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幼兒園教育研究的幾種主要形式
教育研究，就是研究教育現(xiàn)象，理解教育現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的活動。以下是小編為大家收集的幼兒園教育研究的幾種主要形式，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園的教育研究是以解決教育實(shí)際問題為主要目的的一種研究活動，其組織形式有多種類型，概括起來，主要有以下幾種。
課題研究
課題研究是幼兒園教育研究的基本形式之一，在多種形式的研究中起龍頭作用。幼兒園教育研究課題的來源可以有多種渠道，這里只介紹其中有代表性的兩種。
1．各級規(guī)劃課題
規(guī)劃課題是由各級教育科研管理部門（簡稱教育科學(xué)規(guī)劃辦），在同級教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)教育科研事業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及當(dāng)前教育改革與發(fā)展的實(shí)際需要，有計(jì)劃、有目的地組織研究的教育科研課題。
以北京市為例，幼兒園可以申報(bào)的規(guī)劃課題有三個(gè)層次的，一為全國教育科學(xué)規(guī)劃課題，二為北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題，三為各區(qū)縣教育科學(xué)規(guī)劃課題。課題的級別越高，獲得批準(zhǔn)的難度也越大。
規(guī)劃課題的立項(xiàng)有一套嚴(yán)格的程序：首先由教育科學(xué)規(guī)劃辦發(fā)布《課題指南》，申報(bào)者根據(jù)《課題指南》選擇擬研究的課題，填寫申報(bào)表及詳細(xì)的選題論證報(bào)告，由規(guī)劃辦組織專家評審，通過后才能正式立項(xiàng)。一般在一個(gè)規(guī)劃期內(nèi)（如“十五”期間）立項(xiàng)多少課題，率先都有規(guī)定，而申報(bào)者的數(shù)量往往高于規(guī)定立項(xiàng)課題的數(shù)量。因此，申報(bào)課題也是參加一次競爭，選題和選題論證報(bào)告的質(zhì)量是獲得立項(xiàng)的重要條件。
各級教育科學(xué)規(guī)劃辦負(fù)責(zé)對規(guī)劃課題的全過程管理。課題負(fù)責(zé)人應(yīng)按申報(bào)中的承諾在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定的研究任務(wù)。雖然承擔(dān)規(guī)劃課題可能會使幼兒園感到有壓力，但是，規(guī)劃課題的嚴(yán)格而規(guī)范的管理，也會使幼兒園在整個(gè)研究過程中不斷地得到指導(dǎo)，研究水平得到提高。
2．園級課題
對于大多數(shù)幼兒園來講，根據(jù)本園工作中面臨的實(shí)際問題而立項(xiàng)一些園級課題，既可行又實(shí)用。園級課題可隨時(shí)立項(xiàng)，不需要等待某一個(gè)時(shí)間，報(bào)哪一級管理部門批準(zhǔn)，因此，可以及時(shí)地解決本園工作中急需解決的問題。這是確定國內(nèi)課題的最大好處。此外，因?yàn)閳@級課題來源于本園教育改革和發(fā)展中的具體問題，因此，研究過程和幼兒園的工作過程可以有機(jī)地融合在一起，隨著課題的完成，幼兒園的工作質(zhì)量也會相應(yīng)得到提高。
園級課題可以一個(gè)園確定一個(gè)，然后分解為若干個(gè)子課題，由各年級組或教師個(gè)人承擔(dān)，大家圍繞一個(gè)共同的主題從不同的角度進(jìn)行較深入的研究。這樣做，可以集中多數(shù)人的智慧系統(tǒng)地探索一個(gè)問題，使對一個(gè)問題的研究比較深入。如，假設(shè)將“培養(yǎng)幼兒合作能力”作為園級課題，在小、中、大三個(gè)年齡班分設(shè)三個(gè)子課題，分別研究不同年齡幼兒合作能力的培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展現(xiàn)狀、培養(yǎng)策略以及教育效果等。
園內(nèi)課題的另一種組織方式是根據(jù)教師工作中需要解決的問題立項(xiàng)若干個(gè)課題，由教師個(gè)人作為課題負(fù)責(zé)人。因?yàn)檎n題來源于教師自身的需要，因此，可以更好地調(diào)動教師研究的積極性和主動性，同時(shí)，讓每個(gè)教師獨(dú)立承擔(dān)一定的研究任務(wù)，可以更好地鍛煉他們的研究能力。
幼兒園應(yīng)有專人或機(jī)構(gòu)（如科研室）負(fù)責(zé)園級課題的管理，以避免因?yàn)闆]有管理部門的檢查和督促而使課題研究流于形式。
其他研究活動
1．研究性教學(xué)（或游戲）活動
研究性教學(xué)（游戲）活動是指圍繞某一教學(xué)（游戲）活動中的具體問題而進(jìn)行的研究活動（有的教師習(xí)慣于稱此類活動為“研究課”），它由示范、觀摩、研討等一系列研究行為組成、研究性教學(xué)活動的承擔(dān)者既可以由園里指定，也可以通過教師自愿報(bào)名產(chǎn)生。
研究性教學(xué)活動的目的不是為了對一次教學(xué)或游戲活動的優(yōu)劣進(jìn)行判斷，而是通過對具體教育行為的分析。探索如何在日常教育工作中，將正確的教育觀念轉(zhuǎn)化為具體的教育行為，是通過分析一個(gè)人的教育行為使更多的人受到啟發(fā)。因此，園長要引導(dǎo)教師將注意力集中在分析教育行為及其背后的教育觀念上，而不是對個(gè)人能力的評判。
每一次研究性活動都應(yīng)有明確的主題，所選擇的教學(xué)活動的內(nèi)容，也要根據(jù)主題而定，也就是說，要選擇那些最能表現(xiàn)出所要研究的教育行為的內(nèi)容。如，為了研究啟發(fā)性提問，可選擇語言、數(shù)學(xué)等教學(xué)內(nèi)容；研究如何培養(yǎng)幼兒的合作能力，可選擇小組合作游戲或表演游戲等。此外，園長應(yīng)讓所有參加觀摩的教師事先清楚研究的主題，這樣，可使教師的觀察具有目的性，獲得的信息更為系統(tǒng)和詳細(xì)。
觀摩只是研究性教學(xué)活動的第一步，重要的是觀摩后的研討，即根據(jù)研究主題，就教學(xué)活動中實(shí)際發(fā)生的教育行為進(jìn)行討論，理論聯(lián)系實(shí)際地分析哪些教育行為體現(xiàn)了正確的教育觀念，哪些沒有。例如，研究如何在集體教學(xué)活動中調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性，那么，分析的焦點(diǎn)就集中在教師的哪些行為調(diào)動了幼兒的主動性，哪些行為壓制了幼兒的主動性。而教師的行為既包括對學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備，也包括教學(xué)過程中教師的語言、態(tài)度、對幼兒年齡特點(diǎn)的把握、教師與幼兒之間的相互交流等。研討過程中，可能會遇到一時(shí)難以解決的問題，因此，活動結(jié)束后，應(yīng)組織教師有針對性地學(xué)習(xí)有關(guān)理論，并在自己的教育工作中進(jìn)行實(shí)踐探索，以使對一個(gè)問題的研究更有深度、更有實(shí)效。
2．專題研討會
根據(jù)本園工作的實(shí)際需要，就教師工作中迫切需要解決的共性問題，進(jìn)行專題研討，是幼兒園教育研究活動的另一種重要形式。研討的主題應(yīng)具有普遍性并來源于教育實(shí)踐，如，如何培養(yǎng)幼兒的交往能力，如何進(jìn)行家園合作等。
專題研討會的主要功能有兩個(gè)：一是在園內(nèi)營造開展研究和討論問題的學(xué)術(shù)氛圍；二是通過對一個(gè)問題進(jìn)行廣泛而深入的思考，拓寬教師思考和解決問題的思路，澄清一些模糊的認(rèn)識。
為了開好專題研討會，會前應(yīng)做好兩方面準(zhǔn)備工作。一是理論準(zhǔn)備，即每位教師根據(jù)研討會主題學(xué)習(xí)有關(guān)理論或資料，這樣，參加研討時(shí)就不會對問題一無所知，這是使研討會能夠開起來的重要基礎(chǔ)。
二是可以指定1～2位教師（具體人數(shù)根據(jù)情況自定）作為主發(fā)言人。主發(fā)言人在會前要做好準(zhǔn)備，如，可預(yù)先寫好發(fā)言提綱或發(fā)言稿。主發(fā)言人陳述自已的觀點(diǎn)其他與會人員進(jìn)行質(zhì)疑或討論。在這里，主發(fā)言人有點(diǎn)類似于射擊場上的靶子，亮出自己的觀點(diǎn)，是為了引來別人對這個(gè)問題的不同看法。一個(gè)好的研討會，需要有不同觀點(diǎn)的爭論，爭論越激烈，研討可能更接近問題的本質(zhì)。因此，研討會往往難以產(chǎn)生一致的結(jié)論，但有了爭論，有了不同的聲音，研討會就獲得了很大的成功。
專題研討會結(jié)束后，最好能進(jìn)行簡單的文字總結(jié)，將會上的主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，如，哪些是比較一致的看法？哪些是有爭議的觀點(diǎn)？
對問題的認(rèn)識有哪些新的突破？有待于進(jìn)一步研討的問題是什么？這樣，可為本園的研究工作留下寶貴的資料，為今后的深入研究奠定基礎(chǔ)。
3．論文（經(jīng)驗(yàn)）交流會
經(jīng)過一年（或?qū)W期）的工作和研究，教師們會在理論學(xué)習(xí)或?qū)嵺`探索上有不同程度的收獲。因此，幼兒園應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，在學(xué)期末或?qū)W年末召開論文（或經(jīng)驗(yàn)）交流會，以展示教師的研究成果，交流研究心得，起到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的作用。當(dāng)然，這里所講的論文并非專業(yè)角度的學(xué)術(shù)論文，而主要是指教師撰寫的某一方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或課題的研究報(bào)告。
論文交流可不規(guī)定主題，以吸引更多的教師參加。園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)引導(dǎo)教師根據(jù)日常的研究工作寫文章，而不是為了參加會而寫文章。為此，應(yīng)在學(xué)年初（學(xué)期初）將會議的大概日期通知到每位教師，以使他們在一年的工作中就某一個(gè)感興趣的問題加強(qiáng)研究，并注意積累研究資料。
論文（經(jīng)驗(yàn)）交流實(shí)際上是對一所幼兒園教育研究活動成果的總結(jié)和檢驗(yàn)，因此，應(yīng)該形成制度，使之成為園內(nèi)重要的學(xué)術(shù)活動。如果條件允許，還可對論文進(jìn)行評獎，以激勵教師在下一年度內(nèi)繼續(xù)根據(jù)自己的實(shí)際工作加強(qiáng)研究。這樣的活動長期堅(jiān)持下去，教師的研究能力就會提高，寫作能力也會大有長進(jìn)。在幼兒園的實(shí)際工作中，以上幾種教育研究形式實(shí)際上是相互聯(lián)系、難以分割的，其中，課題常常發(fā)揮著龍頭作用。如，在進(jìn)行某一課題的研究過程中，可以召開專題研討會，可以舉行研究性教學(xué)活動，課題結(jié)束后可以召開論文交流會等。而各種不同形式的研究活動，也應(yīng)盡量圍繞一個(gè)或某幾個(gè)中心主題而展開，并一定要符合本園當(dāng)前教育改革與發(fā)展的實(shí)際需要。這樣，才能使各種研究活動真正發(fā)揮作用。
擴(kuò)展資料：
常規(guī)教育是幼兒教育中的重要內(nèi)容，常規(guī)教育也是孩子學(xué)會適應(yīng)集體生活并具備初步獨(dú)立的生活能力，形成良好的行為習(xí)慣和較好的組織紀(jì)律的重要手段，所以常規(guī)教育方法很重要。
目前我們的孩子，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們在家庭中處于關(guān)注的中心，雖然我們不能說父母及其它長輩不注重對幼兒的教育，但過分的關(guān)注和寵愛使他們與長輩的交往中往往不會體驗(yàn)到真正的平等交往和相互協(xié)作;另一方面，由于幼兒的年齡特點(diǎn)決定了，他們不可能與成人一樣過多地參與社會生活，對幼兒而言，幼兒園的生活無疑是這一年齡階段兒童感受集體和社會、接受集體生活的紀(jì)律和規(guī)則約束的最主要場所，在幼兒園的集體教育情景中，如果每個(gè)幼兒都不知道哪些行為必須控制或不對某些行為進(jìn)行自我控制的話，那么教學(xué)秩序的混亂和無序也就在所難免了。因此，幼兒園教學(xué)如果缺乏常規(guī)制度或者這一常規(guī)建立得不夠完善顯然是不行的。上正是由于上述背景之下，我們的常規(guī)教育在觀念和方法上也就產(chǎn)生了一些誤區(qū)：
1.強(qiáng)調(diào)有序性而忽視了自主性
在教育實(shí)踐中，經(jīng)常通過檢查評比來檢測班級常規(guī)，這就迫使教師在常規(guī)教育時(shí)，還是會延續(xù)著一步到位或到什么時(shí)間就必須做什么事情等來要求幼兒，導(dǎo)致了教師在抓常規(guī)時(shí)忽視或無視幼兒的個(gè)體差異和年齡特點(diǎn)。有時(shí)為了有一個(gè)安靜、有序的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)制性地要求幼兒要遵守成人制訂的規(guī)則，即使有些教師偶爾會組織一些讓幼兒參與的討論，其實(shí)質(zhì)仍然是教師控制著討論的主動權(quán)，討論最終以符合教師意愿的結(jié)論而收場。將常規(guī)視為限制，從而使常規(guī)失去了對幼兒行為指引的作用。幼兒園新綱要頒布后，指導(dǎo)教師在常規(guī)教育觀念上進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，更強(qiáng)調(diào)教師在教育中尊重幼兒自主性的特點(diǎn)。由于每個(gè)幼兒的個(gè)性和原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同，同樣的教育在每個(gè)孩子身上產(chǎn)生的效果也是不一樣的，因此片面追求整齊劃一的有序顯然是不切合實(shí)際的。
2.強(qiáng)調(diào)共性而忽視了差異性，將維持即時(shí)紀(jì)律作為常規(guī)教育的唯一目標(biāo)
例：托班美術(shù)活動。今天是A老師面向全園教師上公開課。事先，她精心設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲化的美術(shù)教學(xué)活動――青蛙跳水，讓托班幼兒學(xué)習(xí)用手指點(diǎn)畫的繪畫技能。為了保證公開課時(shí)有良好的課堂秋序，A老師在上課前專門對小朋友強(qiáng)調(diào)今天，許多客人老師要到我們班來聽課，小朋友們上課的時(shí)候要很乖，坐在位置上不能動，也不可以跑來跑去，如果大家表現(xiàn)好，老師下課后給每個(gè)小朋友臉上貼一個(gè)粘紙寶寶!。然而，讓A老師意料不到的是，當(dāng)她剛在黑板上出示畫有荷花和青蛙的圖片，播放相關(guān)的背景音樂時(shí)，小朋友們都興奮地離開座位跑到黑板前面，學(xué)著青蛙跳起來。這個(gè)突然出現(xiàn)的混亂場面讓A老師難以收拾。盡管A老師想了許多辦法讓小朋友回到座位上去，但效果甚微，公開課也就只能草草收場。我們暫且不討論教師用利誘讓幼兒暫時(shí)守紀(jì)的做法是否合適，但僅就結(jié)果而言，為什么A老師同樣的做法卻收不到同樣的效果呢這里，除了A老師作為新教師缺乏組織課堂紀(jì)律的經(jīng)驗(yàn)外，最主要的就在于把常規(guī)當(dāng)作開展一切活動的前提而不是在如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)方面，使常規(guī)教育過分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的有序性，忽視幼兒的自主性，過于強(qiáng)調(diào)常規(guī)教育的共性，忽視遵守常規(guī)中的個(gè)體差異。對于托班的幼兒來說，其自控能力的發(fā)展水平?jīng)Q定了他們在面臨新奇刺激時(shí)容易興奮而難以抑制，因此當(dāng)幼兒第一次看到青蛙的圖片時(shí)就難免會興奮，這時(shí)老師先前所提出的要求都被拋到腦后了;如果對大班的幼兒來說，其生活經(jīng)驗(yàn)和自我控能力的發(fā)展，使他們能夠?yàn)榱耸潞蟮玫嚼蠋煹莫剟罨蚩隙ǘ艞壷苯拥臎_動，自覺地用紀(jì)律來約束自己的行為。因此，A老師在教學(xué)活動中保持不動的常規(guī)要求，強(qiáng)調(diào)共性而忽視了差異性，幼兒的表現(xiàn)也就很難符合她的預(yù)期。
基于常規(guī)教育中的相關(guān)誤區(qū)，我們有必要對這項(xiàng)常規(guī)性的工作進(jìn)行新的思考和調(diào)整，從而使我們的常規(guī)教育更趨合理、有效。
2.1常規(guī)的建立由教師規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞I(lǐng)下的幼兒自我管理�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。在綱要精神的引領(lǐng)下，我嘗試將常規(guī)內(nèi)容由老師安排制定，幼兒被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變后w驗(yàn)習(xí)得，主動構(gòu)建自我管理。體現(xiàn)在三個(gè)方面：
2.1.1理解幼兒的心理特點(diǎn)與發(fā)展要求，變空泛的教育為適時(shí)適度的引導(dǎo)。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基曾有這樣的闡述：兒童是按他自身的大綱來學(xué)習(xí)的，他們所經(jīng)歷的階段的順序性，是由兒童從周圍環(huán)境中攫取什么來決定的。這首先表現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)或游戲什么是由興趣和需要決定的，他們對什么感到有興趣是按照自己的意愿，而不是由成人來選擇的。因此，在對幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)時(shí)要依照幼兒自身大綱來進(jìn)行。需要教師根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)及心理需要，制定可行、有效的教育措施，長時(shí)間的積極引導(dǎo)與耐心指導(dǎo)。
2.1.2幼兒參與規(guī)則的制定，變被動接受常規(guī)為規(guī)則的主動建構(gòu)。蒙臺梭利早在十九世紀(jì)就提出實(shí)踐是孩子最好的老師，形象地解釋為：聽到了，隨后就忘了;看到了，就記住了;親手做了，就自然理解了。說明孩子是在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的。因此，必須讓幼兒參與規(guī)則的制定、修改并讓其體驗(yàn)到成功的樂趣，教師要給幼兒提供真正能自己選擇和決定的機(jī)會，這樣既給幼兒從錯(cuò)誤和成功的結(jié)果中學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時(shí)也使他們學(xué)會自覺規(guī)范行為和承擔(dān)起行為后果的責(zé)任，教師的任務(wù)不是替代兒童做出明智的選擇，而是幫助幼兒作出自己的選擇，只有這樣，才能讓幼兒感到規(guī)則是他的內(nèi)在需求而不是強(qiáng)加。比如在中大班，玩具擺放的常規(guī)，我們完全可以把它交給幼兒自己討論建立。再如例：游戲時(shí)有些小朋友為了能進(jìn)入自己喜歡的區(qū)域而爭搶，導(dǎo)致游戲前的秩序混亂。我與小朋友一起商量，對規(guī)則做了新的調(diào)整：事先規(guī)定每次進(jìn)入游戲區(qū)選擇的順序，讓每一組小朋友都有輪到優(yōu)先選擇游戲區(qū)的機(jī)會。
在上述案例中，我是通過常規(guī)教育，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用合理的社會規(guī)則來解決日常游戲活動中遇到的沖突。在規(guī)則的調(diào)節(jié)下，幼兒逐漸學(xué)會放棄原先的沖動，不再通過爭搶來達(dá)到目的，而是自覺地輪流、等待，從而使游戲活動的秩序由最初的混亂逐漸變得有序。在這一常規(guī)教育中，我并沒有強(qiáng)迫幼兒接受某一個(gè)規(guī)則，而是通過具體事件讓幼兒參與常規(guī)的制定，體驗(yàn)有規(guī)則和無規(guī)則對游戲活動的影響，從而自覺調(diào)節(jié)自己的行為形成良好的游戲常規(guī)。
2.1.3抓住沖突情境加以引導(dǎo)，變外在的常規(guī)要求為幼兒的內(nèi)在需要。在常規(guī)教育中，教師如果能敏感地抓住沖突情境并加以合理引導(dǎo)，就能為幼兒提供大量運(yùn)用規(guī)則解決交往沖突的機(jī)會，從而使幼兒學(xué)會用規(guī)則來調(diào)節(jié)、約束自己的行為。
3.常規(guī)的功能由限制幼兒活動轉(zhuǎn)變成以幼兒發(fā)展為目的
例：午睡時(shí)間到了，孩子們陸續(xù)進(jìn)了午睡教室。老師因?yàn)檎谡泻艋顒邮依锏暮⒆�，還沒有進(jìn)午睡室，那些先進(jìn)去的小朋友們就開始大聲地嬉笑打鬧起來，有的拿毯子當(dāng)披風(fēng)裝扮奧特曼、有的把脫下來的衣服拋來扔去、也有的小朋友故意以怪聲怪腔引逗別人老師聞聲進(jìn)來后大聲地訓(xùn)斥道哪個(gè)小朋友還想鬧等會兒其他小朋友起床了我讓他再補(bǔ)睡，而且我也不會帶他到外面玩游戲去的!很快，所有小朋友都安靜下來了。那么這種依靠教師權(quán)威和懲罰威脅的常規(guī)教育是否起到效果呢從短期看，這種常規(guī)教育的效果的確非常明顯，老師訓(xùn)斥后，沒有一個(gè)小朋友敢胡鬧了。那么，其長期的效果又是如何呢這種暫時(shí)的秩序和即時(shí)的紀(jì)律都不是真實(shí)的。由于幼兒不理解教師制定午睡前保持安靜的規(guī)則，是為了讓每小朋友都能不受干擾地入睡，他們就不會認(rèn)識到在午睡室里大聲吵鬧的行為有什么不妥當(dāng)，因此也就不會有遵守這些午睡紀(jì)律的內(nèi)在動力。他之所以做到不做聲和守紀(jì)律，只是因?yàn)楹ε吕蠋熀蛻土P，或者是為了得到獎勵，而并不是真正地理解其行為自身給集體和他人帶來的后果。而當(dāng)遵守紀(jì)律的動力不是來自幼兒自身時(shí)，一旦沒有人監(jiān)督，幼兒就特別會違反紀(jì)律。蒙臺梭利指出采用種種強(qiáng)迫的手段培養(yǎng)的外表紀(jì)律，完全是虛假的，而且是不能持久的。真正的紀(jì)律是積極的、活動的、主動的、內(nèi)在的和持久的。這就是說，常規(guī)教育不僅要落實(shí)維持教育秩序的短期目標(biāo)，更要追求兒童發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，我們對幼兒常規(guī)教育的目的并不是讓孩子成為更聽話的人，而是希望他們能成為具有一定是非判斷能力和能夠根據(jù)社會規(guī)范約束自己行為的懂事的孩子。許卓婭教授指出，紀(jì)律本身并不是目的，管理本身也不是目的，而通過紀(jì)律、管理等手段來促進(jìn)學(xué)生自律品性的發(fā)展才是課堂紀(jì)律和管理所要達(dá)到的真實(shí)性的教育目的!用這一觀點(diǎn)去反思我們在常規(guī)教育中存在的問題，無疑有助于確立正確的常規(guī)教育目標(biāo)。
4.常規(guī)的內(nèi)容由一刀切轉(zhuǎn)變?yōu)殡S年齡逐步深化
很多老師認(rèn)為小班和托班是常規(guī)教育的關(guān)鍵期，如果錯(cuò)過了剛?cè)雸@時(shí)抓常規(guī)的最佳時(shí)機(jī)，到了中班和大班后幼兒自主性萌發(fā)后就難管教了。于是，對這些剛?cè)雸@的幼兒，教師通常會化很多的精力刻意地進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，當(dāng)然，這樣的想法并非毫無道理，小年齡的幼兒確實(shí)抑制性能力相對較弱，對規(guī)則的理解和接受水平也比較差，大年齡的幼兒抑制性能力強(qiáng)，對規(guī)則的理解和內(nèi)化水平也高，能接受相對嚴(yán)格的常規(guī)教育。正是基于孩子之間存在的這些客觀因素，我認(rèn)為在幼兒園常規(guī)教育中，我們更需要改變以往過多的統(tǒng)一管理模式，不斷調(diào)整不同年齡幼兒的常規(guī)教育重點(diǎn)，如對于低年齡的小班和托班幼兒，常規(guī)教育的重點(diǎn)應(yīng)立足于幫助幼兒完成家庭和幼兒園生活的過渡;對于中班的幼兒，常規(guī)教育的重點(diǎn)也應(yīng)從適應(yīng)幼兒園生活轉(zhuǎn)變?yōu)樽層變簩W(xué)會與其他幼兒和諧共處;對于大班的幼兒，面臨著從幼兒園生活到小學(xué)的過渡，常規(guī)教育的重心要放在培養(yǎng)幼兒認(rèn)知活動的自控能力上，幫助幼兒理解和內(nèi)化規(guī)則。教師對幼兒行為的監(jiān)督和控制應(yīng)隨年齡增加而減少，處理好牽手和放手的關(guān)系。
在幼兒園常規(guī)教育中教師應(yīng)站在尊重幼兒，有利于幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，調(diào)動一切有利因素，才能收到預(yù)期的效果。
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