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以愛(ài)國(guó)為主題的優(yōu)秀作文800字
在平平淡淡的日常中,大家對(duì)作文都不陌生吧,作文根據(jù)寫(xiě)作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的作文呢?以下是小編幫大家整理的以愛(ài)國(guó)為主題的優(yōu)秀作文800字,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
以愛(ài)國(guó)為主題的優(yōu)秀作文800字1
自己動(dòng)手讓“懶羊羊”變成“勤羊羊”
陽(yáng)陽(yáng)是個(gè)天真、聰明的男孩,圓圓的臉蛋,大大的眼睛,還有一張櫻桃小嘴。別看他這張嘴巴小,說(shuō)起話來(lái)卻是一套一套的。
第一次看見(jiàn)他是在開(kāi)學(xué)前的家訪,雖說(shuō)我們都只是第一次見(jiàn)面,但他就對(duì)我們老師說(shuō)個(gè)不停,具體說(shuō)些什么也許當(dāng)時(shí)也沒(méi)聽(tīng)懂,但是他給我們留下了很深的印象,那就是這個(gè)小男孩太會(huì)說(shuō)了。
開(kāi)學(xué)了,我們發(fā)現(xiàn),陽(yáng)陽(yáng)特別的聰明,只要是我們老師教的東西,他一學(xué)就會(huì),而且都能表達(dá)出來(lái),這讓我們非常喜歡。唯一讓我們頭疼的`是,陽(yáng)陽(yáng)特別的懶。剛開(kāi)始,陽(yáng)陽(yáng)不肯玩積木,也不肯吃飯,因?yàn)殛?yáng)陽(yáng)沒(méi)入過(guò)托兒所,平時(shí)都是奶奶帶,我自然的認(rèn)為這是正,F(xiàn)象,但是,一連好幾天都是這樣:早上,陽(yáng)陽(yáng)一到教室就干坐著,桌上擺著好多積木,他就是一碰不碰,我想挺奇怪的,怎么會(huì)有孩子不愛(ài)玩積木的呢?我讓他玩吧,他就說(shuō),“你給我搭!”每次快到中午要吃飯了,他就問(wèn)我,“接下去我們要干什么了?”我說(shuō),“吃午飯呀”,其實(shí),他早就知道吃午飯的時(shí)間到了,于是,他就接著問(wèn),“是讓我自己吃嗎?”我告訴他,“當(dāng)然!”聽(tīng)到這兩個(gè)字,他就很不情愿的撅起小嘴巴,然后跑到午睡室里去了,坐在自己的小床上。他還理直氣壯的告訴我說(shuō),自己的小手拿不動(dòng)勺子。每天中午起床后,我讓孩子們自己穿鞋,別的孩子都自己穿上了,他非說(shuō)自己的鞋子太小了,穿不進(jìn)去,非讓我們幫他穿……現(xiàn)在,我算明白了,原來(lái),陽(yáng)陽(yáng)是太懶了,什么都不肯自己親自動(dòng)手。
有一天中午,孩子們?cè)诳础断惭蜓颉返膭?dòng)畫(huà)片,看完后,陽(yáng)陽(yáng)就說(shuō)“我是那個(gè)懶羊羊。”說(shuō)完后,把我們都逗樂(lè)了,后來(lái)我們就叫他“懶羊羊”了。
陽(yáng)陽(yáng)媽媽告訴我,陽(yáng)陽(yáng)在家也是這樣的,什么都不肯自己動(dòng)手,從小就不玩玩具,唯一玩的就是家里的鬧鐘,走到哪兒,拎到哪兒,媽媽還說(shuō)他這是怪癖,改不了。
我想,一定要想辦法讓陽(yáng)陽(yáng)自己動(dòng)手做事情,讓“懶羊羊”變成“勤羊羊”。
以愛(ài)國(guó)為主題的優(yōu)秀作文800字2
觀察現(xiàn)象:1、每到集體活動(dòng)時(shí),她總是缺乏積極性,懶懶散散,拖拖拉拉在最后一個(gè),注意力不集中,想做什么就做什么;
2、從家中帶來(lái)的食物或玩具從來(lái)不與其她小朋友分享,存在一定的自私心理。
3、有時(shí)犯了錯(cuò)還不準(zhǔn)別人批評(píng)指正。即使勉強(qiáng)認(rèn)錯(cuò),也是曇花一現(xiàn),沒(méi)有多長(zhǎng)時(shí)間該怎樣做還怎樣做。
教育措施:
1、找一位平時(shí)在班中較積極認(rèn)真的小朋友和她做朋友,每到集體活動(dòng)時(shí)(例如:列對(duì)做操)都讓這位小朋友和她一起進(jìn)行,增強(qiáng)集體意識(shí);
2、針對(duì)蔣雨芮語(yǔ)言豐富這一優(yōu)點(diǎn),平時(shí)可以請(qǐng)她為別的小朋友講故事,說(shuō)兒歌,樹(shù)立她的自信心和榮譽(yù)感,使她感到她是這個(gè)集體不可缺少的一部分;
3、多找機(jī)會(huì)與伙伴合作,去共同完成一件事情,讓她感受和體驗(yàn)到與別人共同合作和分享成功的'快樂(lè)
效果分析:
1、和好朋友相處了幾天,蔣雨芮每到集體活動(dòng)時(shí)不再拖到最后,也感覺(jué)到自己應(yīng)該和其她小朋友一樣以集體為中心,樹(shù)立集體榮譽(yù)感。
2、與同伴共同分享一件物品時(shí),有時(shí)仍表現(xiàn)出不情愿,但比以前已有了很大進(jìn)步。
發(fā)展?fàn)顩r:喜歡看圖書(shū),和同伴玩。
立案目的:該幼兒進(jìn)餐速度慢,觀察其進(jìn)餐表現(xiàn),查找原因,對(duì)癥下藥,使其有所改變。
觀察記錄:
今天的午餐是白米飯、西紅柿炒雞蛋、糖醋肉和豆腐湯。飯剛分好,他吃了一口米飯、一口醋肉,剛吃了三口,就和同桌的小朋友說(shuō)起了悄悄話。發(fā)現(xiàn)老師在注意他,就又吃了一口飯,含在嘴里,坐著發(fā)呆,約兩分鐘后,再慢吞吞地喝一口湯,吃一口飯,菜幾乎沒(méi)動(dòng)。后來(lái)有點(diǎn)急了,就用手幫忙把米飯放進(jìn)湯里,連湯帶水慢條斯理地吃著。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。
分析與措施:
該幼兒自理能力較差,動(dòng)作發(fā)展緩慢,雖然已經(jīng)3歲了,但是上下樓梯還要拉著老師的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。
以愛(ài)國(guó)為主題的優(yōu)秀作文800字3
觀察目的 1.是否積極參與語(yǔ)言區(qū)活動(dòng),認(rèn)真閱讀故事書(shū),并講述故事。
2.能否為同伴起到好榜樣的作用。
觀察記錄
區(qū)域游戲開(kāi)始了,我看見(jiàn)趙徹小朋友第一個(gè)搬著椅子走進(jìn)了語(yǔ)言區(qū),坐好后在一疊書(shū)中慢慢地挑選著,一邊挑選,一邊自言自語(yǔ)道:“這本書(shū)看過(guò)了,這本書(shū)也看過(guò)了……”當(dāng)拿起《皇帝的新裝》這本書(shū)時(shí),遲疑了一會(huì)兒,并對(duì)封面仔細(xì)看起來(lái)?此谋砬楹褪謩(shì),他很想知道并讀一讀書(shū)的名字,但是不認(rèn)識(shí),所以愣了了好一會(huì)兒。我及時(shí)過(guò)去告訴了他這本書(shū)的名字,他很開(kāi)心,跟念了一遍書(shū)名后,認(rèn)真翻閱起來(lái),一邊小心地翻閱著,一邊輕輕地講述……這時(shí)他看到金婉婉也搬了小椅子過(guò)來(lái)看書(shū)了,就連忙讓她坐在自己的身邊,說(shuō):“我們一起看這本書(shū)吧!我還可以給你講一講呢!”金婉婉愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭并坐了下來(lái),于是他倆親密地邊看邊講了起來(lái)。
游戲結(jié)束講評(píng)的時(shí)候,我引導(dǎo)大家觀察了一下她們看過(guò)的這本書(shū),大家發(fā)現(xiàn)書(shū)的角都是平的,我及時(shí)表?yè)P(yáng)了她們,希望其他小朋友也能愛(ài)護(hù)書(shū)籍,看懂看好每一本書(shū),并給了他們一朵漂亮的`小紅花。
分析與措施
這段時(shí)間隨著優(yōu)秀兒童讀本不斷投入語(yǔ)言區(qū),激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。由于孩子的年齡特點(diǎn),雖然他們喜歡看圖書(shū),但是還沒(méi)養(yǎng)成看圖講述的習(xí)慣及愛(ài)護(hù)圖書(shū)、有序翻看的好習(xí)慣。今天我抓住趙徹這個(gè)典型事例,及時(shí)讓孩子們分享他看書(shū)的樂(lè)趣,并引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)他好的習(xí)慣和方法,還在集體面前對(duì)他進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì),相信對(duì)孩子們會(huì)有一定的促進(jìn)作用。
以愛(ài)國(guó)為主題的優(yōu)秀作文800字4
情景描述:游戲時(shí)間到了,今天玩的是自主性游戲,小澤插的是“建構(gòu)區(qū)”,他拿起了一些雪花積木,并且用雪花積木打了一個(gè)大圓圈,高興地跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)“老師,你看,我搭的”,我走過(guò)去,及時(shí)表?yè)P(yáng)了他:“恩,真不錯(cuò)!你搭得真好,再想想,把這個(gè)搭得更漂亮,好嗎?”“好的”可是過(guò)了一會(huì)兒,他并沒(méi)有再去搭建,而是走到別人搭建的建筑前,看看你的,看看他的,再回頭看看自己搭建的,我走過(guò)去,看著他旁邊的濤濤說(shuō):“濤濤,你跟小澤一起合作搭建吧!你看,我覺(jué)得你的房子很漂亮,他的雪花積木也搭得好看,如果你們合作的話,相信你們的作品一定非常棒!”“好”!濤濤爽快地答應(yīng)了,而小澤也低著頭笑了笑。
評(píng)析:作為老師的我們,面對(duì)這部分缺乏自信的孩子應(yīng)該做到主動(dòng)與其交流,并且可以采用同伴互助的方式來(lái)鼓勵(lì)孩子更積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng),今天,小澤能夠有勇氣走過(guò)來(lái)給我看他搭的圓圈,說(shuō)明孩子有了一點(diǎn)自信,這是一個(gè)很大的成功。相信多給他鼓勵(lì)和信心,他會(huì)變得更加自信。面對(duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步,我進(jìn)行了及時(shí)的鼓勵(lì),并且請(qǐng)來(lái)了能力較強(qiáng)的濤濤與他一起合作搭建,這樣的方式也是讓他在和同伴一起合作搭建的同時(shí)相互之間有語(yǔ)言上的`交流,也是為了提高他的發(fā)展交往能力。從今天游戲的方面來(lái)看小澤,還是進(jìn)步很多的,能主動(dòng)拋過(guò)來(lái)跟我交流已經(jīng)跨出了很大的一步,開(kāi)始和同伴交往也是一個(gè)很好的開(kāi)端,相信進(jìn)過(guò)接下來(lái)的繼續(xù)觀察,孩子一定會(huì)得到更大的提高。
以愛(ài)國(guó)為主題的優(yōu)秀作文800字5
情景:午睡室、操場(chǎng)、活動(dòng)室
表現(xiàn)
其他小朋友都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng),銘銘小朋友時(shí)不時(shí)的坐起來(lái),叫著要爺爺來(lái)接,打電話給爺爺,我在旁邊陪著他,拍著他讓他入睡,也無(wú)濟(jì)于事。
早操活動(dòng)中,銘銘小朋友表現(xiàn)得不太高興,不想做任何動(dòng)作,只是一個(gè)人站在那里;顒(dòng)的時(shí)候,他也一個(gè)人坐在木立刻。整理玩具時(shí),他表現(xiàn)得很進(jìn)取。
泥塑活動(dòng)中,銘銘用橡皮泥制作了一個(gè)三層蛋糕,展示給小朋友們看,大家還為他唱了生日歡樂(lè)歌,我也為他貼上了小紅花。
效果分析
1、銘銘小朋友漸漸地想成為小伙伴們的好朋友,一個(gè)人自說(shuō)自話的行為也有所減少,他也能夠進(jìn)取地幫忙伙伴們一齊整理玩具等。
2、銘銘最喜歡捏橡皮泥,他能夠?qū)P闹轮镜啬蟪龈鞣N橡皮泥造型。
矯正措施
1、進(jìn)取鼓勵(lì)銘銘小朋友根據(jù)自我的興趣來(lái)表現(xiàn)自我,并展示給全班幼兒看。
2、引導(dǎo)其他小朋友和銘銘進(jìn)取交流,主動(dòng)和他成為好朋友。
現(xiàn)有表現(xiàn)
我們慢慢發(fā)現(xiàn),銘銘小朋友整理東西的本事也很不錯(cuò),有時(shí)候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一齊,他就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn),并且?guī)兔λ麄儚男路诸?lèi)裝好。于是,我就請(qǐng)銘銘小朋友當(dāng)小組長(zhǎng),專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過(guò)程中,銘銘與小伙伴們主動(dòng)交流,和他們成為了好朋友。
從那以后,我們慢慢發(fā)現(xiàn),銘銘小朋友能夠坐得住了,并且做事情也變得認(rèn)真起來(lái)了。
有效措施
1、繼續(xù)以銘銘的興趣點(diǎn)著手,進(jìn)取鼓勵(lì)他發(fā)揮特長(zhǎng),并挖掘他的其他興趣愛(ài)好。
2、鼓勵(lì)銘銘與同伴們友好相處,做好小組長(zhǎng)的工作,與小朋友們進(jìn)取交流,共同游戲。
幼兒個(gè)案觀察記錄表小班
觀察對(duì)象:小班幼兒小沈
觀察時(shí)間:
小沈平時(shí)一向由媽媽給他接送,所以每一天來(lái)園較早。今日他又早早的第一個(gè)到校,媽媽一個(gè)勁地跟他說(shuō):“快叫教師早呀!”小沈沒(méi)有反應(yīng),低著頭繼續(xù)往前走。于是我蹲下身子跟他說(shuō):“小沈早上要跟教師怎樣說(shuō)呀”他還是低著頭不看教師,我跟他說(shuō):“那你就看一眼教師吧,”他還是不肯看,更不用說(shuō)說(shuō)教師早。他媽媽嘆口氣說(shuō):“咳,這孩子真是的就是這樣不肯叫人,總在背后說(shuō),在家里也一樣。在活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)他在跟小朋友一齊說(shuō)話時(shí)聲音很響亮,可一到團(tuán)體面前說(shuō)話時(shí),他就不敢大聲說(shuō),剛開(kāi)始甚至還不敢上臺(tái)。
觀察時(shí)間:
在與小沈的接觸中我還發(fā)現(xiàn)他的普通話語(yǔ)音十分不正確。有一次,他在唱歌曲:“小金魚(yú)”!耙粭l魚(yú),水里游,都都單單在發(fā)愁!庇谑俏易叩剿懊娓f(shuō):“你唱得真好聽(tīng),如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽(tīng)。你說(shuō)說(shuō)看:“孤孤單單。”并教給他發(fā)“孤”的方法,舌頭縮起來(lái),不要碰祝讓氣從嘴里發(fā)出來(lái)。孩子很樂(lè)意學(xué),我讓他慢慢說(shuō)。由于他一向習(xí)慣了說(shuō)都都單單,所以一下子糾正有點(diǎn)難。小小班的孩子好模仿,所以我說(shuō)一遍,他也跟著說(shuō)一遍。由于我是準(zhǔn)備著而行的所以手里還拿著小金魚(yú)的圖片。我拿著兩條小金魚(yú)的圖片,問(wèn)他:“此刻這條小金魚(yú)還孤單嗎”他說(shuō):“不孤單了”“到底孤單嗎”“不孤單!薄澳俏易屵@條魚(yú)離開(kāi)他會(huì)孤單嗎”“你有姑媽嗎”“有幾個(gè)姑媽”我變著方法試著跟他談話,其實(shí)是想讓他練習(xí)發(fā)“孤”的發(fā)音。經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí),小沈?qū)碌陌l(fā)音有了提高,有幾遍已經(jīng)能發(fā)對(duì)了。
觀察分析:
在觀察中發(fā)現(xiàn)小沈?qū)和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好。小沈普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領(lǐng)的,所以平時(shí)普通話說(shuō)得較少,普通話的詞匯也不多,總是根據(jù)自我的想象來(lái)說(shuō)。比如:有一次他吃完飯就說(shuō)我要:“卡嘴巴”。這是他自我創(chuàng)造出來(lái)的詞。另一方面他比較害羞,說(shuō)話時(shí)不敢看人家的眼睛,這樣他光靠耳朵聽(tīng)而沒(méi)有看別人的嘴形發(fā)音。長(zhǎng)此以往從而導(dǎo)致他發(fā)音的不正確。
措施:
1、家園共育
與家長(zhǎng)溝通孩子的普通話發(fā)展情景,讓家長(zhǎng)平時(shí)也注意傾聽(tīng)孩子的普通話,如有不正確的`,及時(shí)給予糾正,并讓家長(zhǎng)平時(shí)也能堅(jiān)持用普通話與孩子交流。在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話的知識(shí)。
2、給孩子供給在團(tuán)體面前說(shuō)話的機(jī)會(huì)
觀察小沈的行為,每次讓他到上頭來(lái)唱歌或念兒歌,他都很不自在,小手要么拉衣服,要么撥指甲。我沒(méi)有及時(shí)的批評(píng)他而是先告訴幼兒到上頭表演人先要站好,然后再表演。于是我就選擇他感興趣的活動(dòng),他很喜歡唱歌,所以我就選擇他很喜歡唱的歌曲讓他到上頭來(lái)唱,以減少他的窘迫感。這樣多叫他,他在團(tuán)體面前說(shuō)話更加自如了。早上不肯叫教師早,我一開(kāi)始先應(yīng)用小紅花來(lái)刺激他,這種方法雖然不是那么妥當(dāng),但對(duì)低幼兒童來(lái)說(shuō)還是有必須效果的。當(dāng)我在發(fā)小紅花時(shí)我就跟他說(shuō):“小沈,如果你叫了,那教師就把小紅花發(fā)給你,這招還蠻有用的。所以有時(shí)如果他不肯叫人我就用小紅花來(lái)刺激他,于是他就叫了。并在平時(shí)的孝敬教育時(shí)也引導(dǎo)孩子要主動(dòng)跟別人打招呼,跟別人說(shuō)話時(shí)眼睛要看著別人,這樣才是一個(gè)有禮貌的好孩子。
3、與孩子個(gè)別交談
小沈平時(shí)來(lái)園較早所以我經(jīng)常利用早上的時(shí)間與孩子交談。在第二次的觀察中我就引導(dǎo)孩子如何來(lái)正確的發(fā)音,及時(shí)糾正孩子錯(cuò)誤的發(fā)音。托班的孩子好模仿所以我利用孩子模仿的特點(diǎn)讓孩子學(xué)說(shuō)正確的發(fā)音,但過(guò)于反復(fù)的練習(xí),又會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)顯得過(guò)于枯燥,所以我及時(shí)的應(yīng)用方法,經(jīng)過(guò)相關(guān)這方面的談話活動(dòng)來(lái)練習(xí)幼兒的發(fā)音。比如我在讓幼兒學(xué)念“孤”時(shí)就尋找與“孤”相應(yīng)的字詞來(lái)讓幼兒練習(xí)。所以我就問(wèn)幼兒有沒(méi)有姑媽這事。平時(shí)還能夠利用給孩子穿脫—衣服、放學(xué)后等一些時(shí)間與孩子個(gè)別談話。傾聽(tīng)孩子的發(fā)音并及時(shí)地給予糾正,讓孩子的錯(cuò)誤發(fā)音糾正在萌芽狀態(tài)。
取得的成效:
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持,孩子的普通話發(fā)音有了明顯的提高,在團(tuán)體面前說(shuō)話更加大膽了,此刻他也能主動(dòng)舉手了。早上來(lái)也能跟教師說(shuō)教師早,晚上走了也能主動(dòng)說(shuō)教師再見(jiàn),但有時(shí)還會(huì)不肯說(shuō)或者只跟一個(gè)教師說(shuō),可是比以前已經(jīng)有了明顯的提高。
幼兒個(gè)案觀察記錄表小班
觀察時(shí)間:9月
觀察方式:隨機(jī)觀察
觀察過(guò)程:
“請(qǐng)小朋友把玩具收好!痹捯宦湟,楊雄凱就很快把自我的積木推倒在地上,還把旁邊小朋友的積木都推到,然后拼命的往筐里扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐,看見(jiàn)小朋友過(guò)來(lái),楊雄凱還沒(méi)等到積木全部收好就搬著筐往一邊走,想送進(jìn)柜子。而小朋友也搬著筐,誰(shuí)也不愿放手。
教育措施:
1、教師要和楊雄凱多交流,告訴哪些事情是應(yīng)當(dāng)做的而哪些事情是不應(yīng)當(dāng)做的,如:收積木時(shí)應(yīng)當(dāng)收自我的,將積木輕輕的一塊一塊放進(jìn)筐里,不允許嘩啦啦把自我和別人的積木全推倒,而使地上到處都是積木。送玩具也是幾個(gè)小朋友輪流的,學(xué)會(huì)商量,不要每次都搶著送,而使得一個(gè)也送不成,浪費(fèi)了時(shí)間。
2、提議家長(zhǎng)在家時(shí)多給楊雄凱做一些安靜的活動(dòng)。
5個(gè)案分析:他不哭了觀察對(duì)象:小班潘郅陽(yáng)
觀察記錄:4月2日早晨,我正忙著接待來(lái)園的孩子,潘郅陽(yáng)來(lái)了。他哭著對(duì)爺爺說(shuō):“爺爺,吃中飯來(lái)!”爺爺說(shuō):“好的,爺爺來(lái)!蔽依氖,摸摸他的頭,對(duì)他說(shuō):“潘郅陽(yáng),你這幾天沒(méi)來(lái)幼兒園,教師可想你了。你看,小朋友都在叫你呢!”他看了看,情緒慢慢穩(wěn)定了,在我的引導(dǎo)下參加到活動(dòng)區(qū)了。分析情景:潘郅陽(yáng)從小由爺爺奶奶帶大,爺爺奶奶十分他,孩子有什么要求都會(huì)滿足他,而在幼兒園里,他在與同伴、教師的共同生活中,有時(shí)會(huì)與同伴發(fā)生矛盾,有時(shí)午睡睡不著被教師提醒不要?jiǎng)觼?lái)動(dòng)去······幼兒園的生活讓他不能象在家里那樣呼風(fēng)喚雨,情感和需要得不到充分地滿足。所以,他來(lái)園的情緒就比較不穩(wěn)定。
采取措施:1、得家長(zhǎng)配合,不能一味地滿足孩子的無(wú)理要求,做到嚴(yán)愛(ài)結(jié)合。2、堅(jiān)持每一天讓孩子來(lái)園,把孩子送到教師手里后,立刻離開(kāi)。3、創(chuàng)設(shè)安全、愉快的氛圍,引導(dǎo)同伴們和他做好朋友。
以愛(ài)國(guó)為主題的優(yōu)秀作文800字6
一、跟蹤時(shí)間:五月份
二、觀察記錄:
鏡頭一:
每天午餐前的一段自由活動(dòng)時(shí)間,孩子們可以表演自己拿手的節(jié)目,老師也可從中了解孩子們的興趣愛(ài)好及教學(xué)成效。今天的表演時(shí)間又到了,我邊看邊想該請(qǐng)誰(shuí)時(shí),一只舉的低低的小手吸引了我的目光,仔細(xì)一瞧,竟是許佳瑩,從她的眼神中我看到了,她很想老師能請(qǐng)到她。
想不到,許佳瑩緩緩地走上來(lái),“大家好,我給你們念首詩(shī)”念完了,孩子們爆以熱烈的掌聲。“Very,very good”孩子們都把大拇指送到了她的面前。她抬著頭笑了。
鏡頭二:
今天很多幼兒都在用彩泥表現(xiàn)各種各樣的蔬菜。許佳瑩也加入了其中,祥祥做了一只胡蘿卜,又做了一個(gè)茄子。這時(shí)許佳瑩完成了一根小黃瓜,她將自己做成的小黃瓜放在祥祥的蘿卜旁,沒(méi)有語(yǔ)言的交流,兩人相視一笑,接著又做其她蔬菜了??區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)一幅“蔬菜美景”映入眼簾??
三、情況分析:
經(jīng)過(guò)近幾個(gè)月的觀察、引導(dǎo),許佳瑩已有了很大的變化。老師創(chuàng)設(shè)的寬松的教育氛圍,同伴的鼓勵(lì)與支持,對(duì)自我的肯定,使孩子獲得了自信。她在愉悅、輕松的環(huán)境中,漸漸打開(kāi)了“心門(mén)”,愿意跨出這道坎,嘗試接受大家、這對(duì)她來(lái)說(shuō)是跨越了一道鴻溝,獲得了很大的成功。這對(duì)她的健康發(fā)展是極為重要的一步。
區(qū)域活動(dòng)中許佳瑩和祥祥的合作中沒(méi)有言語(yǔ)的交流,她們的交流只是通過(guò)動(dòng)作的發(fā)生而產(chǎn)生的。當(dāng)許佳瑩主動(dòng)的將自己完成的作品和祥祥的作品放在一起時(shí),兩人的對(duì)視就好象在言語(yǔ)交談:許佳瑩在說(shuō)“我們一起合作好嗎?”而一笑則是雙方的默認(rèn)和祥祥的應(yīng)允。內(nèi)向的許佳瑩通過(guò)動(dòng)作和眼神的交流,達(dá)到了和同伴合作和交往的目的.。孩子也有她們交往的方式,是多種多樣的,她們之間獨(dú)特的交流的辦法。
四、采取措施:
1、及時(shí)發(fā)現(xiàn)許佳瑩的身上的閃光點(diǎn),及時(shí)的表?yè)P(yáng),建立她的自信。
2、與家長(zhǎng)溝通,讓家長(zhǎng)也能為為孩子提供更大的空間,擴(kuò)大孩子的交往范圍,
鼓勵(lì)孩子與周?chē)従、小區(qū)中的同齡小朋友交往,逐漸擴(kuò)大到能與周?chē)某扇舜蛘泻舻,讓孩子能自信、大膽的與人交往,積極的促進(jìn)孩子社會(huì)性的發(fā)展。
3、在區(qū)角講評(píng)時(shí),把許佳瑩的行為與同伴分享,讓她情感上得到滿足。
五、取得成效:
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察和為許佳瑩提供機(jī)會(huì),孩子的進(jìn)步非常的大,她開(kāi)始愿意表達(dá),并和同伴開(kāi)始合作游戲。
以愛(ài)國(guó)為主題的優(yōu)秀作文800字7
一、跟蹤時(shí)間:四月份
二、觀察記錄:
鏡頭一:
“老師,早上好!”許佳瑩對(duì)我說(shuō),雖然仍然是在阿姨的提醒下才跟我打招呼的,但是許佳瑩的聲音明顯比以前都輕,許佳瑩已經(jīng)生病了好幾個(gè)星期,這是她生病后第一天來(lái)幼兒園上課,可以看出她對(duì)于班級(jí)的環(huán)境稍許陌生。 鏡頭二:
睡午覺(jué)了,小朋友們都迅速的脫掉衣服鉆入了被窩中,今天的許佳瑩特別的快,平時(shí)總是最后一個(gè)睡下去的她今天很快的已經(jīng)躺在了被子里,在我想幫她蓋好被子的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)原來(lái)許佳瑩的毛衣都沒(méi)有脫掉,于是我?guī)椭摰袅嗣隆?/p>
三、情況分析:
以上兩個(gè)鏡頭都是來(lái)自于許佳瑩生病多日之后來(lái)幼兒園的第一天發(fā)生的,出現(xiàn)這些現(xiàn)象的有很多方面。
1、家長(zhǎng)在家對(duì)于許佳瑩的教育引導(dǎo)問(wèn)題。許佳瑩在家中主要有祖輩照料,她的奶奶對(duì)她過(guò)分的溺愛(ài),特別在這次許佳瑩生病之后,對(duì)于她的照顧是無(wú)微不至,穿衣、喂飯、脫衣都是奶奶包辦,所以造成了以前稍有進(jìn)步的許佳瑩自理能力降低。
2、幼兒不夠自信,不能很好的與老師進(jìn)行交流互動(dòng)。幼兒在班級(jí)中不知道如何表達(dá)自己的想法,對(duì)于老師與其進(jìn)行交流,也往往是零星的單詞,不能使用句子來(lái)表達(dá)想法。出現(xiàn)這一原因主要是來(lái)自于家庭溝通不夠,對(duì)于許佳瑩來(lái)說(shuō),要提高其自信,除了老師對(duì)其的鼓勵(lì),給予其機(jī)會(huì)來(lái)大膽表達(dá)自己之外,還需要家長(zhǎng)與其進(jìn)行良好的.溝通。
四、采取措施:
1、教師與奶奶進(jìn)行溝通交流,指出許佳瑩在生病之后的變化,從幼兒發(fā)展的角度來(lái)建議奶奶學(xué)會(huì)放手,讓孩子在家中也能鍛煉自己的自理能力,提高其靈活性。
2、建議許佳瑩媽媽能每天花一點(diǎn)時(shí)間與許佳瑩溝通。例如:可以問(wèn)問(wèn)許佳瑩在幼兒園學(xué)到了什么本領(lǐng),在幼兒園的好朋友等等,讓許佳瑩在家能大膽表述自己的想法。
3、教師給予許佳瑩更多展示自我的機(jī)會(huì)。通過(guò)班級(jí)小舞臺(tái)或者是午間休息時(shí)間,鼓勵(lì)許佳瑩大膽表演自己的節(jié)目。
4、教師在幼兒園里重點(diǎn)指導(dǎo)許佳瑩的穿、脫衣等各種生活自理方面的技能,用鼓勵(lì)的方式來(lái)提高許佳瑩自我服務(wù)意識(shí)。
五、取得成效:
在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后,我們積極的尋找發(fā)生問(wèn)題的原因,從而制定解決方式,讓許佳瑩能夠在家長(zhǎng)與教師的共同努力下,跟上班級(jí)孩子的發(fā)展。在本月中許佳瑩能用完整句來(lái)表達(dá)自己的想法并且也能參與小舞臺(tái)的演出。
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