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讓文字在環(huán)境中溢彩
文字以其獨(dú)特的方式存在于孩子周圍的環(huán)境中，巧妙地選用文字，讓文字適時(shí)地與孩子對(duì)話、與孩子互動(dòng)，能使孩子的語(yǔ)言理解和交往能力得到發(fā)展。
一、小腳印蘊(yùn)含人生哲理
幼兒園的樓梯上可以用彩色的即時(shí)貼剪些小腳印貼上，在小腳印上寫上“一、二、三、四、五”等文字。這些小腳印不但能激發(fā)孩子自己走的愿望，而且還能時(shí)時(shí)提醒孩子“靠右走”、“小心走”，同時(shí)讓孩子在走的過(guò)程中自然而然地接受數(shù)概念，認(rèn)識(shí)文字。
二、瓷磚墻面充滿人文關(guān)懷
合理地設(shè)計(jì)瓷磚墻面，不但可收到美化墻面的效果，還能對(duì)孩子起到一定的教育作用。如在瓷磚上粘貼或用水粉筆繪上形狀不同、色彩亮麗、生動(dòng)有趣的卡通圖案和一些詞組或簡(jiǎn)單句(“嗨，請(qǐng)走穩(wěn)！” “今天剪指甲了嗎?”“請(qǐng)講普通話”……)，孩子往往會(huì)被漂亮的圖案吸引，主動(dòng)詢問(wèn)：“這是什么?”家長(zhǎng)在接送孩子的過(guò)程中可因勢(shì)利導(dǎo)教孩子瓷磚墻面上的知識(shí)；孩子在自由活動(dòng)時(shí)也可相互討論瓷磚墻面上的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)；教師也可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)孩子加以啟發(fā)。教師應(yīng)定期更換瓷磚墻面上的內(nèi)容，讓孩子不斷地感到新穎和好奇。
三、動(dòng)植物畫片激發(fā)環(huán)境情感
很多幼兒園都有綠化帶、自然角或飼養(yǎng)角，綠化帶里的植物種類較多，飼養(yǎng)角里的小動(dòng)物也很多。教師可以在班內(nèi)開展“認(rèn)養(yǎng)動(dòng)植物”活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子一起動(dòng)手為動(dòng)植物制作畫片。畫片可通過(guò)電腦制作、彩色噴墨、過(guò)塑等環(huán)節(jié)來(lái)完成。畫片上不但有漂亮的圖案，還應(yīng)用規(guī)范的楷體文字標(biāo)上動(dòng)植物的種類或名稱。教師還可以鼓勵(lì)孩子在家長(zhǎng)的幫助下，給家中的動(dòng)植物懸掛畫片或給小區(qū)內(nèi)的花草樹木分發(fā)畫片，并用相機(jī)將制作的畫片攝下來(lái)，帶到幼兒園與同伴一起分享成功的喜悅。
四、動(dòng)感名片促進(jìn)交流合作
為了促進(jìn)孩子與同伴的合作與交流，教師可以設(shè)計(jì)精美的動(dòng)感名片。在紙工活動(dòng)中，引導(dǎo)孩子親手制作自己的動(dòng)感名片，讓孩子在體驗(yàn)成功快樂(lè)的同時(shí)，在各自的名片上工工整整地寫上自己的名字，不會(huì)書寫自己名字的孩子可以在 家長(zhǎng)或老師的協(xié)助下來(lái)完成，讓孩子在制作的過(guò)程中加深對(duì)自己名字的認(rèn)識(shí)。完成制作的名片可以在同伴間相互傳遞、互相交流，在情感交流的過(guò)程中增進(jìn)友誼、熟識(shí)姓名、認(rèn)識(shí)文字。
五、求異區(qū)域獲得觀察樂(lè)趣
在活動(dòng)室的一角，教師可以設(shè)置“文字求異區(qū)”，在求異區(qū)內(nèi)放置多個(gè)紙盒子，每個(gè)紙盒內(nèi)投放一組文字，供幼兒自由選擇。如在第一組的紙盒外書寫“大”字，在盒內(nèi)投放文字“太”、“人”、“天”等，讓孩子將盒內(nèi)的文字和盒外的文字進(jìn)行觀察比較，找出不同的地方，如“大”比“太”少一點(diǎn)，“人”比“大”少一橫等，并告訴孩子：雖然兩個(gè)字之間只差一點(diǎn)或一橫，但完全代表兩個(gè)不同的意思和不同的讀法。孩子在尋找文字之間差別的同時(shí)饒有興趣地認(rèn)識(shí)文字，在認(rèn)識(shí)文字的同時(shí)獲得觀察的樂(lè)趣，促進(jìn)辨別能力的提高。
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