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在角色表演中提高幼兒的閱讀能力
對(duì)幼兒階段的孩子來(lái)說(shuō)，盡管圖畫(huà)書(shū)具有生動(dòng)可愛(ài)的形象，但這些形象畢竟是靜止的，若使這些形象活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，將會(huì)對(duì)幼兒的感知、理解起到積極的影響。因此，我們通過(guò)家園合作，引導(dǎo)幼兒將書(shū)中的故事以角色表演的形式展示出來(lái)，讓書(shū)中靜止的故事動(dòng)起來(lái)，讓無(wú)聲的話(huà)語(yǔ)發(fā)出聲音，不僅促進(jìn)了幼兒閱讀能力的發(fā)展，也滿(mǎn)足了幼兒自我表現(xiàn)的意愿，增進(jìn)了親子間的情感。
模仿故事人物，提高幼兒讀圖的細(xì)致性。幼兒?jiǎn)为?dú)閱讀時(shí)讀圖的細(xì)致l生較幾個(gè)幼兒合看時(shí)減弱許多，主要原因在于幼兒在閱讀過(guò)程中注意的持久性、抗干擾的能力還較弱。為此，我們?cè)谂c家長(zhǎng)溝通交流后達(dá)成共識(shí)，在指導(dǎo)幼兒閱讀新故事的過(guò)程中，有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒模仿一下故事人物的肢體動(dòng)作或神態(tài)。這不僅沒(méi)有影響幼兒閱讀時(shí)的專(zhuān)注力，反而使幼兒對(duì)人物產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的好奇心，迫切想知道故事后來(lái)會(huì)怎樣，注意力更加集中，從而促進(jìn)了幼兒對(duì)故事的理解及讀圖能力的提高。
制作頭飾，使幼兒更好地把握故事中的角色。在模仿故事角色的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，幼兒對(duì)故事人物會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。在觀察、猜測(cè)故事情節(jié)后，每個(gè)幼兒都會(huì)在故事中尋找到自己喜愛(ài)的角色。此時(shí)，家長(zhǎng)與幼兒可以通過(guò)繪畫(huà)的形式制作頭飾，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)故事角色的認(rèn)識(shí)。在制作過(guò)程中，幼兒需更加細(xì)致地觀察書(shū)中是如何表現(xiàn)人物的面目表情的，他們勾畫(huà)線(xiàn)條、涂染顏色，更加深入地體會(huì)角色在故事情境中的心理活動(dòng)。家長(zhǎng)在引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助的過(guò)程中欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子觀察的細(xì)致性、做事的專(zhuān)注力得到了較大的提高。孩子們帶上頭飾，喜悅之情溢于言表，拉著爸爸媽媽、爺爺奶奶進(jìn)行表演。頭飾制作促使幼兒將故事內(nèi)容再現(xiàn)，豐富了他們的口語(yǔ)和肢體語(yǔ)言表達(dá)能力。
布置場(chǎng)景，使幼兒更好地把握故事中的情境。場(chǎng)景布置涉及到一系列的活動(dòng)，幼兒借助已有的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)設(shè)想出許多需要籌備的工作。他們經(jīng)過(guò)嘗試、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論解決、再實(shí)踐的系列活動(dòng)，不僅對(duì)故事中的環(huán)境有了更深刻的印記，而且使多方面的能力獲得了發(fā)展。
因場(chǎng)景布置需要的空間相對(duì)較大，較適宜在園中開(kāi)展。我們班每隔一段時(shí)間就會(huì)為孩子們提供一次故事表演的機(jī)會(huì)，在不斷思考與試驗(yàn)的過(guò)程中，孩子們對(duì)故事的理解會(huì)更加深入，許多幼兒為了達(dá)到最好的場(chǎng)景布置效果，經(jīng)常會(huì)在布置的過(guò)程中，反復(fù)翻閱、觀察書(shū)中的圖片，對(duì)提高讀圖的細(xì)致性具有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，幼兒間通過(guò)相互協(xié)商、相互支持，培養(yǎng)了合作能力。每次活動(dòng)后，教師都會(huì)將活動(dòng)實(shí)錄展示于家園專(zhuān)欄中，以便家長(zhǎng)隨時(shí)了解幼兒的真實(shí)狀況，從而與教師攜手，及時(shí)給予孩子相應(yīng)的指導(dǎo)。
《中國(guó)幼兒教師網(wǎng)》 marrina 編輯
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