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課改的洗禮
《上海市學(xué)前教育綱要》的頒布如同清新自然的風(fēng)，吹綠了教育的田野，吹走了我們頭腦中陳舊的教育觀念，給我們帶來了新的挑戰(zhàn)，為孩子帶來更深遠(yuǎn)、廣闊的天空。二期課改確立了以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，注重早期幼兒的潛能開發(fā)和個(gè)性化教育，為每一個(gè)幼兒的健康成長提供了條件，為每一個(gè)幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。走近二期課改的短短幾個(gè)學(xué)期，我已經(jīng)明顯的感受到了我們幼兒園里的每一個(gè)孩子、每一個(gè)老師、乃至每一個(gè)家長身上所發(fā)生的可喜的變化。過去教師是幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，而今教師們將幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的部分空間讓給了孩子，讓孩子們在各種活動(dòng)中充分表達(dá)自己的需要、想法，教師從中擷取幼兒興趣所致、幼兒發(fā)展所需、符合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)生成了新的主題活動(dòng)。二期課改讓我們走進(jìn)了孩子的心靈。
1、 尊重孩子，采用互動(dòng)關(guān)系鼓勵(lì)孩子大膽嘗試，在實(shí)踐中獲得自信。
例如，準(zhǔn)備教具原來是教師的工作，為了發(fā)展孩子的自主性、能動(dòng)性，我們發(fā)動(dòng)孩子采用自己的方式收集、準(zhǔn)備資料。在“我是中國人”的主題活動(dòng)中，孩子們在區(qū)角活動(dòng)中剪了各種不同的燈籠，于是，我組織孩子進(jìn)行“掛燈籠的活動(dòng)”，我沒有給孩子固定的模式，又因?yàn)檫@些都是孩子們自己的作品，他們想著將自己的燈籠都掛上去，這樣孩子帶著問題、懸念采用自己的方式操作、思考、探索，充分體現(xiàn)了老師對孩子的信任，孩子們也會(huì)更自信。在教學(xué)過程中，我們也給了孩子更多的肯定和鼓勵(lì)，這種信任建立在對孩子充分了解的基礎(chǔ)之上，定位在現(xiàn)有能力之上力所能及能力之內(nèi)，能激起孩子學(xué)習(xí)探索的積極性、主動(dòng)性。使他們在學(xué)習(xí)探索活動(dòng)中充滿自信。
2． 充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用，讓環(huán)境說話。
“環(huán)境是幼兒的老師”這句話明白的告訴我們環(huán)境對幼兒的重要性。幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長，也在環(huán)境里探索和學(xué)習(xí)。就如《綱要》所指出的：環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合。兒童是通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動(dòng)的。因此，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境是兒童“發(fā)展的關(guān)鍵”。二期課改的理念告訴我們，適宜的環(huán)境除了要健康、舒適、溫馨、真實(shí)、自然、有秩序以外，還需要教師有意識地為幼兒營造一種整合化、生活化、活潑化、動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在“中國人的故事”的主題墻面上，有孩子的作品、孩子們收集的資料、照片等，孩子們可以自己布置，自己交流，獲得經(jīng)驗(yàn)。
3．充分利用各種資源，為我們的教學(xué)服務(wù)。
《綱要》中指出要利用社區(qū)資源、家長資源等，這是二期課改的特點(diǎn)。在課改實(shí)施過程中，我們在逐漸拓展資源的利用。例如，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，我們組織孩子參觀新建小區(qū)“金地格林春岸”，在這次活動(dòng)中，我們一改以前排排隊(duì)集體參觀的形式，邀請了家委會(huì)成員和我們一起帶隊(duì)，分組帶孩子參觀、記錄，這樣，孩子們的自主性更強(qiáng)，體驗(yàn)更深。
課改是一次洗禮，滌蕩著我們的思想，澄清著我們的疑惑，同時(shí)，我也時(shí)時(shí)為孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝和感動(dòng)，在和孩子們同生同長的過程中，課改也使我們更加堅(jiān)信，以本園實(shí)際為基點(diǎn)的課程改革和課程實(shí)施最具說服力和生命力，我們將在今后的課改中繼續(xù)努力，為促進(jìn)自己和幼兒的發(fā)展傾盡全力。
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