幼兒識字現(xiàn)狀分析
5歲開始結(jié)合看圖書教幼兒認字,是切實可行的,它不但符合幼兒自身的心理需要,而且可以普遍提高幼兒獨立閱讀的能力,擴大信息量。由此,我們開始嘗試從中班下學期(4歲半至5歲)起教幼兒在看圖書中認漢字。
幼兒時期是發(fā)展語言的最佳期,是以提高幼兒口頭表達能力為主要目標的,適當?shù)卣J字必須有利于幼兒口頭表達能力的發(fā)展。我國文字是象形文字,與語音之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系,圖與文對幼兒來說,圖始終是主要的,過分強調(diào)了認字,則會對幼兒的口語發(fā)展產(chǎn)生一定的副作用。我們曾一度偏重了認字,結(jié)果幼兒一拿到書就先認字,忽略了對畫面所提供的各種細節(jié)的仔細觀察,以至大膽想象和運用豐富的詞語、流暢地表達都受到了影響,更由于幼兒認字不多會產(chǎn)生念不下去而半途而廢,干脆不看、不講,失去閱讀興趣的現(xiàn)象。
我們又對幼兒看文字講述與看圖畫講述加以比較,發(fā)現(xiàn)后者的口頭表達能力遠遠勝于前者,前者雖語言規(guī)范,但局限在簡短的文字解釋上,照本宣讀,變得死板而缺乏語感。后者在講述中更多地融進了自己的生活體驗,在點滴不完整的信息中加入自己的創(chuàng)意,故講述的內(nèi)容更生動、更有趣。
由此得出結(jié)論,幼兒園閱讀活動仍應以年看圖講述為主,進一步提高幼兒的口頭表達能力,但在看圖書時,可滿足幼兒認字的需要,引導幼兒學會一些簡單的認字方法,識別一些常用字,以幫助幼兒獨立看懂圖書。
目前的幼兒讀物具有以圖為主,輔以精練的文字這一特征,符合幼兒語言發(fā)展特點。幼兒主要通過仔細觀察畫面,從角色動作、表情、背景,甚至細小的關(guān)聯(lián)物中去推斷畫面所表現(xiàn)的內(nèi)容,進而從不同的角度選擇不同的詞匯,組織不同的語句,運用不同的語氣、語調(diào)進行講述,這為幼兒創(chuàng)造性地學習語言提供了條件。如果幼兒還能看懂一些文字幫助他們?nèi)ダ斫猱嬅姹磉_不明顯的部分,能擺脫教師獨立地看書、講述、那么他們看書的興趣會更高,主動去看的書也會更多。所以在看書認字時,必須擺正口語及識別文字的關(guān)系,發(fā)揮文字對提高口語表達能力的輔助作用。