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幼兒間交流缺失的現(xiàn)狀分析與對(duì)策
幼兒間的交流在幼兒教育中起著十分重要的作用，但在一些活動(dòng)中，幼兒間的交流相當(dāng)缺乏，嚴(yán)重影響了交流的教育功能�，F(xiàn)就幼兒間交流缺失的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提供對(duì)策。
現(xiàn)狀一：幼兒只“喜歡”與老師交流
在教育活動(dòng)中，幼兒有什么發(fā)現(xiàn)只想告訴老師。完成的作品只想拿給老師看．經(jīng)常有許多個(gè)幼兒爭(zhēng)著與老師交流的現(xiàn)象。而幼兒與老師交流的內(nèi)容常常局限于：“老師，我做好了。”“老師，我這樣做對(duì)不對(duì)?”“老師，我發(fā)現(xiàn)了××�！薄�
分析：
老師的指導(dǎo)方向及其本身所具有的權(quán)威性．直接影響著幼兒的態(tài)度與行為，導(dǎo)致幼兒只喜炊與老師交流。
一是老師的要求誤導(dǎo)了幼兒。我經(jīng)常看到老師在操作前對(duì)幼兒提出這樣的要求：“有什么發(fā)現(xiàn)等會(huì)兒告訴老師�！薄白龊昧四媒o老師看�！钡鹊取�
二是老師的評(píng)價(jià)誤導(dǎo)了幼兒。在對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)上．老師常常是針對(duì)幼兒自身作空洞籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)，如“××做得真快!”“××真棒!…‘××真聰明!”等等。而且這種表?yè)P(yáng)常常是面向全體幼兒進(jìn)行的，這給被表?yè)P(yáng)的幼兒帶來(lái)了極大的榮耀感，這種榮耀感驅(qū)使幼兒只喜歡與老師交流而不喜歡與幼兒交流。事實(shí)上，幼兒所謂的“喜歡”與老師交流．其目的只是希望得到老師的關(guān)注、肯定與表?yè)P(yáng)。這種表面的、帶有“功利性”的交流難免使交流的內(nèi)容顯得枯燥、空泛，失去交流的實(shí)際效用。
對(duì)策：
1政變要求導(dǎo)向。變“告訴老師”為“告訴大家”，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒相互交流．拓寬幼兒的交流對(duì)象。
2．改進(jìn)評(píng)價(jià)導(dǎo)向。變?cè)u(píng)價(jià)只針對(duì)幼兒自身為針對(duì)活動(dòng)本身，如“這種做法很有趣．還有別的方法嗎”“哦，原來(lái)你是這樣想的!”等。當(dāng)幼兒所關(guān)注的是活動(dòng)本身而不是老師的態(tài)度時(shí)，幼兒就會(huì)顯現(xiàn)出有主見(jiàn)的個(gè)性，就會(huì)樂(lè)于和同伴交流。
現(xiàn)狀二：幼兒只想講不想聽(tīng)。甚至不想講也不想聽(tīng)
1．幼兒只想講不想聽(tīng)。就講和聽(tīng)而言．幼兒更喜歡講而不喜歡聽(tīng)，當(dāng)某個(gè)幼兒講的時(shí)候．其他幼兒一般注意力不集中。多違規(guī)行為。
2助兒不想講也不想聽(tīng)。更多表現(xiàn)為自由交流時(shí)顯得無(wú)所事事，或木然呆坐或互相拖拉等違規(guī)行為。
分析：
一是老師對(duì)幼兒?jiǎn)柕慕涣麝P(guān)注不夠。集中交流時(shí)，老師的目光常常游離于表達(dá)者之外，不是提醒其他幼兒注意聽(tīng)、講．就是惦記著自己的教學(xué)任務(wù)，表現(xiàn)為心不在焉。這在一定程度上影響了幼兒良好傾聽(tīng)意識(shí)與習(xí)慣的養(yǎng)成。
二是老師提出的問(wèn)題籠統(tǒng)、枯燥。幼兒操作中、操作后老師常要求幼兒說(shuō)說(shuō)：“做了么?”“是怎么做的?”“發(fā)現(xiàn)了什么?”等，這種枯燥、籠統(tǒng)且模式化的問(wèn)題．導(dǎo)致幼兒不喜歡講或不懂得講，從而影響到交流的功能。
三是缺乏交流的環(huán)境。一方面集中交流時(shí)因幼兒人數(shù)多(一般情況下，每班有30個(gè)幼兒以上)，表達(dá)者與傾聽(tīng)者相距較遠(yuǎn)．使雙方?jīng)]能進(jìn)行互動(dòng)式的交流(包括語(yǔ)言、目光、表情等的交流)；另一方面自由交流時(shí)，因椅子排列等的問(wèn)題使幼兒局限于只與附近的幼兒交流。
對(duì)策：
1．對(duì)幼兒的交流作具體的、有針對(duì)性的引導(dǎo)。老師宜借助幼兒在操作探索中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，提出有利于幼兒間相互交流的問(wèn)題，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考與探索。如在制作圖書的活動(dòng)中，老師提供廢舊圖書、掛歷紙、廣告圖片等讓幼兒根據(jù)自己的喜好裝訂成圖書。在幼兒操作完后，老師讓幼兒將制作好的圖書放在閱讀區(qū)或展示臺(tái)，引導(dǎo)幼兒邊閱讀邊交流(“喜歡哪一本圖書?為什么?”“怎樣裝訂更方便閱讀?為什么?”等)，這不僅讓幼兒有話可講，而且還可以讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2．留給幼兒充分地思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)與時(shí)間。老師在提出問(wèn)題后應(yīng)留給幼兒足夠的思考與交流的時(shí)間，盡量保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與交流。老師可采用集中交流與自由交流相結(jié)合的辦法，提出有利于引發(fā)幼兒討論、交流的問(wèn)題，如“哪些小朋友的做法和他一樣?”“誰(shuí)有不同的做法?”“你們贊成這種觀點(diǎn)嗎?”等．讓幼兒在交流與爭(zhēng)議中分享經(jīng)驗(yàn)。
3．積極為幼兒創(chuàng)設(shè)相互交流的環(huán)境。
(1)注重讓幼兒在真實(shí)的、具體的情景中交流。幼兒年齡小，具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們的交流需要具體直觀的憑借物。因此。老師應(yīng)提供更多的機(jī)會(huì)讓幼兒在真實(shí)的、具體的情景中自由交流。如在投擲活動(dòng)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“比一比，誰(shuí)投得遠(yuǎn)”的活動(dòng)情景，引發(fā)幼兒間的交流與爭(zhēng)議。(2)創(chuàng)設(shè)有利于交流的形式。根據(jù)需要靈活采用交流的形式，提倡小組式的交流。小組交流不僅人數(shù)少，空間距離縮短．而且能讓有共同關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)的幼兒聚在一起，有利于幼兒?jiǎn)柕慕涣鳌?3)若需要集中交流時(shí)，老師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)有利于專注傾聽(tīng)與對(duì)話的環(huán)境，如人數(shù)較少時(shí)．老師與幼兒可圍成一個(gè)圓圈；人數(shù)較多時(shí)，聽(tīng)與講的幼兒可面對(duì)面坐，教師坐于旁側(cè)，讓講和聽(tīng)的幼兒、教師都能看到對(duì)方。
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