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打鬧游戲的教育價(jià)值及其指導(dǎo)

時(shí)間:2023-04-29 04:15:41 幼教之友 我要投稿
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打鬧游戲的教育價(jià)值及其指導(dǎo)

    [摘 要]打鬧游戲是一種十分常見的兒童游戲形式,但卻一直沒有引起人們足夠的關(guān)注。它不同于兒重之間所發(fā)生的攻擊性行為,并具有促進(jìn)兒童各方面發(fā)展的教育價(jià)值。對(duì)于兒童的打鬧游戲,教師宜充當(dāng)診斷者、指導(dǎo)者、旁觀者與調(diào)停者的角色。

打鬧游戲的教育價(jià)值及其指導(dǎo)

    [關(guān)鍵詞]打鬧游戲;教育價(jià)值;指導(dǎo)

    打鬧游戲一詞的英文寫法為“rough—and—tumble play”。從字面上看,“rough一and—tumble”是混戰(zhàn)、打鬧的意思,“play”則是游戲的意思,所以“打鬧游戲”實(shí)際上是一種以游戲形式表現(xiàn)出來的兒童的混戰(zhàn)和打鬧的活動(dòng)。它并不是真正的打架,而是兒童游戲的一個(gè)類別,指兒童之間彼此打擊、推搡、追逐、突襲和互相捶打的行為。有研究者認(rèn)為打鬧游戲是社會(huì)游戲的一個(gè)維度,因?yàn)樵诖螋[游戲中兒童與同伴之間進(jìn)行了社會(huì)性互動(dòng);也有研究者認(rèn)為,幼兒在打鬧游戲中的互相攻擊是假裝動(dòng)作,并非真正的打架行為,因此將其歸為假裝游戲。

    游戲是一種比較容易辨認(rèn)的活動(dòng),兒童和成人都可以毫不費(fèi)力地將游戲與其他活動(dòng)區(qū)分開來,但打鬧游戲看起來卻模棱兩可。盡管許多關(guān)于人類或幼小動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)資料表明,打鬧游戲與攻擊存在差異,但成人在區(qū)分打鬧游戲與攻擊行為的問題上還是存在一些困惑。其實(shí),若仔細(xì)觀察,可以發(fā)現(xiàn)打鬧游戲是兒童的一種獨(dú)特活動(dòng)方式,我們可以明確地將其與攻擊區(qū)分開來。如何將打鬧游戲與攻擊區(qū)分開來呢?根據(jù)國外學(xué)者Pellegrini及其他研究者對(duì)打鬧游戲的研究,可以認(rèn)為,打鬧游戲與攻擊之間存在如下區(qū)別:一是情緒體驗(yàn)不同。積極的和中立的面部表情是打鬧游戲的標(biāo)志,而消極的面部表情則是攻擊行為的代表,攻擊的精神是獨(dú)占和威脅。二是結(jié)構(gòu)不同。打鬧游戲的結(jié)構(gòu)是雙向的(或者說是可逆的),即在打鬧游戲中,兒童更愿意輪流交換角色。攻擊行為則以單向結(jié)構(gòu)為標(biāo)志,如欺負(fù)者與被欺負(fù)者不可能互換角色。三是行為的結(jié)果不同。在打鬧游戲中,兒童傾向于保留一部分力量,打鬧游戲使兒童更加團(tuán)結(jié)。但在攻擊行為中兒童則會(huì)傾盡全力,因此,攻擊行為更可能會(huì)使某些個(gè)體受到傷害,于是這些個(gè)體便期望從團(tuán)體中脫離出去。四是行為的場所不同。打鬧游戲通常發(fā)生在戶外、操場等容許兒童奔跑和扭打的地方,而攻擊行為則不會(huì)因?yàn)閳鏊淖儯魏蔚胤蕉加锌赡馨l(fā)生攻擊行為。

    游戲是兒童的天性,是童年的象征,是兒童的生活方式;游戲?qū)τ趦和瘉碚f是一種令人愉快的活動(dòng),是能夠發(fā)展兒童內(nèi)在生命力的活動(dòng)。打鬧游戲作為游戲的一種基本形式,對(duì)兒童的運(yùn)動(dòng)發(fā)展、身體健康和認(rèn)知發(fā)展都有促進(jìn)作用,從而蘊(yùn)涵著豐富的教育價(jià)值。

    打鬧游戲源于兒童身體發(fā)展的內(nèi)部需要。學(xué)前兒童正處于身體發(fā)展的快速時(shí)期,他們精力旺盛、活潑好動(dòng),渴望在活動(dòng)中鍛煉他們已經(jīng)掌握的基本運(yùn)動(dòng)技能,如跑、跳、追等;渴望在游戲中釋放身體的力量和能量,而打鬧游戲正為兒童提供了這種機(jī)會(huì)。幼兒在打鬧游戲中可以任意地?cái)[弄物品,自由地活動(dòng),打鬧游戲滿足了兒童生性活潑好動(dòng)的需要。在不斷地追逐與嬉鬧中兒童發(fā)現(xiàn)和理解了他們正在發(fā)展的身體力量和能量,增強(qiáng)了肌肉的控制性和協(xié)調(diào)性,增強(qiáng)了對(duì)體育活動(dòng)的興趣。如有研究發(fā)現(xiàn),參與運(yùn)動(dòng)性游戲較多的女孩日后更有可能喜歡體育運(yùn)動(dòng)。另外,經(jīng)常參與打鬧游戲,可以鍛煉兒童的體力和耐力,減少兒童肥胖癥和增強(qiáng)兒童調(diào)節(jié)體溫的能力,并且增強(qiáng)其控制自己身體和周圍環(huán)境的能力。

    在打鬧游戲中,兒童可以用自己喜歡的方式自由地表達(dá)他們的憤怒與興奮等難以用語言表達(dá)的感受,獲得輕松感;通過扮演打架的游戲,他們也了解到情緒失控會(huì)給自己和他人帶來麻煩,因此他們不會(huì)輕易地使情緒失去控制,從而增強(qiáng)了情緒調(diào)節(jié)能力;在打鬧游戲中互換角色,則使兒童可以體會(huì)他人的情緒(如欺負(fù)者與被欺負(fù)者互換角色,從而使欺負(fù)者體會(huì)到被欺負(fù)者的痛苦),增強(qiáng)了兒童的移隋能力,使兒童逐漸擺脫自我中心主義的束縛。另外,打鬧游戲是一種安全的、相對(duì)可見的測試和顯示身體力量的方式,它為活躍的兒童,尤其是男孩提供了一個(gè)情緒發(fā)泄的途徑。打鬧游戲正好提供了這種發(fā)泄的途徑:兒童在打鬧游戲中釋放了攻擊、傷害等行為傾向,從而避免他們?cè)谝院蟮纳钪挟a(chǎn)生攻擊行為。

    兒童的本性是開放的,他們渴望與別人交往。打鬧游戲?yàn)閮和峁┝艘粋(gè)與同伴全方位、近距離接觸的機(jī)會(huì)。我國有句古話“不打不相識(shí)”,在打鬧游戲中,兒童與同伴進(jìn)行假裝打斗,既有情感上的交流,也有言語上的溝通;與同伴既有合作,也有競爭;既感受到對(duì)方的外在形象,也了解到對(duì)方的實(shí)力與品質(zhì)。這使他們對(duì)同伴的認(rèn)識(shí)不再是靜態(tài)的、表面的,而是動(dòng)態(tài)的、全面的。對(duì)同伴認(rèn)識(shí)的加深促進(jìn)了兒童社會(huì)化的進(jìn)程。Pellerini在一系列研究中發(fā)現(xiàn),如果兒童參與更多的打鬧游戲,則該兒童在其他社交情境中適應(yīng)性也更強(qiáng)。的確,參與更多打鬧游戲的兒童更加合群。這與目前動(dòng)物領(lǐng)域的研究也是一致的,即這種游戲?yàn)閮和峁┝艘环N功能性適應(yīng)。在打鬧游戲中成功地完成任務(wù)又會(huì)使兒童獲得成就感和自信心。另外,打鬧游戲是一種有規(guī)則游戲(如扮演打架、追擊敵人、警察抓小偷等),兒童要想順利地進(jìn)行打鬧游戲,就必須遵守規(guī)則,這可以培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)和責(zé)任感,為其成長為合格的社會(huì)成員做好準(zhǔn)備。

    冒險(xiǎn)是一種有利的學(xué)習(xí)途徑。當(dāng)我們嘗試冒險(xiǎn)時(shí),我們會(huì)面臨成功或失敗。成功會(huì)增強(qiáng)我們的自信心,失敗雖然會(huì)讓我們受傷,但也教會(huì)我們下一次采用不同的方式做這件事。隨著年齡的增長,兒童會(huì)越來越喜歡嘗試帶有冒險(xiǎn)性的事物,在這個(gè)過程中他們可能會(huì)犯錯(cuò)誤,但他們也會(huì)學(xué)到成人無法用書本教給他們的知識(shí)。作為一種身體活動(dòng)的游戲方式,打鬧游戲是兒童發(fā)展中的冒險(xiǎn):兒童在打鬧游戲中經(jīng)常模仿打斗的行為,了解打斗的危險(xiǎn),因此他們能夠發(fā)現(xiàn)自我保護(hù)的辦法,從而增強(qiáng)自我保護(hù)的意識(shí)。

    童年時(shí)期,男孩比女孩更多地參與打鬧游戲,因?yàn)榇螋[游戲滿足了他們對(duì)力量和運(yùn)動(dòng)技能的需要,他們?cè)诖螋[游戲中鍛煉了身體的力量,彰顯了男子氣概。并且,在打鬧游戲中;他們可以模仿社會(huì)給予他們的男性角色的范例。正如Thomas Reed教授指出的那樣,打鬧游戲不僅是可以容忍的,而且其對(duì)于男孩的身體、社會(huì)性情感和認(rèn)知發(fā)展來說是必需的。并且,有研究發(fā)現(xiàn),是否參與打鬧游戲與男孩的社交能力、同伴地位和受歡迎程度相關(guān),同即經(jīng)常參與打鬧游戲的男孩其社交能力更高、同伴地位更高、更容易受到同伴的歡迎。

    兒童大都喜歡參與打鬧游戲,如友好地追趕與扮演打架。這是兒童發(fā)展的正常需要。但是,如果不能適當(dāng)?shù)乜刂疲螋[游戲也會(huì)發(fā)展成為真正的攻擊。雖然大多數(shù)時(shí)候,打鬧游戲只是不具破壞性的娛樂而已,但我們也不能因此就任其自由發(fā)展,不能依賴兒童自己理解打鬧游戲什么時(shí)候過火了。成人應(yīng)該幫助兒童明白游戲的界線,也有權(quán)利在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候終止游戲,讓兒童充分體驗(yàn)打鬧游戲的快樂,又要為其提供安全的保證。為此,成人應(yīng)該做兒童游戲的診斷者、指導(dǎo)者、旁觀者和調(diào)停者,并對(duì)打鬧游戲作實(shí)時(shí)的監(jiān)督。

    診斷者——打打鬧鬧的行為在學(xué)前兒童中經(jīng)?梢砸姷,這些行為究竟是真正的攻擊,還是打鬧游戲?在對(duì)兒童的行為采取對(duì)策以前,成人首先應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童的游戲行為進(jìn)行診斷,判斷其是打鬧游戲,還是攻擊行為,然后再對(duì)兒童的游戲行為采取相應(yīng)的措施。

    指導(dǎo)者與旁觀者——打鬧游戲涉及兒童的追趕、扭打等行為,具有一定的危險(xiǎn)性,因此,成人應(yīng)給予兒童適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在進(jìn)行打鬧游戲之前,首先幫助兒童選擇合適的環(huán)境?梢栽儐杻和哼@是一個(gè)合適的游戲地點(diǎn)嗎?這里是不是安全?會(huì)不會(huì)影響別人?讓兒童自己發(fā)現(xiàn)環(huán)境中是否存在不利于進(jìn)行打鬧游戲的因素,以防止兒童在游戲中受到傷害或者給他人帶來麻煩。其次,在進(jìn)行打鬧游戲之前,成人還應(yīng)讓兒童明白游戲規(guī)則:一是打鬧游戲以幻想和假裝為基礎(chǔ),不是真正的打架,兒童不能借助打鬧游戲進(jìn)行“報(bào)復(fù)”等傷害他人的行為。二是打鬧游戲的參與者必須是自愿的,不能以挑釁或強(qiáng)迫等手段強(qiáng)制他人參加。另外,成人要根據(jù)具體的打鬧游戲,如扮演打架或追擊等,幫助兒童制定更為具體的游戲規(guī)則。當(dāng)然,打鬧游戲畢竟是兒童自己的活動(dòng),其價(jià)值在于兒童自身的體驗(yàn),因此成人不可過多地干涉兒童的打鬧游戲,適當(dāng)?shù)臅r(shí)候成人應(yīng)該做一個(gè)旁觀者。幫助兒童創(chuàng)造一個(gè)安全適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,讓他們以自己喜歡的方式盡情地打鬧玩耍,成人也可以獲得一份少有的安寧。

    調(diào)停者——兒童的自我中心性比較明顯,他們對(duì)于游戲的規(guī)則、行為會(huì)有自己的看法,很少考慮他人的感受或接受他人的觀點(diǎn)。因此,兒童的打鬧游戲有時(shí)會(huì)因?yàn)橐恍┬∈露?jí)成為真正的攻擊。這時(shí),成人要做兒童沖突的調(diào)停者,不要做一個(gè)審判官。要引導(dǎo)兒童找出沖突的原因,為兒童提出解決沖突的建議,但不要代替兒童做出判決,不要干涉兒童的自主行為,讓兒童自己解決沖突。既讓他們享受堅(jiān)持自己合理建議、說服他人的喜悅;也讓他們品嘗忍耐和服從的滋味,訓(xùn)練兒童解決人際沖突、與他人和諧相處的能力。

    對(duì)兒童的打鬧游戲進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督——成人應(yīng)經(jīng)常介入打鬧游戲,讓兒童了解哪些行為是危險(xiǎn)的,什么時(shí)候應(yīng)當(dāng)終止打鬧游戲,提醒兒童注意安全,確保打鬧游戲不會(huì)變得消極?梢栽儐杻和耗銈兪窃谟螒颍是真的在打架?做這個(gè)動(dòng)作安全嗎?你們都愿意玩這個(gè)游戲嗎?如果有人不想玩了,隨時(shí)可以退出游戲。應(yīng)當(dāng)讓兒童明白,如果有人在游戲中受傷,他們必須立即停止游戲。只有堅(jiān)持不懈地指導(dǎo)兒童的打鬧游戲,才能確保兒童在安全的前提下充分領(lǐng)略打鬧游戲的樂趣。

    (張 杰 山東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)

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