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“關(guān)于有效提問”的園本教研實錄與反思
在不斷進步的時代，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的“關(guān)于有效提問”的園本教研實錄與反思，希望能夠幫助到大家。
“有效提問”的園本教研實錄與反思 1
活動地點：
大班辦公室
參與人員：
全體大班組教師
活動目的：
通過對具體案例的評價與修改，提高教師提問的有效性，促進師生有效互動。
活動準(zhǔn)備：
教師收集學(xué)習(xí)過的有關(guān)材料、錄像片斷、主要問題提示等。
活動設(shè)計思路：
在當(dāng)前教育課程正處在由封閉走向開放、由靜態(tài)走向動態(tài)、由理論走向?qū)嵺`的發(fā)展過程中，關(guān)注幼兒的提問、引發(fā)幼兒生成問題，已成為現(xiàn)代社會對人的發(fā)展以及幼兒自身可持續(xù)發(fā)展的必然要求。但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我們教師身上還存在不少的問題：如教師尚未轉(zhuǎn)變角色，做幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀察者，還是易以權(quán)威者自居，鼓勵不足，激發(fā)不起幼兒探詢的愿望，往往壓制幼兒質(zhì)疑的沖動；又如，面對幼兒提出的各種各樣問題，教師又很難把握取舍，不善于抓住其中有價值的閃光點隨機點撥、有效互動……
本次教研活動我們嘗試以微格教研的形式進行，希望利用現(xiàn)代化的手段，通過微格教研這樣的一種形式讓“當(dāng)局者不迷、旁觀者更清”，更好的提高教育實踐能力，提升教師回應(yīng)方面的能力。
活動流程：
理論梳理 ——————微格教研——————工作安排
�。ǹ翠浵瘛懻摗僭嚒儆懻摚�
活動過程：
一、理論梳理
1、什么是有效提問？
2、有效提問的'方式有哪些？
3、你認為做到提問有效要注意哪些問題？
組員們認為：
▲教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
▲有效提問的方式有：
1、開放式提問
（以“如何—”“什么—”“為什么—”“哪個—”方式開頭）
2、清單式提問
�。ǔ尸F(xiàn)出選擇、可能性或決擇的問題）
3、假設(shè)式提問
（讓幼兒想象、探求幼兒的態(tài)度或觀點）
4、重復(fù)式提問
�。ǚ祷匦畔⒁詸z驗是否是幼兒的真正意圖？檢驗?zāi)愕玫降男畔⑹欠裾_）
5、確認式提問
�。ū磉_出對信息的關(guān)心和理解）
6、封閉式提問 等
�。ǖ玫骄唧w的回答）
▲做到提問有效要注意以下問題：
1、要把握所提問題的難度水平
2、要提出不同認知水平或類型的問題
3、要面向全體學(xué)生提出問題
4、要學(xué)會控制等待時間
5、要對學(xué)生的回答給予適當(dāng)反饋
6、要鼓勵學(xué)生自己提出問題
二、觀摩研討
組織形式：微格研討
研討過程：
�。ㄒ唬� 執(zhí)教者介紹
（錄像中活動的目標(biāo)、活動概況、活動設(shè)計思路）
�。ǘ� 觀看錄像
（為教師提供了有效提問的評價表以及錄像片段中執(zhí)教者的關(guān)鍵問題提示）
�。ㄈ� 進行討論
①看了錄像以后你對活動中教師的提問設(shè)計談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
�。ㄕ埫课唤處煾鶕�(jù)執(zhí)教者的提問提出表揚和建議<至少各一>）
�、趫�(zhí)教者反思
（能根據(jù)大家的發(fā)言和自己看自己的表現(xiàn)進行自我反思）
�、鄯纸M進行問題方案的調(diào)整
（請每組代表談?wù)勛约赫{(diào)整后的問題方案情況，并說說為何進行這樣的調(diào)整）
三、對本學(xué)期的教研活動提出意見與建議
問題與收獲：
由于我們的錄像沒有經(jīng)過剪輯處理，所以在實施中時間的把握上出了一點小問題。
微格教研能以攝像記錄的形式，精確地再現(xiàn)活動，及時地將活動定格的基礎(chǔ)上進行研究。有利于教師進行隨機的思維碰撞與觀摩研討�？梢哉f這一次微格教研的活動形式給我們大家?guī)砹巳碌慕萄畜w驗，雖然活動中我們的微格研討交流還很初淺、稚嫩，但我們感受了那一份研討的實在，因為我們交流了各自的意見，分享了彼此的經(jīng)驗。大家都覺得微格教研的形式好處多多。
一、利用現(xiàn)代化的教研手段
對于我們農(nóng)村幼兒園，一般較少使用多媒體設(shè)備，也由于受條件的限制。但設(shè)備新添置后，也沒想著去用。這次活動給予了我們嘗試使用現(xiàn)代化多媒體儀器的機會，覺得這也是一項學(xué)習(xí)的內(nèi)容。特別在攝像完后，需要對所攝內(nèi)容進行剪輯處理，組員們不會于是都回家問老公，那勁真令人感動。雖然現(xiàn)在我們都還不會，但也從中了解了相關(guān)的一些知識。這是微格教研帶給我們的。
二、使研討氣氛更熱烈
“微格教研”是用錄像來記錄教師的教學(xué)行為，以放像再現(xiàn)及時反饋，供教師個人和教研組活動進行分析、評價的一種研究課堂教學(xué)的方法。這種形式可以在大家有爭議的地方隨時定格，便于我們研討的深入與透徹，這使我們感到非常的過癮。因為以往的評析研討是靠大家記錄的、印象中東西來進行。而現(xiàn)在，由于活動前給了大家問題提示，幫助大家理清了思路，再加上前面的教研活動已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于“提問的設(shè)計”、“教師的回應(yīng)”方面的理論知識，這樣，使活動的評析重點更突出、評析內(nèi)容更緊湊了。大家都非常樂意并積極的投入活動，研討氣氛熱烈。我們老師在此過程中都有所收獲，這其實也是最重要的。
三、對細節(jié)問題給予關(guān)注
對于我們從教有些年頭的老師，活動中自己的行為表現(xiàn)似乎也成了一種習(xí)慣，也不覺得有什么地方不妥。一看錄像，這個說：“哎呀，我怎么看上去象在敷衍幼兒�！蹦莻�說：“我站立的姿勢是這樣的嗎？”執(zhí)教老師感想更是深刻：“我的表情是這樣的嗎？我臉上的表情怎么與孩子的熱情這么不相稱啊？！”自己都有些不相信。我們都笑了，其實這個問題早就提出過，可由于“婉轉(zhuǎn)”或別的原因未引起該老師的足夠重視，現(xiàn)在自己看自己，總算“大徹大悟”了……。這中間發(fā)現(xiàn)的雖然只是一些細節(jié)的小問題，但通過微格教研，很直觀、深刻的被大家注意到了，我想對于這些細節(jié)問題也不用多說什么了，相信大家都將會自覺的在以后的活動中去注意糾正，因為細節(jié)問題也可以事關(guān)活動成敗。這也是微格教研帶給我們的。
第一次嘗試微格教研，組員們對此形式的教研活動反響都比較好。應(yīng)該說這是一個良好的開端，它讓我反思如何開展豐富形式的教研活動以滿足教師的需要，幫助教師解決一些實際問題，更好的提高教師的專業(yè)能力，讓教研組對教師更有吸引力。
“有效提問”的園本教研實錄與反思 2
一、教學(xué)目標(biāo)
讓學(xué)生了解有效提問的重要性和特點。
引導(dǎo)學(xué)生掌握有效提問的方法和技巧。
通過實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和交流中提出有效問題的能力。
二、教學(xué)重難點
重點
理解有效提問的概念和特征。
學(xué)會運用不同類型的有效提問方法。
難點
能夠在實際的閱讀和討論情境中靈活運用有效提問技巧，提高思維品質(zhì)。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、實踐法
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入（5 分鐘）
教師講述一個小故事：“一位科學(xué)家在做實驗，他的助手在旁邊記錄數(shù)據(jù)。突然，科學(xué)家停下來說：‘我覺得我們好像忽略了一個關(guān)鍵問題。’助手很疑惑，不知道是什么問題�？茖W(xué)家思考片刻后，提出了一個問題，這個問題讓他們重新審視實驗步驟，最終取得了重大突破�！� 講完后，教師提問學(xué)生：“從這個故事中，你們能體會到提問有什么作用嗎？” 引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，從而引出本節(jié)課的主題 —— 有效提問。
（二）知識講解（10 分鐘）
什么是有效提問
教師通過 PPT 展示有效提問的定義：有效提問是指能夠引起思考、促進交流、有助于深入理解知識或解決問題的提問。它具有明確的目的、清晰的表述、合適的難度和啟發(fā)思維的特點。
舉例說明：如在學(xué)習(xí)《司馬光》這篇課文時，問 “司馬光為什么要砸缸救人？” 這個問題就具有明確目的（探究司馬光的行為動機）、表述清晰簡單、難度適中且能啟發(fā)學(xué)生思考司馬光的聰明才智和果敢。
有效提問的類型
事實性提問：針對課文中的具體事實或細節(jié)，如 “故事發(fā)生在什么時候？”
理解性提問：檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，如 “文中主人公的心情是怎樣變化的？”
應(yīng)用性提問：讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，如 “如果是你，你會有什么其他辦法救人？”
分析性提問：引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系等，如 “文章是按照什么順序?qū)懙腵？”
綜合性提問：要求學(xué)生綜合多方面知識進行思考回答，如 “從這個故事中，我們能學(xué)到哪些做人的道理？”
評價性提問：讓學(xué)生對文章內(nèi)容、人物行為等進行評價，如 “你認為司馬光的做法是最好的嗎？為什么？”
展示不同類型的有效提問，如：
�。ㄈ┬〗M討論與實踐（20 分鐘）
將學(xué)生分成小組，每組發(fā)放一篇短文《美麗的小興安嶺》。
要求小組內(nèi)成員先自行閱讀短文，然后針對短文提出至少三個不同類型的有效問題。
小組內(nèi)討論交流各自提出的問題，篩選出最有價值的三個問題寫在紙上。
每組推選一名代表向全班匯報小組提出的問題，其他小組進行評價和補充。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)歸納（5 分鐘）
教師對各小組提出的問題進行總結(jié)和點評，再次強調(diào)有效提問的要點和各類提問的特點。
鼓勵學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中，無論是課堂討論、閱讀還是寫作中，都要善于運用有效提問來提高學(xué)習(xí)效果。
五、教學(xué)反思
在本次教學(xué)中，通過故事導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生對提問作用的思考，為后續(xù)學(xué)習(xí)有效提問奠定了基礎(chǔ)。在知識講解環(huán)節(jié)，利用 PPT 和實例相結(jié)合的方式，較為清晰地呈現(xiàn)了有效提問的概念和類型，學(xué)生基本能夠理解。小組討論與實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生積極參與，提出了很多有創(chuàng)意和價值的問題，在交流和評價過程中，進一步加深了對有效提問的認識。然而，教學(xué)過程中也存在一些不足之處。對于個別理解能力較弱的學(xué)生，在小組討論中參與度不高，教師應(yīng)給予更多關(guān)注和引導(dǎo)。另外，在時間把控上，小組討論時間略顯緊張，導(dǎo)致部分小組未能充分展開討論。在今后的教學(xué)中，要更加注重分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個體差異，同時合理安排教學(xué)時間，讓每個學(xué)生都能在課堂中有更多收獲。
“有效提問”的園本教研實錄與反思 3
一、教學(xué)目標(biāo)
使學(xué)生理解有效提問在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的意義和作用。
幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)課堂中有效提問的策略和方法。
通過練習(xí)和實踐，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)解題和知識探究中提出有效問題的能力，提高數(shù)學(xué)思維能力。
二、教學(xué)重難點
重點
認識數(shù)學(xué)有效提問的特征和形式。
學(xué)會在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)、解題過程中進行有效提問。
難點
能夠根據(jù)不同的數(shù)學(xué)情境設(shè)計出具有深度和啟發(fā)性的有效問題，提升數(shù)學(xué)探究和創(chuàng)新能力。
三、教學(xué)方法
講解法、案例分析法、小組合作法
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入（5 分鐘）
展示一道數(shù)學(xué)難題：“已知一個直角三角形的兩條直角邊分別為 3 和 4，求斜邊的長度以及斜邊上的高。” 教師先讓學(xué)生思考片刻，然后提問：“看到這道題，你們首先想到了什么？有哪些疑問？” 引導(dǎo)學(xué)生說出一些初步的想法和問題，如 “用什么定理來求斜邊？”“怎么求斜邊上的高？” 等。教師借此引出本節(jié)課主題 —— 如何在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進行有效提問，幫助我們更好地解決問題和深入理解數(shù)學(xué)知識。
�。ǘ┲R講解（10 分鐘）
數(shù)學(xué)有效提問的含義與特征
講解：數(shù)學(xué)有效提問是指能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)概念、規(guī)律，有助于發(fā)現(xiàn)解題思路、拓展數(shù)學(xué)思維的提問。其特征包括具有針對性（針對特定數(shù)學(xué)知識點或問題情境）、啟發(fā)性（激發(fā)學(xué)生思維火花）、邏輯性（符合數(shù)學(xué)知識邏輯體系）、開放性（有多種思考方向和答案）等。
舉例：在學(xué)習(xí) “一元二次方程” 時，問 “一元二次方程的一般形式為什么要規(guī)定 a≠0？” 這個問題就具有針對性（針對一元二次方程的定義）、啟發(fā)性（促使學(xué)生思考 a = 0 時方程的性質(zhì)變化）、邏輯性（與方程的概念體系相關(guān)）和一定開放性（學(xué)生可從不同角度解釋）。
數(shù)學(xué)有效提問的類型與方法
概念型提問：針對數(shù)學(xué)概念，如 “什么是函數(shù)的定義域？它對函數(shù)的性質(zhì)有什么影響？”
原理型提問：關(guān)于數(shù)學(xué)定理、公式的提問，如 “勾股定理是怎么推導(dǎo)出來的？在實際生活中有哪些應(yīng)用？”
解題型提問：在解題過程中，如 “這道題的已知條件有哪些？哪些是關(guān)鍵條件？還缺少什么條件可以求解？”“有沒有其他解題方法？”
�。ㄈ┌咐治雠c小組討論（20 分鐘）
展示一道數(shù)學(xué)例題：“解方程 x - 5x + 6 = 0”。
教師先示范如何針對這道題進行有效提問：“這個方程是什么類型的方程？可以用什么方法求解？如果方程的系數(shù)發(fā)生變化，求解方法會有什么不同？”
然后將學(xué)生分成小組，給每個小組發(fā)放一道類似的方程題，要求小組內(nèi)成員圍繞題目進行有效提問，并記錄下來。
小組間交流分享各自提出的問題，互相學(xué)習(xí)和評價。
（四）總結(jié)與練習(xí)（5 分鐘）
教師總結(jié)本節(jié)課重點內(nèi)容，強調(diào)有效提問在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的.重要性和方法技巧。
布置課后作業(yè)：讓學(xué)生在完成一道數(shù)學(xué)作業(yè)題的過程中，寫出至少三個有效提問，并簡要說明提問的目的和對解題的幫助。
五、教學(xué)反思
在本次教學(xué)中，情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過一道具體的數(shù)學(xué)難題，讓學(xué)生直觀地感受到提問在解題初始階段的自然產(chǎn)生，順利引出主題。知識講解部分，對有效提問的含義、特征、類型和方法的闡述較為系統(tǒng)，結(jié)合數(shù)學(xué)實例幫助學(xué)生理解，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出一定的興趣和理解度。案例分析與小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠積極參與，但也發(fā)現(xiàn)部分小組提出的問題深度不夠，過于局限于表面的解題步驟，缺乏對數(shù)學(xué)原理和概念的深入挖掘。這反映出學(xué)生對有效提問的把握還不夠精準(zhǔn)，需要在今后的教學(xué)中加強引導(dǎo)和訓(xùn)練。另外，在小組討論過程中，個別小組的討論秩序稍顯混亂，教師應(yīng)加強組織和管理�？傮w而言，通過這堂課，學(xué)生對數(shù)學(xué)有效提問有了初步的認識和實踐體驗，但還需要在后續(xù)教學(xué)中不斷鞏固和提升，以真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。
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