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談?wù)動(dòng)變簣@管理中怎樣為教師提供創(chuàng)新的空間
時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)我們每個(gè)幼教工作者提出了挑戰(zhàn)。安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，事業(yè)就會(huì)停滯不前，惟有工作中勇于開拓，大膽創(chuàng)新才是出路。下面擬結(jié)合自己的工作就園長(zhǎng)的管理工作中應(yīng)怎樣為教師提供創(chuàng)新的空間談點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)。1．營(yíng)造寬松氛圍
園長(zhǎng)和教師的角色，決定了彼此間的上下級(jí)關(guān)系，因而在平常的交往中，教師難免會(huì)有一些緊張感。久之，無形中或多或少地讓教師心中對(duì)園長(zhǎng)有了一份畏怯感。作為園長(zhǎng)要了解教師的這種心理，工作上應(yīng)放下架子，主動(dòng)接近他們、關(guān)心他們，與他們保持親密的關(guān)系，平等自然地與他們相處。而對(duì)于那些積極進(jìn)取、富于自信又似乎自傲的教師，園長(zhǎng)應(yīng)表現(xiàn)出應(yīng)有的寬容，而且應(yīng)給予愛護(hù)，因?yàn)樽孕判氖莿?chuàng)造性勞動(dòng)的重要條件和源泉之一。很難想像，一個(gè)十分缺乏自信心的人，會(huì)有足夠的創(chuàng)造勇氣與毅力，有了自信心，思想就容易解放，創(chuàng)造的思路就容易暢通。
園長(zhǎng)應(yīng)尊重不同性格的教師，要善于尋找教師身上的閃光點(diǎn)，多看到他們的長(zhǎng)處。多看長(zhǎng)處能使其特點(diǎn)得到發(fā)揚(yáng)，并在發(fā)揚(yáng)中自然抑制某些弱點(diǎn)。當(dāng)教師自己的長(zhǎng)處能被別人看到，并受到尊重和愛護(hù)時(shí)，又極有利于增強(qiáng)自信心。有了自尊、自愛、自重，在此基礎(chǔ)上才會(huì)煥發(fā)出自強(qiáng)不息，發(fā)奮向上的精神。因此，園長(zhǎng)不僅要多用欣賞的眼光，接納每一位教師，同時(shí)還要有意識(shí)地以這種態(tài)度影響和幫助教師之間建立起良好的人際關(guān)系，營(yíng)造一種和睦、寬松的工作環(huán)境，使教師在輕松愉快、無拘無束的狀態(tài)下投入工作。這樣其主體性的發(fā)揮，便有了一個(gè)良好的人文基礎(chǔ)。
2．知人善任，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)
教師亦存在著個(gè)體差異，有的活潑開朗；有的內(nèi)向靦腆；有的擅長(zhǎng)歌舞；有的精于美工；有的愛好寫作；有的善于教學(xué)。園長(zhǎng)應(yīng)對(duì)每一位教師做到心中有數(shù)，為教師提供鍛煉和施展才干的機(jī)會(huì)，并在安排上做到用其所長(zhǎng)，避其所短。
園長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)教師各個(gè)方面的不同情況，搭配組建班組，如以老帶新，將有工作經(jīng)驗(yàn)和無經(jīng)驗(yàn)的搭配組合，發(fā)揮老同志的傳幫帶作用；又如根據(jù)工作人員身體強(qiáng)弱、能力及個(gè)性特點(diǎn)等各個(gè)方面的因素綜合考慮，合理搭配，平衡力量，這樣，既能發(fā)揮各人所長(zhǎng)，又能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，減少矛盾沖突，為產(chǎn)生較好工作效益奠定基礎(chǔ)。
3．放權(quán)、放手、放心，充分調(diào)動(dòng)教職員工的積極性
有管理經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)一般都善于調(diào)動(dòng)教師的積極性，形成工作的合力。這樣的園長(zhǎng)的管理特點(diǎn)是該放權(quán)的放權(quán)，該放手的放手，該放心的放心，大膽讓教師去干，從不婆婆媽媽的說三道四。這種給予教師充分的自主權(quán)，提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)的做法，有利于激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。從另一方面來講，大凡有進(jìn)取心的教師，他們也特別希望自己的特長(zhǎng)及才能在工作中得到表現(xiàn)、發(fā)揮，對(duì)于自己的成績(jī)也希望得到他人和社會(huì)的承認(rèn)。園長(zhǎng)應(yīng)注重研究教師的這種需要，為其提供充分表現(xiàn)的機(jī)分，滿足他們的要求。例如，可根據(jù)園所實(shí)際及中心工作，對(duì)教師委以責(zé)任，使之在力所能力的范圍內(nèi)承擔(dān)多樣的工作。同時(shí)，也可向教師提出進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的要求，提出挑戰(zhàn)性任務(wù)，使其能在職責(zé)范圍內(nèi)獨(dú)立、自主地選擇恰當(dāng)?shù)霓k法去解決問題，讓教師各自的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，從而激發(fā)起其旺盛的工作熱情。我園以往教研活動(dòng)總是由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)一手把持，教師常處于被動(dòng)接受狀態(tài)。本期采取了自定課題、自由組合的方式，讓教師結(jié)合本人實(shí)際和興趣，按意愿參與不同的課題組，推選學(xué)科帶頭人，結(jié)果計(jì)劃制定得更具體，且針對(duì)性更強(qiáng)了，活動(dòng)開展得有聲有色。我園以往的秋游活動(dòng)，常由園部統(tǒng)一安排，統(tǒng)一行動(dòng)，現(xiàn)在我們把主動(dòng)權(quán)交給各班，得到了老師的積極響應(yīng)。大家共商計(jì)劃、打印通知、聯(lián)系車輛、察看場(chǎng)地，做到各司其職，分工合作。由于是以班為單位開展活動(dòng)，組織起來方便靈活，不僅使孩子的安全得到了保障，而且使孩子受到個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì)大大增加了，孩子們玩得自由、盡興。從全園來看，這次秋游活動(dòng)，場(chǎng)所各異，內(nèi)容多樣，不僅有利于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的交流與豐富，更重要的是，充分地發(fā)揮和鍛煉了教師的綜合能力。值得一提的是，我們所指的“放權(quán)”、“放手”、“放心”，不是說園長(zhǎng)撒手不管，只是要注意少一些管理痕跡，多一些支持、協(xié)調(diào)與服務(wù)。只有把教師當(dāng)作主人來對(duì)待，才能真正增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)。
4．采取激勵(lì)方式，強(qiáng)化行為動(dòng)機(jī)
在幼兒園管理活動(dòng)中，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)規(guī)章制度來鼓勵(lì)教職員工在工作崗位勇于開拓，大膽創(chuàng)新。經(jīng)過實(shí)踐，我認(rèn)為以下幾種激勵(lì)方式切實(shí)可行，便于園長(zhǎng)操作。（l）贊許。即以當(dāng)面稱贊、夸獎(jiǎng)、書面表揚(yáng)等形式，對(duì)受贊許者的行為給予肯定，以強(qiáng)化其行為動(dòng)機(jī)。但采用這種方式時(shí)應(yīng)注意：一是贊許的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，應(yīng)為本人所接受，為他人所理解，才能產(chǎn)生積極的效果。二是贊許的內(nèi)容應(yīng)實(shí)事求是，有根有據(jù)，方能令人信服。三是贊許的程度要恰如其分，不可拔高、夸張、渲染，更不能為抬高“張三”而貶低“李四”，否則會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用。（2）獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)的，也可以是精神的，或物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)并用。獎(jiǎng)勵(lì)要根據(jù)論功行賞的原則，慎重、準(zhǔn)確、公正地進(jìn)行。（3）參與。參與有多種形式：讓教師出席重要會(huì)議，并鼓勵(lì)他們?cè)跁?huì)上發(fā)言；鼓勵(lì)教師和園長(zhǎng)在一起討論他們的目標(biāo)與計(jì)劃，容許他們表達(dá)意見、提出報(bào)告，或者將他們的名字列在報(bào)告或備忘錄上；選人相關(guān)的委員會(huì)，或聘請(qǐng)當(dāng)顧問，等等。（4）競(jìng)賽。競(jìng)賽也是激勵(lì)上進(jìn)的一種有效方式。開展競(jìng)賽應(yīng)注意：一是要事先公布競(jìng)賽目標(biāo)及具體規(guī)則；二是評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)要具有可測(cè)性和可比性；三是競(jìng)賽的結(jié)果要公布；四是許諾的獎(jiǎng)勵(lì)要及時(shí)兌現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，整個(gè)競(jìng)賽過程要體現(xiàn)客觀、公平的原則：才會(huì)有好的效果。實(shí)踐證明，恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)方式，有利于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、主動(dòng)性，自覺地將幼兒園的發(fā)展目標(biāo)與個(gè)人奮斗目標(biāo)結(jié)合起來，發(fā)揮自身最大的潛能。
總而言之，在幼兒園的管理中要堅(jiān)持以人為本的原則，充分發(fā)揮教師的主體性，一旦她們真正成了幼兒園的主人翁，她們就會(huì)愛崗敬業(yè)，其開拓創(chuàng)新的空間也就會(huì)更加廣闊。
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