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讓孩子在環(huán)境中學(xué)習(xí)
隨著教育觀念的更新，教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用已越來(lái)越為教師和家長(zhǎng)所關(guān)注。對(duì)于托班的孩子來(lái)說(shuō)，怎樣的教育環(huán)境才是他們最喜歡的、最適宜他們目前發(fā)展需求的，在活動(dòng)室和家庭居室中該設(shè)置哪些區(qū)角、如何設(shè)置才最易操作、最有序呢？從實(shí)踐中我們初步摸索出以下幾點(diǎn)：
1．以幼兒操作方便為依據(jù)。中、大班教師劃分區(qū)域的目的性很強(qiáng)，常常很清楚地劃分美工區(qū)、生活區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)等等。而托班的區(qū)域可以分區(qū)域，但不易分得太清楚，應(yīng)考慮幼兒操作方便為主。我們?cè)诎才艆^(qū)域的時(shí)候更多地考慮幼兒操作時(shí)的實(shí)際問(wèn)題，盡可能地方便他們。例如：有的需要在地上操作，我們就鋪設(shè)地毯；有的需要有操作臺(tái)，我們就提供桌子，并將一類的玩具放在一起。墻上粘貼幾個(gè)蘋果，墻邊釘一個(gè)盒子，里面放有膠水，讓孩子們隨手拿到粘上去。有些設(shè)置在小櫥壁上，需要蹲下來(lái)操作，我們就鋪上一條可以坐或跪的小泡沫板，使孩子自然、方便地進(jìn)行。
2．賦予環(huán)境以有趣、實(shí)用的情境。教師不能過(guò)分地追求環(huán)境的教育價(jià)值而忽略它的情感性和適宜性。對(duì)于托班的孩子來(lái)說(shuō)，環(huán)境的情境性是吸引他們的主要因素。因此我們一方面將幼兒的作品隨機(jī)地融入環(huán)境中，另一方面這個(gè)情境能巧妙的暗示孩子怎么去做。例：我們?cè)趬γ嫔喜贾昧?小熊在竹竿上曬衣服"看到這樣的情景，孩子們就學(xué)著把衣服掛在衣架上再晾在竹竿上，這樣既鍛煉了幼兒的能力，又滿足了幼兒的情感需要。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和層次化、個(gè)性化需求，我們不能以成人的目光去選擇，而是應(yīng)該更多地站在孩子的立場(chǎng)去考慮，使環(huán)境真正地為促進(jìn)幼兒發(fā)展服務(wù)。
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