沉默的“羔羊”-對一個沉默兒童的個案調查

一、問題的提出

不論是在幼兒園還是在小學，我們經常可以看到一些孩子總是沉默不語，他們被認為是語言表達能力差、思維不夠靈活的笨學生。他們是被忽視的群體，是被教師和同伴遺忘了的 “角落”，他們不“笨”卻被貼上“笨”的標簽，他們不想沉默卻又不得不沉默，他們想融入集體卻發(fā)現(xiàn)這樣的夢越來越縹緲。是什么導致了他們的沉默呢?

二、樣本的選取

本研究選取蘭州市安寧區(qū)某幼兒園中(2)班的兒童為研究對象的取樣范圍。通過兩天的觀察和與任課教師的溝通，我選定了本班4．5歲的男孩張XX(以下稱簡“張”)，他是班里年齡最小的兒童，也是最沉默寡言的孩子，其家長是學校附近一家工廠的工人。

三、研究過程與方法

本研究主要采用參與式觀察、開放式訪談法，對研究對象進行了為期一個月的觀察研究。研究者每周至少2次深入課堂進行觀察，課后和研究對象溝通、做游戲，并和教師、家長進行交流。

四、結果與分析

通過研究，我發(fā)現(xiàn)影響張沉默的因素有以下幾個方面：

(一)家庭教育的質量不高

張所在幼兒園的孩子大多是附近某高校教師的子女，他們家庭中文化氛圍相對比較濃厚，家長對子女的教育投入較多。而張的父母在對他的教育方面明顯不夠重視。當被問及他家里有什么書時，他想了很久也沒有說出來，而坐在他旁邊的孩子則一口氣就說了七八種，還繪聲繪色地給我講白堊紀、恐龍，并用橡皮泥捏恐龍、海豚、�？�、海星……一邊捏還一邊講解，有很多知識連我都是第一次聽到。張羨慕地看著同伴，在我的不斷誘導下開始說話的他又陷入了沉默。因為這些知識是張的父母沒有給他講過的，家里又沒有書供他自己去看，到了家，他的父母只是偶爾陪他玩耍。這一點從下面的談話可以看得很清楚。

研究者：你在家看過課外書嗎?

張：(搖頭)

研究者：那你在家的時候，爸爸媽媽給你講故事嗎?

張：(搖頭)

研究者：爸爸媽媽陪你玩嗎?

張：(點頭)

研究者：玩什么?

張：爸爸和我打游戲。

張的父母顯然不夠關注對張的教育問題，他們既沒有給他創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，也沒有和他一起學習，激發(fā)他學習的興趣，也不考慮他們的行為能給孩子帶來什么樣的影響，更談不上對孩子有良好的教育。在這種環(huán)境下成長起來的張，到了幼兒園和別的小朋友交往的時候，自然處于劣勢地位。因為他知道的知識太少，和別人就沒有交流的基礎，他只有聽的份，久而久之，他又怎能不沉默?

(二)家庭環(huán)境的不和諧給他帶來不安全感

心理學研究表明，人在基本的需要滿足之后，會有安全和歸屬的需要，而家庭是滿足這兩種需要的最佳場所，家庭的不和諧將會使人缺乏安全和歸屬感，從而產生焦慮和不安，久而久之，人就會對外界的人和事產生不信任而將自己封閉起來，語言也就會越來越少。張的家庭就是一個使他找不到安全和歸屬的地方。張父是一個性情粗暴的人，他經常和張的媽媽吵架，動輒還會有暴力行為。有一次，我問張：“你爸爸和媽媽吵架嗎?”他天真的臉頓時變得莊重而嚴肅，一絲焦慮也悄悄地劃過他的面頰，他點點頭說：“爸爸打媽媽。”“你爸爸經常打你媽媽嗎？”他又點點頭。“那你爸爸打你媽媽的時候，你怎么辦?”“我打他！”看著這個4歲多就知道愛自己媽媽的善良而正義的孩子，我的心里不覺涌起一股莫名的感動，我好想擁抱一下這個被很多人忽略了的孩子。

(三)教師對他的關注較少，期望值較低

張所在的班級是幼兒園雙語教學的實驗班。一天，我隨機聽了他們的一節(jié)英語課。上課鈴響了，任課的女教師一進門，亂糟糟的教室立即安靜下來。開始上課了，她喊“一、二、三”，學生馬上機械地喊“看誰坐得端又端”，并且都自覺把手背到了身后。她木刻似的臉微微轉了一下，見學生都坐好了，就轉向黑板，開始在上面畫畫。她畫的是一個果園，里面有西瓜、香蕉、蘋果、梨、橘子、葡萄等，畫好了，她開始提問，讓學生說出水果的英文名字。說完以后，她又拿出一個塑料果盤，里面裝的是些塑料水果，她說誰想吃什么水果只要說出水果的名字就可以將它拿去，很多孩子舉起了手，并最終拿到了自己愛吃的“水果”。而整節(jié)課，張在做些什么呢?他一會兒看看老師，一會兒看看周圍的同學，一會兒回頭看看聽課的我，一會兒將一只胳膊放在桌子上并把頭放在胳膊上，一會兒又用雙手在腿上輕輕地拍，老師的“水果”并沒有引起他的興趣，而老師對他也沒有任何關注。整節(jié)課，老師和他在一個教室里卻又在兩種不同的空間里，互不干擾。我課 后和老師交談的時候，她告訴我說，張的年齡太小，跟不上其他同學，只好由他去了，他聽課與不聽課都無所謂。當說到學生似乎比較害怕她的時候，她說，能給小孩子好心但絕不可給他們好臉，否則孩子會不聽話。大約在她看來，聽話的孩子才是好孩子。她絕對不曾想到，她對張的冷漠已經給張一個信號——他是不可造就的，而她的威嚴也無形中讓膽小的張不敢開口。

(四)幼兒園教學方式小學化的傾向明顯

幼兒園原本應該是孩子們的樂園，在那里，他們可以自由自在、無憂無慮地玩耍、嬉戲，盡情地沐浴幸福、快樂的陽光雨露，兒童的快樂應成為幼兒園的目標，游戲應該是幼兒習得知識的主要方式。可是現(xiàn)在很多的幼兒園，其教學方式小學化傾向明顯，這樣的學習對孩子來說怎能不是一種負擔?活動課上，張的另一位較和氣的老師帶領孩子們做“馬兒馬兒快快跑”的游戲，老師手搖著鈴鼓喊“馬兒馬兒快快跑”，孩子們一下子從老師的身邊跑開了。我終于看到了張壓抑很久的天性：他歡快地奔跑著，久違的笑容綻放在他稚嫩的臉上……在運動場上，他不再是沉默的“羔羊”。

五、討論與建議

孩子是祖國的未來，孩子的健康成長值得每個人關注。為此，家長應首先關心孩子的家庭教育，為孩子提供溫暖、舒適、安全的成長環(huán)境；教育工作者也應關心、愛護每一個孩子，不要放棄對每個孩子的期望；幼兒園教育則應避免小學化傾向，使孩子們都能快樂起來，讓沉默的“羔羊”不再沉默。

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