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讀懂孩子這本書
讀懂孩子這本書
每個孩子都是一本書。也許是環(huán)環(huán)相扣的連環(huán)畫、也許是起伏跌宕的情感故事、也許是撲朔迷離的科幻小說……各個都很精彩，但需要讀者用專心解讀它、用耐心欣賞它、用全心呵護它、用真心詮釋它……細細品味每一頁的精彩！
—— 親社會個案分析
追蹤觀察對象：王XX 性別：男 年齡：4歲2個月
家庭狀況：優(yōu)越、四代同堂、 幸福
追 蹤 研 究 原 因：
（一）“哎！女孩子哭著對我說：老師我不上幼兒園了？王XX他又拽我頭發(fā)……”
（二）另外一個男孩子也來告訴我：“老師，王XX他總是對著我耳朵喊！”第二天午休時間到了，只見實習(xí)的衛(wèi)老師滿臉惆悵：“怎么了？”我問到！答案讓我有些吃驚！盡然連老師也頭疼他——睡覺不睡，還打擾旁邊的孩子，老師講也不聽……
回憶對比：入園表現(xiàn)
難道？我看錯了，他叫王XX，今年4歲。今年剛剛從我院蘭州搬遷轉(zhuǎn)入插到我班的新生！剛開學(xué)時爸爸送園。介紹時說：“胡老師，他生性好動，好奇心強！愛看書，可是就是坐不住，最重要嘴硬，從來不問人，都是奶奶他們慣的……”
我摸了摸他的臉蛋，笑著說：您就放心吧！觀察一個早上我發(fā)現(xiàn)：他挺乖，只和兩個男孩子一起！
筆記記錄：干凈的小臉，發(fā)亮的眼睛，他是家里的寶�。◤乃陌职衷捳Z中得知）但挺乖，并且真的反映很快！他有特別強烈的以自我為中心的原則，脾氣不好，人不大，脾氣可一把，我猜想這與他是獨生子女的原因有關(guān)；最重要的是他現(xiàn)在是班上的……他引起了我更多的好奇與注意。
一周過去了，很順利的開學(xué)，一切很好！
午 休
午休我值班：外屋孩子很快入睡了，我剛走進里屋，便聽見！“咯咯……”的笑聲，我環(huán)視一圈，最后將眼睛定格在他的床邊，只見他的被子撐的很高，我剛走到他的床邊，一個小腦袋露了出來，又極快的緊閉眼睛 “入睡了”。我蹲下幫他蓋好毯子，趴在他的耳朵邊對他說了聲：睡吧，下午還有戶外競賽游戲呢！接下來他調(diào)換了睡姿不一會睡著了。
筆記記錄：：他沒有入睡，但注意自己的行為會受到老師的批評時，他就自己認識并改正了，我還能批評他嗎？不！一定不可以！這種自覺的認識改正效果絕對超過反面被動、無奈教育。
第 三 周
外出學(xué)習(xí)的我?guī)е寄钆c知識回到了幼兒園！班上的一切都是如此熟悉！突然“你去哪了我想你了……”多么熟悉的聲音，話音剛落其他孩子們也紛紛七嘴八舌的說道——胡老師，我們都想你了！此刻幸福的血液溶入我的每一個毛孔，“謝謝你們，寶貝！胡老師也想你們！”突然又聽見一句話：“你們都想，我才不想呢？”說話的還是他！我笑了！
反思記錄：他是敢于表達自己感情的孩子，前后的兩句話無疑證明了他想單獨表達自己的情感，當全班孩子都說時，他卻360度大轉(zhuǎn)彎，此時我隱約看到了一個內(nèi)心孤獨、渴望受關(guān)注的有嚴重自我為中心的孩子……但我要感謝他對我的情感！謝謝你！
活 動
要出去做操了，只聽一個小朋友說到“你推我干嗎？” “我要站在前面！”“可你來得晚呀！” “我不管，我就站在前面！”胡老師……小朋友們齊喊到！了解事情原由是因為剛下樓他過去就把樂樂推倒在地了，原因是樂樂他站錯位置了……
接下來的日子里，音樂課律動表演需要兩個好朋友配合，可是他就是不和小朋友一起做，下課之后了解是因為：他說想和琪琪表演，不想和……
反思記錄：推樂樂是自己要應(yīng)起眾人的關(guān)注，讓老師注意他；不表演律動是因為他覺得他喜歡的就因該是他的，當然孩子的喜歡是很純潔的，因為他的家庭背景和環(huán)境使他擁有了“只有自己是最大”想要什么就盡量都去滿足，以他為中心！使他將自私、獨占通通囊括！
我對他準備采取以柔制剛、以靜制動的策略……
某 天 下 班
走在回家路上的我總會遇見他，響亮的叫聲，然后有時硬拉我去他的家里，看著此刻的他我總會說：下次，謝謝！快和奶奶回家吧！慢點！可是幾次后我發(fā)現(xiàn)他越來越……老遠過來，不問只是拍拍我……現(xiàn)在又加碼了，盡然在我的鞋上故意踩，我和他談心、聊天、告訴他不可以，這樣是不正確的。第二天早上，媽媽送他來園，可是沒有進班，院子里傳來了他的喊聲，“滾、滾……”我連忙出去后發(fā)現(xiàn)是他和媽媽！只聽周圍的家長說：“怎么這么厲害，都敢罵媽媽了？”“誰叫他不給我買冰激凌？”還在和媽媽纏打的他被媽媽狠狠的甩開，他的媽媽生氣的走了！我扶起他，將他領(lǐng)進了教室，一直不停抽噎的他在我的安撫下情緒漸漸穩(wěn)定，此時我們誰也沒有再提剛剛的事情……下午快接園了，我和他聊天、漸變的引出了……他知道自己錯了，離開時我們勾了勾小拇指……
反思：因為愛，所以會在你的周圍，身邊轉(zhuǎn)，并引起你的關(guān)注，如果沒有注意他，他就會再想辦法，他不是真的故意踩我的鞋，而是表達愛的方式不同，不一定受到大家的喜愛而已！
通過與他的相處我用自己的方式記錄了他的故事！
他是小猴子？他是小搗蛋？不，他……
一個語言表達能力很強，感情豐富的孩子！人雖小可本領(lǐng)不小。聽我說說看！第一：“察言觀色”第二：“性格開朗”第三：“樂于助人”，瞧，如今又多加了一條“見義勇為”！近年來，我們一直在提倡素質(zhì)教育，這不是口頭禪而是要在教育中體現(xiàn)！我認為教育者要了解孩子，理解孩子，真正去用心讀懂“孩子”這本書，才可以根據(jù)個體進行因材施教。我們有太多的老師仍然去用成人的眼光審視孩子，認為孩子的年齡小是缺點，并且用一把尺子衡量每個孩子。
事實上，幼兒的成長環(huán)境，性格特點等因素已暫且給了每個孩子不同的性格！他就是其中的特殊個體，我們?nèi)绻眠^去的評價標準去評價他，認為孩子沒規(guī)矩，不聽話站，坐無要求，上課不舉手氣得老師沒轍的孩子就不是“好孩子”，“聽話，有禮貌，上課不講話，不搗蛋”的是“好孩子”，不好的，不是批評就是訓(xùn)斥，孩子情緒極不好！不愿來幼兒園。老師不去了解原因，不走進他們，從不給他們多一次機會！多一些寬容。我認為如果這樣，幼兒事業(yè)將有一天存在自己滅亡的景象！我也想去“滅滅”他的威風(fēng)，上數(shù)學(xué)課時我“故意”找了一個較難的知識點“為難”他，可是他化險為夷了，我只能另找“機會”了，這不，我正想問他別的小朋友在打算盤時他為什么不練時，他卻一口氣向我闡述了他的觀點：他已經(jīng)會了，并且把算盤借給別的幼兒了，我？？？此時很欣慰并及時表揚了他的行為：幫助小朋友很好！但同時告訴他在這會打攪影響別人學(xué)習(xí)。懂事的他連忙點頭，幾道珠心算練習(xí)題后我還真對他“佩服呢”的。聰明的他思維很活躍上課經(jīng)常不舉手而是張嘴就說，有時激動的到我面前又表達又用肢體語言，似乎怕我不明白！我很喜歡動腦筋思考的孩子。但讓他們天性活潑，好動，坐不住的孩子“無事可做”，他肯定會去招惹周圍孩子，唉！我何不讓他？？？這一招果然有效，聽完我對他新指派的“任務(wù)”是，他興奮極了，邊走邊看，舉手投足間像一個“小領(lǐng)導(dǎo)”“小王老師”，我順勢的一句“王老師，辛苦了！”逗得我們都笑了起來，更讓我們的心貼在了一起！活動快結(jié)束時我在幼兒（全班）面前表揚了他：樂于助人并且是一個小幫手、很好的“老師”，自己不說話并且“指導(dǎo)”小朋友來安靜學(xué)習(xí)，“快謝謝他！”全班響起了掌聲，同伴向他投去了佩服的目光，我向他投去了贊許的目光，他沖我笑了！這笑里有“成就感，榮譽感”。這個早晨他是快樂的！
午休一起床便聽見值班老師和他的對話：“不睡，再不睡，我可要告訴媽媽了�！睂τ谒@哪能改的這么快呀！這種左耳聽，右耳冒的話在這里用適合極了。孩子也在滿口答應(yīng)，卻又在不斷重復(fù)犯錯誤!我將這種現(xiàn)象只能稱為“知錯又犯”行為。這很大程度上是我們教育者沒有正確引導(dǎo)并且沒給孩子自主權(quán)而造成的。站在一旁的我看見此時的他還正向另一個孩子做鬼臉呢？走到了他的身旁，問他：“乖，今天午休睡的應(yīng)該很香吧！”此時的他不好意思極了，只聽“恩”……聲音越來越低沉，最后在沒有結(jié)束的話語聲中餿的鉆進洗手間了，此時的我笑了，這笑很難講清是為什么？開心他知道自己沒有很好午休認識到錯誤了；失落他知道錯又為什么犯錯了，又一天中午，孩子們都悄悄的上床準備午休呢，順勢往“他”的床上打量一下，床盡然是空的，待我?guī)推渌⒆由w好被子、準備交接班的時候，他還沒有回來？我朝衛(wèi)生間的方向走去……
反思：教師抓住教育契機、正確引導(dǎo)使孩子認識錯誤是關(guān)鍵。有的孩子把別人的東西裝進自己兜里說是自己的，這被家長解釋為孩子年齡小的特點，請問這是嗎？不，不是，絕對不是！我們這樣的教育是會害了孩子的，觀察他兩天后我對他進行了“軟攻”教育。旁敲側(cè)擊，激勵手段，聽我對他“表揚”時，他極快的收起自己的小動作，回給我“睡覺”的信號。這說明當一個人受到外界的敏感刺激會判斷其正確與否并采取相應(yīng)的行動。對于他，我在午休上的時間很隨機！需慢慢改變，及時鼓勵！終于他睡覺了，下午一起床便站在我面前等待我的夸獎！是的，我毫不吝嗇的給了他獎勵,是物質(zhì)和精神！我認為只有這樣他才可以習(xí)慣、去適應(yīng)，當然這種方式也不宜用多，否則孩子會“依賴”于獎勵!起不到真正我們想達到的目的。常有“老師，他插隊！”“我是第一，不，我才是……”孩子們爭著、搶著往老師跟前站，孩子錯了嗎？沒有！是因為“第一”這個詞語所給孩子們心靈帶來的影響更值得我們?nèi)フJ真探討？它的價值值得我們所有教育工作者思考？請多多關(guān)注孩子們，他們都希望得到老師的關(guān)注與疼愛。
下 午 接 園
我與他的媽媽聊起了他，在與他溝通時我感覺到了父母對孩子傾入的愛心、關(guān)心、細心、但我卻發(fā)現(xiàn)，不在我們身旁的他一直悄悄的躲在廁所門的那個地方，活躍的“小猴子”似乎“飛”不起來了，我細細想來，他肯定以為我（老師）與他的媽媽在說他的壞話。（打小報告）弄清楚他的不正常行為后，我故意將聲音提高了并對他的媽媽說：他最近在幼兒園表現(xiàn)的非常好！上課的時候認真，生活中樂于助人，小朋友，老師都十分喜歡他，并且午休的小床也告訴胡老師悄悄話：“最近他都很好，身體健康，在也沒有咯吱咯吱的響，疼的哭了！”話音剛落“小猴子”又來了本領(lǐng)在“快樂的世界里”游樂了！當媽媽聽完我的評價后也極為興奮一個勁的說“謝謝”。
我了解一個教師應(yīng)該對每位幼兒做公證公平的評價。但我同時又認為如果我不將孩子身上的閃光點放大，給孩子改正錯誤的機會，那么快樂的他也許會從此“恨”老師，恨“幼兒園”這個環(huán)境。孩子們是正在教育階段，好的品質(zhì)，習(xí)慣及性格仍為完全成熟，對于他們幼小純真的心靈我們應(yīng)該多多去保護，去愛護。
哎！小猴子就是小猴子！正當和他的媽媽談話快結(jié)束時，另一小朋友哭著過來向我們告狀說：“小猴子”打了他的眼睛。我們趕忙對此幼兒進行撫慰，他的媽媽也一直很不好意思的向這位受傷的小朋友媽媽道歉！看著“小猴子及媽媽“離開的背影我心中的感受很難形容……，我真心希望他的父母可以給予他正確的教育。愿他可以……
反思：家庭教育在孩子的教育過程中占有相當比重的位置，家庭對孩子的不正確的教養(yǎng)行為會養(yǎng)成幼兒的一些不良行為，孩子的年齡越小，模仿能力越強。為孩子選擇適宜的動畫片也是我們做家長的刻不容緩的職責。金無足赤，人無完人，何況是孩子？當孩子犯錯時，家長要有耐心，好好跟他講道理或采用冷處理（如讓他自己呆坐一邊反思，讓其獨處一室等），而不要采用粗暴方式（如打、罵等）解決，以免造成孩子有種“以暴制暴”思想，認為暴力可以解決一切問題。運用多種方法正面引導(dǎo)，讓孩子發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點。每個孩子都需要得到成人的表揚和鼓勵的，每個孩子都有當好孩子的愿望。因此，我們要抓住他們的這一心理進行正面引導(dǎo)，在引導(dǎo)過程中，根據(jù)幼兒的喜好，采用表演節(jié)目、獎勵、評小紅花等形式強化好的行為習(xí)慣。
第 二 天 接 園
他的父母來找我，希望可以和我溝通多多了解孩子在園的學(xué)習(xí)生活及各方面情況，我很認真也很樂意和家長多多溝通達到家園真正配合真正共同協(xié)商幫助孩子！從與他父母的了解中得到他昨天“打”小朋友，原來是“見義勇為”，他看到好朋友張XX被小朋友用手“捶”了一下時，便對其進行了攻擊！在和他父母分析這個現(xiàn)象時我們達成了共識，對于他對朋友產(chǎn)生了責任感。對周圍發(fā)生的事與人的感性我們給予保護并且提倡，但是因為孩子的辨別能力。對事物的判斷能力還未完全成熟，所以他的這種情感態(tài)度是在嘗試中積累學(xué)習(xí)的。只是看我們教育者（父母，老師）怎樣引導(dǎo)幼兒去“積累經(jīng)驗”。我們告訴他也許小朋友是和張XX游戲呢。當你的朋友需要幫助時我們?nèi)椭笥眩@一定是很快樂的！
綜上所述，幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因是多種多樣的，它往往受生理的、心理的、社會環(huán)境、文化教育的各種因素的影響，各種因素的作用和影響難免使孩子出現(xiàn)不適應(yīng)，造成一些心理和行為上的。幼兒時期是實行心理衛(wèi)生的黃金時期，如果這一階段對孩子不及時加以干預(yù)、矯治，那么早幼兒期攻擊性行為嚴重的孩子，將來容易走上犯罪的道路，因此，作為教育者對有攻擊性行為的幼兒，我們應(yīng)該采取正面引導(dǎo)和教育，切忌用粗暴的方式懲罰兒童，平時，教育者要善于培養(yǎng)他們的愛心和以人為善的品格，這才能鏟除幼兒攻擊性行為的土壤，使他們的身心得到健康的發(fā)展。
反思記錄：我們生活在社會這個大家庭中，有太多、太多的教育資源，抓住這偶爾的卻真實的“課堂”使孩子的各方面技能成熟起來！將“身教重于言教”“以身作則”實實在在的利用起來、感染每一個孩子。
雖然孩子是有思想，有感情，有個性的！然而他們的純真、浪漫卻受到我們時常的“欺騙”，我們4+1＞2的合理教育并沒有真正給孩子更好的教育，而是讓孩子在“愛”“護”“寵”的甜蜜圈子里迷失自己，反而更影響孩子良好行為及習(xí)慣的養(yǎng)成。尊重孩子就是多多和孩子交談，去傾聽孩子，理解孩子！換位思考一下：“當您在單位遇到不順利的事回家就可以‘無厘頭’向孩子‘吼叫’；他可以嗎？——不！”“當您拿著遙控器看著自己喜歡的足球賽時，你考慮過孩子嗎？——不，沒有”；“當您與朋友談?wù)摵⒆咏逃龝r，你是在稱贊夸獎孩子嗎？不——絕對不會!”因為周圍的環(huán)境給予了我們中國人“謙虛”的一面，不好！哪有您的孩子好！是家長在外常說的一句話,回家后您又對著孩子說：看誰誰多棒，孩子好好學(xué)，一定要比他更棒！將來要考上某大學(xué)!請問這是孩子的意愿嗎？是您在用您的觀點教育孩子，安排孩子的一切！孩子太被動了，同樣，社會及學(xué)校（幼兒園）的教育工作也不樂觀，為了觀摩而觀摩，為了檢查而檢查，集體活動的教育形式有太多弊端，老師的注意力會投給優(yōu)勝者或頑皮者，中間的所謂人人夸贊的乖孩子常常被忽略、忽視如果長此下去孩子的性格會孤僻、內(nèi)向、他們連老師的關(guān)注都沒有來得及享受,您說哪里還有教育的平等,又從何談?wù)撟鹬啬?
以身作則,身教勝于言教我們應(yīng)牢記,每一個孩子都不一樣,有其自身的個性特點:有的社會親行為及其明顯:嬌慣自私獨霸,使孩子們恐懼他,躲避他,但是誰又能說這樣的孩子不好、不乖嗎? 他身上的非社會行為全部是孩子的？不，其中一定有社會、家庭、教師等各個因素，讓我們共同協(xié)助每位孩子！
常說：“基礎(chǔ)教育是根本！好的行為習(xí)慣更是終身受益！”
所以我們更是應(yīng)該重視基礎(chǔ)教育，讓天真、爛漫、善良的孩子在社會、家庭、給予他們的民主、寬敞、自由的空間生活；在父母、老師、同伴給予他們的科學(xué)、正確、有趣的領(lǐng)域?qū)W習(xí)；更茁壯成長！
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