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課改感懷
回想起自己這么多年走過的教改之路，有兩種截然不同的感受交織在我的心頭。其一是：深感幸運(yùn)，因?yàn)槲胰痰亟?jīng)歷了從93年起的一期課改到現(xiàn)在的二期課改，歷經(jīng)十余年之久的改革歷程，我獲得了比別人更多的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會，其間的甘苦與體會更成了我教學(xué)生涯中一筆不可多得的財(cái)富。其二是：頗感慚愧。作為一名長期戰(zhàn)斗在教改第一線的老師、幼兒園的業(yè)務(wù)管理者，我在理論學(xué)習(xí)、觀念更新、教學(xué)能力方面依然顯得很膚淺、很守舊還很幼稚。于是，在慚愧之余，我不由地靜下心來尋根問源一番……
一、蜻蜓點(diǎn)水式的理論學(xué)習(xí)無法打造自身的堅(jiān)實(shí)根基。
反思自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有很多的時(shí)間我是為了應(yīng)付眼前的工作而去有選擇地查找有關(guān)的信息資料。學(xué)習(xí)時(shí)只能走馬看花，攫取時(shí)則是蜻蜓點(diǎn)水，一次次的獲得只能是一些很零星的觀點(diǎn)、不夠完整的理論體系。于是在撰寫專題文章、設(shè)計(jì)活動方案、記錄分析孩子行為時(shí)，我常常會陷入迷茫：我到底能用什么理論依據(jù)來解釋自己的行為和思想呢？我在冥思苦想中意識到了自己的淺薄，于是我決定改變自己的學(xué)習(xí)方式來尋求理論的支撐。
我要求自己從最基本的內(nèi)容學(xué)起，對《綱要》、《指南》的解讀，我不再為自己能應(yīng)對自如而沾沾自喜，更多的是透過文字表面，結(jié)合幼兒園的發(fā)展實(shí)際，各年齡段孩子的發(fā)展特點(diǎn)、目前主題活動的開展情況來剖析和理解。我會更多地去思考和分析：《綱要》《指南》中提出的哪些內(nèi)容和要求我們已經(jīng)在做了，目前到了什么程度，孩子的發(fā)展實(shí)際體現(xiàn)了哪些理念？我們還可以從哪些領(lǐng)域和途徑來拓展？通過這樣對應(yīng)的、連貫的學(xué)習(xí)和思考，我對這些法規(guī)文件更多了一份感性的理解。與此同時(shí)，我還非常注重閱讀學(xué)習(xí)那些具有宏觀整體性分析的理論文章，例如：從蒙氏教育與瑞吉?dú)W教育熱說起、用歷史生態(tài)的眼光看我國幼兒園的理論與實(shí)踐、幼兒多元智能發(fā)展與幼兒園教育實(shí)踐等，在這些放眼世界、綜觀古今的文章里，我能洞悉教育發(fā)展的普遍規(guī)律和最新成果，從而不斷更新自己的教育觀念、提升理論水平。
此外我還認(rèn)為一個(gè)人的學(xué)習(xí)與提高貴在日常的積累。在我的日常工作中手頭所有的專業(yè)雜志、教育網(wǎng)站、外出聽課學(xué)習(xí)等所有與教育相關(guān)的內(nèi)容我都能及時(shí)閱讀和學(xué)習(xí)，并用最短的時(shí)間進(jìn)行篩選和梳理，將自己的所學(xué)所悟及時(shí)傳遞給園內(nèi)的其他教師。
我深信厚積才能薄發(fā)的道理，為此我也將會用加倍的努力和熱情去關(guān)注教改信息、洞悉教育理論體系與基本模式，努力使自己成為一個(gè)有思想、有見地、有根基的新型教師。
二、包辦代替式的業(yè)務(wù)工作指導(dǎo)無法實(shí)現(xiàn)教師的真實(shí)成長。
自擔(dān)任幼兒園的業(yè)務(wù)園長以來，我始終都覺得自己的壓力很大。領(lǐng)導(dǎo)的信任、同事的矚目、朋友的勉勵(lì)如戰(zhàn)場上的號角般催促著我的腳步必須時(shí)時(shí)勇往直前。依我的個(gè)性我是個(gè)凡事都求盡善盡美的人，剛開始承擔(dān)業(yè)務(wù)管理工作時(shí)，我往往會把老師設(shè)計(jì)的教案、撰寫的設(shè)計(jì)思路、專題小結(jié)修改得面目全非、我會把業(yè)務(wù)輔導(dǎo)的材料字字句句打印成稿照本宣讀、我會急著把自己設(shè)計(jì)好的課題方案讓老師照搬執(zhí)行，我還會為每一次的大活動的設(shè)計(jì)組織寢食不安。
在新課程理念的浸潤中，我開始反思自己的管理行為。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地選擇、替換教材內(nèi)容、以整合的理念組織一日活動，提出了“把課程還給老師、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課程的跑道上自由奔跑”等全新的教育管理理念。，在這些新理念的指引下，我開始嘗試改變自己的管理方法和工作作風(fēng)。我覺得自己應(yīng)該把工作重心轉(zhuǎn)移到引領(lǐng)、扶持、推進(jìn)的層面上，首先是要把自己的學(xué)習(xí)心得及時(shí)與教師交流、定期向教師推薦優(yōu)秀文章和專題網(wǎng)站上的內(nèi)容，引領(lǐng)教師主動獲取信息，在園內(nèi)倡導(dǎo)一種樂于學(xué)習(xí)、善于研究的氛圍。其次是多進(jìn)課堂看活動，一對一地幫助老師分析教學(xué)中存在的問題，再次是在教師獨(dú)立思考、實(shí)踐的基礎(chǔ)上幫助她們理清思路，學(xué)會歸納總結(jié)。我先后設(shè)計(jì)了多份一日活動設(shè)計(jì)表、班務(wù)工作計(jì)劃總結(jié)表、區(qū)域大活動記錄表等，在定稿前先請老師提修改建議，分析操作中可能出現(xiàn)的困難和問題等。在課堂中，我通過和老師相互上觀摩課的形式，虛心聽取一線教師的評析、深刻解剖自己的教學(xué)行為，坦然正視自己存在的不足，努力做到和老師在一條跑道上奔跑。針對教師在主題開展過程中，對教學(xué)活動評價(jià)與反思不夠深刻的現(xiàn)狀，我將觀察要點(diǎn)、記錄要素進(jìn)行歸納和提示，將教師從隨意引向規(guī)范再引向富有個(gè)性的發(fā)展。
我深刻體會到：包辦代替式的指導(dǎo)最多只能換來一時(shí)的成功和輝煌，要實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展，必須要借助于富有內(nèi)涵的引領(lǐng)和推進(jìn)，但愿我能在領(lǐng)導(dǎo)的教誨下、在和老師的傾心交流、思維碰撞中支持、推進(jìn)教師專業(yè)化水平的整體提升，這將是我為之而不懈努力的目標(biāo)。
三、脫離實(shí)踐的研究無法煥發(fā)旺盛的生命力。
無論是從我園的科研起步還是從我個(gè)人的研究經(jīng)歷來看，在教育科研工作方面應(yīng)該算是起步比較早，有點(diǎn)研究意識和能力的。但在以往的課題研究中，我們比較關(guān)注的往往是如何確定一個(gè)比較有新意的、符合當(dāng)前教育發(fā)展的課題名稱、如何規(guī)范地撰寫課題計(jì)劃、完成課題報(bào)告。對課題研究內(nèi)容是否是來源于教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的急需解決的問題、課題研究中期的相關(guān)資料積累、階段成果展示小結(jié)以及成果推廣運(yùn)用等方面則關(guān)注得比較少。在課題研究中往往存在著為完成課題而去研究的傾向。
在我們深入貫徹《綱要》、《指南》精神，全面實(shí)施新課程的過程中，教師在實(shí)踐操作中面臨著許多一時(shí)無法解釋清楚、個(gè)人難以克服解決的問題。我就逐步調(diào)整價(jià)值取向，指導(dǎo)、引領(lǐng)教師依托課題研究來歸納、提升問題，以課題研究的形式集中利用園內(nèi)的人力、物力進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的實(shí)踐研究。當(dāng)我們把課題研究與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合后，就能吸引廣大一線教師親近教育科研、積極投身于教育科研之中。在這樣一種理念的指引下，我指導(dǎo)園內(nèi)的青年教師設(shè)計(jì)了“創(chuàng)建與主題活動相匹配的教育資源庫的實(shí)踐與研究”、“開發(fā)利用社區(qū)資源開展主題活動的實(shí)踐研究”、“主題活動中教師多種觀察記錄方式的實(shí)踐研究”、“小班情景化英語教學(xué)模式的實(shí)踐與研究”等一系列來自于教育教學(xué)實(shí)踐的課題項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，我還修訂了幼兒園園級課題立項(xiàng)評審條例，通過制度化、日常化管理來強(qiáng)化課題的中期管理，增強(qiáng)教師在課題研究中的過程意識。
新課程的實(shí)施對我們大家來說都是一種全新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，我們曾經(jīng)有過的迷茫和困惑，曾經(jīng)經(jīng)歷的艱辛和曲折，都將敦促著我們不斷地去學(xué)習(xí)、深入地去思考、坦然地去面對、相信我們中的每一個(gè)人定會在執(zhí)著和堅(jiān)毅中脫胎換骨，大有作為！
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