幼兒園教師教學(xué)隨筆

越日，鳳姐妹兒去試稀玉，托班教師隨筆一說給他娶林妹子，他就大笑起來。鳳姐妹兒說：“老爺說，你還如許傻，就不給你娶了�！毕∮裾f：“幼兒園教師教學(xué)隨筆不傻，你才傻呢!”說著起立來，要去瞧黛玉。鳳姐妹兒扶他坐下。說：“林妹子害羞，不見你�！毕∮裾f：“娶過來，她見不見?”鳳姐妹兒見一提黛玉貳心中明白些，唯恐見了寶釵，打破這個謎，不知鬧啥子饑荒，忍笑說：“你再瘋瘋癲癲的，她就不見你了。”稀玉說：“我的心已交付她了，她來了就會給我?guī)�來，放到我肚里�！兵P姐妹兒來見賈母，賈母已聽到了，哭笑不患上，又是心疼。待王太太過來，三人降臨薛阿姨家，說了些有關(guān)薛蟠的事，請她晚上已往磋商件打緊的事。當(dāng)晚，薛阿姨已往，王太太把沖喜的事說了。薛阿姨雖愿意，又怕寶釵受冤屈，擋不住王太太、鳳姐妹兒一唱一以及，又說寶釵過門后好幫薛蟠打訟事，也就承諾了。

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吃午飯的時間到了,我叫正在游戲的女兒一起去吃午飯。可連續(xù)叫了幾聲,女兒都沒有應(yīng)答。我生氣了,把她手上的玩具扔了,說,“叫了你幾聲,怎么都不答應(yīng)呀?”女兒仰著頭說:“我爸爸也是這樣的,上次他在用電腦,我讓他和我玩,他也沒答理我。以前你和爸爸還說要我向他學(xué)習(xí)的,我是在學(xué)我爸爸呀!”

我愣住了,站在一旁的女兒還是繼續(xù)著她的游戲。于是,我也加入了她的游戲,邊玩邊和她聊起了天。我告訴她,學(xué)習(xí)就要學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。像上次你叫爸爸,他沒理你,他可能是沒聽到。但你聽到了,就應(yīng)該先回答我。如果他聽到了不理你,那么爸爸就是不懂禮貌的爸爸,你愿意做一個沒有禮貌的孩子嗎?女兒有點(diǎn)疑惑地看著我。

就在這時,孩子的爸爸走過來叫我們?nèi)コ燥�。女兒大聲說:“爸爸,你是個不懂禮貌的爸爸�！比缓笳f了幾天前的事。爸爸聽了,跟她說是真沒聽到。要不然就算是很忙也一定會先和她說一聲。接著爸爸對女兒說,“對不起,我不是故意不理你。請你原諒�！�

女兒學(xué)著爸爸的樣子向我道了歉。我連聲夸“有禮貌的女兒、有禮貌的爸爸”,女兒看看我,又看看爸爸,懂事的說:“爸爸是有禮貌的好爸爸,我要跟你學(xué)有禮貌。”然后高高興興地和我們吃午飯去了。

我怕蠶豆芽芽凍著了

以前曾聽到過一個故事:在寒冷的冬天,一個小孩因?yàn)楹ε伦约菏�分喜歡的金魚冷繼而凍死,就好心的把金魚放到熱水里。結(jié)果可想而知,小金魚被燙死了。

想不到今天在我們班也發(fā)生了這樣的事。

晨間活動時,值日的小嘉怡哭著來到我身邊,其他三位小值日生也緊跟著跑了過來。他們七嘴八舌地說著些什么。我讓他們靜下來一個一個地說。小嘉怡忍著哭泣說,“老師,我去幫蠶豆芽澆水,可他們都低著頭�！边呎f邊拉著我到植物區(qū)。我一看也生氣了,因?yàn)樽蛱爝�是綠綠的嫩芽,今天已經(jīng)都變黃了。

我找來了昨天的幾個值日生,問他們昨天有沒有給蠶豆芽澆水。他們幾個都低下了頭,想說什么卻又不敢說。最后,露露說:“這些天,天氣變冷了,老師讓我們小朋友多喝熱水,因?yàn)榭?以取暖。昨天天冷,朱老師在茶桶里加了許多熱水。我們就讓蠶豆芽芽喝了幾口。我們怕蠶豆芽芽凍著了�！�

我沒有批評他們。孩子們的想法是好的,雖然燙死了蠶豆芽但我卻感受到他們充滿童稚的愛心。

上課時,我補(bǔ)上了一堂常識課。告訴幼兒熱愛動植物需要有科學(xué)的方法,許多動植物都有特殊的生活規(guī)律,比如幾乎所有的動植物都不能用開水燙……

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隨著教育工作者對“健康”認(rèn)識的日益全面，人們在關(guān)注生理健康的同時，逐步認(rèn)識到心理健康教育與提高人的素質(zhì)之間有密切的聯(lián)系，那種只重視幼兒生理衛(wèi)生保健，忽視幼兒心理衛(wèi)生保鍵、只重視智力開發(fā)而忽視社會性培養(yǎng)的教育，致使幼兒在身體健壯，智力發(fā)展的背后隱藏著缺乏同情心，情感淡漠，社會適應(yīng)能力差等問題，而我們所說的健康是生理健康與心理健康的統(tǒng)一。為此，近年來，我們在尋求促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的途徑等方面進(jìn)行了積極探索，經(jīng)過一年多的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，良好的師生間溝通是促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的有效辦法之一。

一、什么是師生間溝通?溝通有何意義?

所謂溝通是指教師與幼兒互相交流，在情感、認(rèn)識上達(dá)成一致的過程，師生間的溝通是建立 和-諧的師生關(guān)系的渠道，隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，使成人有時忽視了與幼兒進(jìn)行溝通，忽視了對幼兒心理需要的滿足，以致因父母與孩子缺乏溝通，造成代溝，教師與幼兒缺乏溝通，造成師生關(guān)系的不和-諧，因此，成人與幼兒之間需要溝通，在互相溝通中，得到寬容、理解、支持和尊重。而師生間的溝通，縮短了師生間的距離，加深了師生間的了解，在溝通中，幼兒能夠感受到教師對他的關(guān)注、尊重，使幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感，感到自己為教師所關(guān)心，喜愛，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗(yàn)。這種積極的情緒體驗(yàn)，有助于幼兒保持活潑、開朗的情緒，增強(qiáng)對教師的喜愛和信任，樂于接受教師的引導(dǎo)和幫助，同時，幼兒在與教師的溝通中，向教師傳遞他的情緒、情感，使

教師能夠及時地了解幼兒的需要，給予適宜的指導(dǎo)與幫助，教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

二、教師良好的個性，是師生間溝通的保證

一般而言，幼兒喜歡和善、耐心、公平，對幼兒有興趣的教師，不喜歡嚴(yán)厲、批評責(zé)罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。熱情的教師相對冷漠的教師更樂于助人。熱情與容許對原來成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動機(jī)的幼兒有良好的影響。因此，作為幼兒教師要利用自身的榜樣作用影響幼兒。如，我們班上一幼兒，在回答不出計算題時，一本正經(jīng)地對老師說：“我媽媽說我是吃忘記蛋長大的�！比�班幼兒哄堂大笑，這時，教師并沒有取笑他，而是誠懇地對他說：“你我只要認(rèn)真想一想，一定會算出來的，待會兒，我們再一起學(xué)一學(xué)好嗎?”游戲時，幾個能力強(qiáng)的幼兒也充當(dāng)起了小老師，耐心地幫助他，終于，使他學(xué)會了，他臉上也露出了甜甜的笑，不再以為自己是天生比別人差。

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