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淺談幼兒自信心的形成
自信心是在實(shí)際活動中，通過成功體驗(yàn)的積累以及適當(dāng)?shù)慕逃纬善饋淼�。其中有�?nèi)部條件、外部條件以及兩者的相互作用這三個方面。
一：內(nèi)部條件
體驗(yàn)的作用——幼兒在成長過程中所經(jīng)歷的事物是多種多樣的。幼兒在進(jìn)行活動的過程中，會產(chǎn)生種種成功或失敗的體驗(yàn)，從而對自己的能力有所認(rèn)識。成功體驗(yàn)的積累，使幼兒的自信心得到增強(qiáng)，失敗體驗(yàn)的積累，使幼兒的自信心減弱。就拿蕩秋千來說，起初，幼兒坐在秋千上兩腳著地，身體向后使勁兒，這樣秋千可以悠蕩起來，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)這個原理，并能選用這個原理使秋千蕩得更高時，就會產(chǎn)生一種成功的體驗(yàn)，這種成功的體驗(yàn)就導(dǎo)致了自信心的初步形成。接著，幼兒開始站起來，嘗試著把秋千蕩得更高些。秋千蕩得比較好的幼兒，就開始對其他活動發(fā)生興趣。如果兩三種活動搞得較好，那么他就會對更多的活動產(chǎn)生興趣。在體育活動方面的體驗(yàn)積累較多，那么幼兒就會形成一種自信心。有了這種自信心，幼兒就會把偶然的失敗看作是因?yàn)椤白约簺]留心”或“身體失去了平衡”等因素導(dǎo)致的，即能夠自覺查找原因，并且仍舊保持活動的積極性。幼兒在體育活動方面形成的自信心，還能為他們在諸如繪畫、朗讀等活動中形成自信心打下良好基礎(chǔ)。幼兒熱衷于某種活動，這種精神是很可嘉的。熱衷與自信并不是沒有聯(lián)系的。
活動的積極性——幼兒活動的積極性、主動性是受他對活動本身的興趣所左右的。而幼兒活動的興趣如何又是受他的自信心所支配的。另一方畫，幼兒對他感興趣的事物，會傾注其全部注意力和聰明才智，這樣往往成功的概率大些。因此，幼兒對自己感興趣的事物，也常是抱有自信心的。由此看來，幼兒活動的積極性可以作為考察幼兒自信心的一個指標(biāo)。
自信心激發(fā)興趣，引起活動的積極性，并使活動獲得成功。而成功的體驗(yàn)又?jǐn)U大和增強(qiáng)了幼兒的自信心，從而更激發(fā)起幼兒對活動的興趣和積極性。于是，一個良好的循環(huán)就這樣形成了。
二：外部條件
對幼兒的體驗(yàn)和活動的積極性賦予價值和方向的是外部條件。形成自信心的條件與個性發(fā)展的條件基本上是一致的。所以，我們可以從形成個性的外部條件即直接的罰賞、模仿、觀察學(xué)習(xí)這三個方面來考察自信心的形成。
直接的賞罰——一般說來，所謂“賞”，也就是父母或教師對幼兒一些良好行為的肯定或表揚(yáng)；所謂“罰”，也就是父母或教師對幼兒一些不良行為的否定或批評。培養(yǎng)自信心也是這樣。但是，自信心作為一種內(nèi)在的精神狀態(tài)，并不是單靠外部的強(qiáng)化就可以形成起來的。實(shí)際上，幼兒抱有自信心的某種事物本身就可以給幼兒帶來一種受賞的效果，相反，幼兒對之缺乏自信心的某種事物本身又可以給幼兒帶來一種挨罰的效果——“我怎么也不行”。不論何人，在從事某項活動時，成功了就會產(chǎn)生“賞”的體驗(yàn)，失敗了就會產(chǎn)生“罰”的體驗(yàn)。從依靠扶著東西才能站起來到獨(dú)自站立起來，進(jìn)而能邁步前行兩三步，這給幼兒帶來了一種最初的成功的體驗(yàn)，并使他感到滿足。此時，父母和周圍的人也一起為他的成功而感到歡欣，并稱贊說：“寶寶能走了�！边@樣一來，幼兒的自信心就得到增強(qiáng)。相反，當(dāng)幼兒從事某項活動失敗時，父母和周圍的人予以斥責(zé)，給予否定，或者只是表示惋惜，都會使幼兒產(chǎn)生“罰”的體驗(yàn)而喪失自信心。
模仿——在日常生活中是屢見不鮮的。母親在家里料理家務(wù)時，如果具有一種輕松感或自信心，幼兒就會不自覺地去模仿母親，而這種模仿一旦受到母親的贊揚(yáng)，幼兒也就會象母親那樣做事時抱有自信心。與此時同，母親做事不牢靠，沒有把握，那么幼兒也會去模仿，而這種模仿若受到母親贊揚(yáng)，那么幼兒也就會象母親那樣做事不牢靠。不過，如果作為被模仿的對象母親來說，雖然自身缺乏自信心，做事時表現(xiàn)出一種消極被動的態(tài)度，但卻能對幼兒富有自信心的行為予以贊賞，那么幼兒就是在進(jìn)行“反向模仿”的學(xué)習(xí)(采取與母親相反的行為)。
從幼兒晚期開始，兒童的認(rèn)知能力大大增強(qiáng)，因此通過模仿他人行動這種學(xué)習(xí)方式就日漸顯得重要。幼兒常常目睹兄弟姐妹充滿自信心地做事，那么他也會對自己做的事，自主地處理。當(dāng)幼兒確認(rèn)“自己對事物抱有自信心的這種積極心理傾向與兄長一致”的時候，幼兒的自信心就會受到正強(qiáng)化。如果幼兒發(fā)現(xiàn)自己還不如兄長的時候，就會產(chǎn)生一種輕度的“罰”的體驗(yàn)，這種化驗(yàn)促使幼兒進(jìn)一步作出努力。
觀察學(xué)習(xí)——模仿者只是單純地觀察被模仿者的行為及外界對其行為所進(jìn)行的“賞”或“罰的評價，也可以習(xí)得其行動。這種觀察學(xué)習(xí)又可以稱作“間接強(qiáng)化性學(xué)習(xí)”。平時，父母或教師在不知不覺中，往往對幼兒產(chǎn)生一種潛移默化的影響。如果父母總是充滿自信心，那么，一般說來，其子女也都是對自己抱有信心的人。不過那種徒有虛表的的所謂“自信”，是不能被年齡較大的幼兒模仿學(xué)習(xí)的，因?yàn)樗麄冏约壕哂幸欢ǖ恼J(rèn)知能力
三：內(nèi)部條件與外部條件的相互作用
眾所周知，在孤兒院收養(yǎng)的嬰幼兒，對環(huán)境、對事物、對人呈現(xiàn)出一種漠不關(guān)心的態(tài)度。這是由于在孤兒院里，嬰幼兒很少從養(yǎng)育者那兒得到應(yīng)答性反應(yīng)的緣故。幼兒在能獨(dú)立完成某項活動——諸如能靈巧地使用羹匙，自已會解扣衣服鈕扣，能獨(dú)自一人看家等等的時候，這種完成活動的結(jié)果本身就會給幼兒帶來一種滿足感。然而，如果周圍的人對幼兒獲得的成功不給予適當(dāng)?shù)膽?yīng)答——稱贊等肯定的表示，那么，幼兒就會產(chǎn)生“沒有什么意義”或“沒有什么了不起”的感覺。沒有價值的行動，即使干得很出色，也不會產(chǎn)生真正的自信心。由此看來，社會化的過程同賦予幼兒的行動以價值觀，從外部強(qiáng)化幼兒的行動。
如果成人從幼兒很小的時候起，就常常對他的行動給予稱贊，表示欣賞，那么就會使幼兒看到自己的力量，就會加深幼兒的自我效力感，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)而擴(kuò)大自信心。自信心就是這樣在內(nèi)部條件和外部條件的交互作用下形成起來的。
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