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實施發(fā)展性教師評價
教師教育觀念的更新，教學(xué)實踐能力的提高及其專業(yè)成長，是在學(xué)�；驁@所的日常管理下的教育實踐中不斷完善的。學(xué)校及園所的教師評價工作也是伴隨其職業(yè)生涯始終的。在教師成長過程中，教師評價起著至關(guān)重要的作用，可以對教師專業(yè)發(fā)展予以反饋調(diào)整，并提供制度保障。評價是推動或制約教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵措施。
1．教師評價和發(fā)展性教師評價的含義
教師評價是指對教師的教育思想、教學(xué)行為和效果、業(yè)務(wù)能力、道德水平等方面進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查和作出價值判斷的過程。適應(yīng)時代對教師角色的新要求及教師專業(yè)發(fā)展的需要，園所管理方式要作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，特別要變革教師評價制度，使之成為激勵教師發(fā)展的機(jī)制。對教師的評價主要不是為了區(qū)分或鑒定其優(yōu)劣，而是為了促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，因而就需注重實施發(fā)展性評價。
發(fā)展性教師評價不是某一種特定的評價方式，而是指一系列能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長和發(fā)展的評價方式的總和。它代表了一種評價的理念，即教師評價不僅僅是管理的手段，而且也是促進(jìn)教師成長和專業(yè)發(fā)展的途徑和條件。發(fā)展性教師評價制度是對以往所有有關(guān)評價方式的繼承和揚(yáng)棄的過程，整合其優(yōu)勢，彌補(bǔ)其不足，以有效地促進(jìn)教師的發(fā)展。
發(fā)展性教師評價制度是基于以人為本的管理思想和新的教師觀而提出的：人的能力是處于發(fā)展之中的，受過較高程度教育的教師有根據(jù)情境的變化調(diào)整自己行為的能力；當(dāng)教師獲得足夠的信息和有用的建議后，他們就可能達(dá)到預(yù)期的水平；作為專業(yè)工作者，教師對自己的工作具有高度的熱情，具有發(fā)展的內(nèi)在需求；要相信教師的能力，保護(hù)教師的熱情，把教師的外在壓力和內(nèi)在發(fā)展動力相結(jié)合，并通過評價引導(dǎo)教師確立起適合自己專業(yè)發(fā)展水平的奮斗目標(biāo)。
2．發(fā)展性教師評價的實施，實施發(fā)展性教師評價，從總體上看，有以下幾個方面的特點(diǎn)或基本要求：
(1)強(qiáng)調(diào)對教師不同發(fā)展階段評價發(fā)展的適宜性發(fā)展性教師評價關(guān)注教師的每一步成長與發(fā)展，針對處于不同發(fā)展階段的教師，確立評價目標(biāo)，設(shè)計適宜的評價方案，通過評價為教師指出進(jìn)一步努力的方向和可行性計劃，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)、提高，使各層次教師都能在原有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展，教師梯隊在各層次互動，有利于提高整體的教學(xué)水平。
(2)強(qiáng)調(diào)教師參與評價，評價主客體雙方的理解和真誠合作。發(fā)展性教師評價強(qiáng)調(diào)教師之間、教師與評價者之間在評價過程中的民主參與原則和平等原則，強(qiáng)調(diào)教師對評價的參與和雙方對評價目的、項目的一致性理解，建立起平等的合作伙伴的關(guān)系，促進(jìn)教師之間、教師與行政人員的相互交流，真誠合作，建設(shè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教師團(tuán)隊。
(3)強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展和教育素養(yǎng)與能力的提高
教師工作是一種專業(yè)，評價應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的一種促進(jìn)力量。教師評價的目的已經(jīng)不再是原來的對教師工作的簡單鑒定、認(rèn)可、證明和區(qū)分，而是注重為教師工作提供信息、咨詢和改進(jìn)建議，將評價與指導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展和教育素養(yǎng)與能力的提高。
�。�4）重視發(fā)揮教師自我評價的功能
教師不是被動的客體，而是評價活動的積極參與者，教師評價要注意發(fā)揮評價對象的主體作用。一方面要多形式、多主體進(jìn)行評價，如通過領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、社會評價等“他評’’方式，形成促進(jìn)教師素質(zhì)提高的外部機(jī)制，以外部的要求規(guī)范和激勵教師的行為；同時還要重視教師的自我評價，教師的“自評’’即通過自我認(rèn)識、自我分達(dá)到自我提高的活動過程。這是一種促進(jìn)教師素質(zhì)提高，激發(fā)其專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在動力機(jī)制，通過自我評價，有利于增強(qiáng)教師的主體性，在不斷的自我反思和批判中，激發(fā)創(chuàng)新精神，自我教育更新和完善，逐步實現(xiàn)從“教書匠”到“能師”的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而接近“人師”的更高境界，在教師崗位上實現(xiàn)人生價值。
(5)強(qiáng)調(diào)多種方式結(jié)合，提高評價的科學(xué)性、真實性
由于教育工作的復(fù)雜性、教師角色的多樣性和教師勞動的特殊性，決定了在對教師進(jìn)行評價時，以任何單一的形式要做出全面的科學(xué)的評價是極其困難的，這也從一個側(cè)面決定了教師職業(yè)是一個專業(yè)�，F(xiàn)代教師評價注重綜合運(yùn)用多種手段方法，如形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合、定性與定量結(jié)合、單項與綜合評價結(jié)合；確立適宜的評價標(biāo)準(zhǔn)和方案，收集多方面的信息和事實材料，掌握全面客觀真實的情況，并進(jìn)行綜合性分析，得出科學(xué)的結(jié)論，以切實發(fā)揮評價對教師發(fā)展的促進(jìn)作用。
發(fā)展性教師評價著眼于教師的未來，能為其日后的專業(yè)發(fā)展起到正確激勵和導(dǎo)向作用，促使教師不斷學(xué)習(xí)、鉆研兒童的發(fā)展和教學(xué)方法，不斷在實踐中端正教育思想和改善教育行為，激發(fā)其自我發(fā)展的動機(jī)和需求。
教育實踐中實施的教師評價可以有各種目的、各種類型、各種視角，每一項具體的教師評價其目的和任務(wù)各有不同和側(cè)重，衡量其成功與否，一方面要看是否達(dá)到了這次評價的目的，另一方面要看這項評價是否能促進(jìn)教師的專業(yè)化；再有就是看這次評價與相關(guān)評價在促進(jìn)教師專業(yè)化方面的一致化程度。
總起來看，成功的教師評價應(yīng)能支持教師的可持續(xù)發(fā)展，有利于促進(jìn)教師間的合作，營造良好的學(xué)習(xí)研討積極上進(jìn)的氛圍，形成有利于教師發(fā)展的支持性環(huán)境，教師個人得到發(fā)展，優(yōu)秀的教師集體得以形成 。
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