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不怕被吃掉的“小魚”
（許樂平 嘉興市宏興幼兒園網(wǎng)站）
一、背景
我園在剛開始實施生成性教學活動時，教師們雖然已經(jīng)了解有關(guān)生成性教學活動的特點和操作方法，但也常常會有意無意地以活動組織者、領(lǐng)導者的身份出現(xiàn)，把自己的想法意愿強加于幼兒。本案例中的教師是一位具有大專水平，且又有豐富教學經(jīng)驗的老教師。她對孩子充滿了愛心，所帶的班級雖然有些頑皮，但孩子們都非常機靈、愛大膽地表現(xiàn)自我。因此，該教師尊重幼兒的各種做法和想法，把指導的重點放在觀察和把握幼兒的發(fā)展上，并在此基礎(chǔ)上有依據(jù)地進行合作性的指導。同時通過師生間的“對話”，逐步形成兩者之間的理解、溝通、互信、尊重、融洽的良好氛圍，繼而達到師生共同成長的目的。
在案例中，蒙蒙與靖靖是該班的兩個皮大王，因為他倆上過一年的小小班，所以在能力方面都比其他小朋友要略強些，對任何事情喜歡追根到底，對一些沒有嘗試過的游戲喜歡推陳出新。老師們也非常喜歡他們的聰明，但也對他們的調(diào)皮搗蛋卻有些無可奈何。然而，在生成性的游戲活動中，卻讓他倆的創(chuàng)造性才能得到進—步的發(fā)揮。
二、案例描述
小班幼兒對《捕魚》這一游戲特別感興趣，他們常常自發(fā)地在活動區(qū)內(nèi)扮演“小魚”和“捕魚人”，開展各種有趣的活動，百玩不厭。一天，孩子們又玩起了《捕魚》游戲，其中最后一個環(huán)節(jié)是抓小魚，當“捕魚人”飛快地向“小魚”撲過去的時候，“小魚們”尖叫著四散逃竄，只有蒙蒙和靖靖一動不動地站在原地。他倆笑瞇瞇地看著“捕魚人”，嘴里還念念有詞“你來吃我呀!你來吃我呀!”他倆的反應真是出乎我的意料之外，就連“捕魚人”也呆掉了，站在那里不知該怎么辦?
“有這么大的兩條魚，你們怎么不趕快去抓住它們?”我靈機一動，很有興趣地問道。
“對，快去抓住他們�！薄安遏~人”也一下子反應過來了，箭也似地飛奔過去，一把抓住了“小魚”。抓住后，他們幾個又站在那里笑瞇瞇地看著我。
“捕住了‘小魚’后，我們該怎么了呢?”我故意問道
“刮掉魚鱗，然后燒一燒”，“對，可以紅燒，蔥油，也可以清蒸�！焙⒆觽円幌伦觼砹藙�，七嘴八舌地嚷了起來，并一起涌了上來。
“行，不過得分一下工，大家說說好，要不就亂糟糟了�！蔽医ㄗh道。
“我當廚師，我來刮魚鱗，我來洗魚……”沒想到孩子們一下子就分配好了。
“紅燒要放醬油、糖、味精�！蔽奈牟遄斓�。
“還要先放點油煎一煎，要吃辣的，還可以在油里放點辣椒。”扮“小魚”的蒙蒙神秘地眨眨眼睛說。
“哇!你們不怕辣呀?”我故意插嘴道：“醬油、糖、辣椒在哪里呢？”
“到娃娃家去拿……”
在接下來的活動中，孩子們熱火朝天地忙這忙那，那倆個扮“小魚”的小朋友也樂此不彼，一會兒躺在地上假裝被刮魚鱗，一會兒又假裝在鍋里翻滾、跳躍……(而我只是在一旁引發(fā)孩子們共同參與，喚起他們已有的知識經(jīng)驗，涉及到如何分工、如何烹飪等等內(nèi)容時，我建議孩子們可通過討論、交流，互補各自的知識和經(jīng)驗，使整個游戲成為孩子自我探索的有效手段。)
哇!哇！遠遠地又傳來了蒙蒙和靖靖的刺耳尖叫。
“怎么啦?”我急沖沖地跑過去一看，只見蒙蒙和靖靖倆的臉上、胳臂上都已被咬出了幾道紅牙印。
“哇——！老師，小朋友們真的來吃我了，把我身上咬了一大口。”（孩子的告狀聲真讓我啼笑皆非，到底是小班的孩子，他們非常容易把想象與現(xiàn)實混淆。他們在手忙腳亂地燒好了紅燒魚后，就把這兩條“小魚”給吃了起來。）
“蒙蒙、靖靖，知道小朋友為什么咬你們嗎?”我問道。
“因為，我們是紅燒魚�！闭f完，他倆也噗哧一聲笑了起來。
吃魚的時候可不能大口大口地咬，魚的身上會有許多魚刺。”蒙蒙大聲地說。
“對！”我連忙應道：“魚刺卡在喉嚨里可是一件很危險的事。”
之后，他們又生成了許多關(guān)于魚的話題：如“魚身上的剌是怎么排列的?”“ 為什么有的魚身上有許多刺?而有的卻很少? ”“ 為什么魚會有腥味?有些魚還有長胡須?”為此，我建議他們可去查找有關(guān)魚的各類資料、VCD及圖片。此活動整整持續(xù)了一個月之久。
三、分析
新《綱要》在組織與實施中指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”，還指出要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含教育價值，把握時機，積極引導�！边@就要求教師留心日常生活，抓住時機，使其成為教育教學的契機。
�。ㄒ唬⿲W會理解幼兒，積極支持幼兒的自主活動。
新《綱要》強調(diào)以游戲為基本活動，重視幼兒的興趣、需要，要求讓幼兒擁有現(xiàn)實的快樂生活，也就是說要視幼兒為獨立的人，肯定了現(xiàn)實生活本身對幼兒成長的重要性。在本案例中，教師不光調(diào)整了預定的計劃，滿足幼兒當前的需要，而且還積極參與到幼兒的生成活動中，這里不單體現(xiàn)教師與幼兒的—種平等關(guān)系，更突出的意義在于此過程中，教師對幼兒的積極引導。不是為活動而活動，而是為獲得活動，這個獲得就是教育活動的學習價值所在，也是教育的根本價值所在。
幼兒期的最大特點就是好奇、好問、好動。在平時的游戲中，聽到“捕魚人”來抓“小魚”了，大家就尖叫著一哄而散，蒙蒙和靖靖出于好奇，才站在那里說“你來抓我呀！”想看看抓住后到底會怎么樣？此時的教師對他們的這種行為，沒有以不遵守游戲規(guī)則的原因而大聲訓斥，而是以一種孩童的心態(tài)來啟發(fā)、引導他們繼續(xù)游戲。(如：老師靈機一動，很有興趣地問道“有這么大的兩條魚，你們怎么不趕快去抓住它們？”“捕住了‘小魚’后，我們該怎么了呢？”)
(二) 關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。
孩子的發(fā)展是有個別差異的，蒙蒙與靖靖所扮演的角色讓他們獲得了快樂和滿足的情緒體驗。他們感到自己是老師、小朋友們的注意焦點；大家議論的中心，在心理上由內(nèi)而外地感到自豪與滿足。在這種心理狀態(tài)下，使孩子在日常生活中所積累的感性經(jīng)驗得以運用，能激發(fā)他們的積極心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗去嘗試解決新問題，讓積極的情感與態(tài)度成為個性持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。這樣既能滿足幼兒認知和游戲的需要，又能保證他們有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間。在這一活動中，教師能給兩位調(diào)皮幼兒一次機會，鼓勵他們?nèi)L試“無中生有”的創(chuàng)新；去憧憬“異想天開”的創(chuàng)造。哪怕是微不足道的或幼稚可笑的，只要能使幼兒的個性得到健康的成長，教師就應該給予鼓勵與賞識。
(三) 抓住幼兒“生成活動”，促進幼兒“自我學習”。
生成活動是幼兒和教師之間相互呼應而引發(fā)出來的，它既反映了幼兒的生活經(jīng)驗，也凝聚了教師對幼兒的充分了解、研究的結(jié)果。
在案例中，教師讓幼兒通過看看、想想、做做進行生活知識技能的自我學習。如洗魚和燒魚的過程中，使幼兒掌握了一些分工、烹飪等生活技能。 一改以往教師一步步示范，幼兒跟著學的方法，讓幼兒邊觀察、邊對比、邊操作，自我思考、自我糾正。在這種自我學習過程中，幼兒既有探索體驗的機會，又不會因嘗試失敗而喪失信心。每個幼兒都會按自己的
興趣和需要去學習烹飪。另外，在讓幼兒使用工具、材料時，教師也能充分讓他們自己去積累經(jīng)驗，開啟思路。比如：魚可以紅燒、蔥油、清蒸；還可以放辣椒、糖醋等。在這些探索過程中，幼兒不僅掌握了一定的生活技能，同時也學會了如何去獲得知識。
四、反思
在傳統(tǒng)的游戲活動中，教師總是要求幼兒遵守游戲規(guī)則。例如：在“捕魚”的游戲中，就要求幼兒聽到“捕魚人”來了就必須快速逃跑，誰跑得快誰就是聰明的孩子。本次游戲《捕魚》屬幼兒的生成活動，其最大的特點是活動的生長點與幼兒的興趣緊密聯(lián)系，活動的開展以幼兒內(nèi)在的需要做動力，常常表現(xiàn)為“計劃不及變化快”這與教師預先安排好的活動是有根本差別的。在生成活動中，我們一方面要尊重幼兒的興趣需要，另—方面要重視教師的支持、幫助、引導，因此，對教師在知識、能力以及個性品質(zhì)等方面提出了更高的要求，因為這直接關(guān)系到幼兒身心的健康成長。
(一) 把握介入時機，選用適宜的指導策略。
《綱要》再次強調(diào)教育內(nèi)容的選擇要“貼近幼兒感興趣的事物和問題,又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野�！弊鳛榻處煈鲇行娜�，時時關(guān)注幼兒，細心地了解每個孩子的興趣、愛好、發(fā)展水平及個性特點，以便因材施教。同時，教師不僅要觀察孩子的外部活動和表現(xiàn)，而且要善于了解孩子的心理活動。當發(fā)現(xiàn)有好的教育契機時，可以直接給幼兒以建議和幫助，滿足他們的好奇心和求知欲。教師的眼中要十分珍視孩子的意外表現(xiàn)，因勢利導地啟發(fā)、引導，分析行為發(fā)生的動機和愿望，在幫助幼兒認知自己行為后果的同時，還要積極將幼兒良好的愿望和動機引導到正確的探究活動中去,讓幼兒懂得如何用好的方法去表達心中的愿望，去表現(xiàn)自我，從中獲得更大的快樂與滿足。
(二) 學會觀察，真誠地和幼兒一起學習。
生成活動具有靈活性，但其目標仍是活動的價值所在。這就要求教師應學會掌握一定的觀察方法與技能，從中判斷教育價值的所在。把孩子各方而的發(fā)展目標轉(zhuǎn)化為他們的興趣與需要，生成有價值的課程。
例如本活動中，當孩子們對烹飪的方法有了各種不同的意見后，教師沒有直接介入,不忙著發(fā)表自己的看法，而是建議孩子們應該分分工,讓孩子們在井然有序的活動中,自由自主地解決問題。教師自己只是—名熱心的觀眾，支持幼兒的自主發(fā)展,在支持中引導,在引導中求發(fā)展,最終形成“合作探究式的師幼互動”。
(三) 學會傾聽，嘗試走近幼兒的心靈。
“傾聽”的意義代表著對幼兒全心全意地關(guān)注，也是嘗試著跟隨幼兒并能促進他們進入主動的學習狀態(tài)，對我們而言，教師的角色就是“時機的分配者”，也就是要讓幼兒感到老師不在是指揮者，而是提供資源與信息的人。在他們需要的時候，可以從老師這里借用一個手勢、一種玩法。在本案例中，正當幼兒為同伴的表現(xiàn)提出新問題時，教師能注意傾聽幼兒間的對話，及時發(fā)現(xiàn)幼兒生活中的智慧，支持幼兒間的互動合作，使他們既是受益者、又是貢獻者，并以參與者的身份去引導幼兒發(fā)現(xiàn)魚身上的另一種“秘密”，讓幼兒的興奮與好奇又一次被激起，讓他們有種意愿想繼續(xù)玩下去。在此過程中，教師能讓幼兒的心靈始終處于一種快樂狀態(tài)，而教師的心靈也時刻與幼兒心靈充分結(jié)合，急幼兒之所急，樂幼兒之所樂，與他們一起研究和探索，師幼雙方融為一體。
(四) 需進一步探討的問題。
在任何活動中，難免會發(fā)生一些意外事件，會影響幼兒的正�；顒樱@時就需要教師的介入和指導。例如：孩子們在把蒙蒙和靖靖當作了“紅燒魚”，真的大咬大啃起來時，立刻就傳來了他倆刺耳的哭聲及告狀聲。此時教師就必須及時地介入，調(diào)整幼兒的行為。在本案例中，教師只是對蒙蒙和靖靖進行了詢問，卻缺少了對咬人的孩子進行指導。因此，如何幫助小班幼兒分清游戲與現(xiàn)實？如何使幼兒在玩的過程中接受安全啟蒙教育？如何滿足不同發(fā)展水平的幼兒的發(fā)展需要？這些都是值得我們作進一步的討論與研究。
總之，幼兒園活動旨在創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉快的環(huán)境，提供幼兒交流各自經(jīng)驗、展示作品的機會，一起分享同伴的快樂。而作為我們教師也應時時做到心中有目標、眼中有孩子、處處有教育。讓每個孩子均能得到健康的、富有個性的發(fā)展。
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