都是一致的，老師的偏愛是對失寵孩子的不公。作為老師，不能以自己的喜好來分配對幼兒的愛，師德要求老師關愛班上的每一位孩子，因為所有的孩子都需要愛，因為在愛的懷抱中長大的孩子才聰明、才健康。對于能力較差的孩子，老師應該多給予關愛，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，挖掘他們的潛能，尊重他們的自尊心，提高他們的自信心，幫他們看到自己的長處，幫他們克服自卑的心理。對于長相平平，或不太好的幼兒，老師不能以貌取人，這會傷及幼兒的心靈，產(chǎn)生自卑心理，老師應教導幼兒，長相無從選擇，只要努力，人人都會成功。對于能力較強的幼兒，對于長得蠻討人喜歡的幼兒，老師也不應該給予太多的關注，流露太多的愛意，太順的環(huán)境、教育，不利于幼兒堅強性格的形成。對順境中得寵的孩子，老師應加強對其進行挫折教育，友愛同伴教育，要讓他們看到別人的長處，和自己的不足，以克服驕傲自大，以自我為中心的心理。

幼兒的健康成長，離不開教育，更離不開愛的滋潤，愿我們的老師都能把自己的那份無私的愛，均勻地灑向每一位幼兒。

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