歷史課題研究開題報告
歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)中分層教學(xué)的調(diào)查研究
——開題報告
一、研究背景及問題的提出
所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展;在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級、分組和個別教學(xué)形式;在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很有效的。分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。
本課題是建立在因材施教理論上開展研究的�，F(xiàn)實告訴我們：中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。傳統(tǒng)班級授課活動中，在班級的組織形式中順應(yīng)每一個學(xué)生的個體差異進(jìn)行施教是不現(xiàn)實的。事實上，個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照顧學(xué)生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個體差異相結(jié)合而提出的一個新課題。
國外發(fā)達(dá)國家在分層教學(xué)方面的研究理論比較豐富，加之已經(jīng)實現(xiàn)了高等教育普及化，基礎(chǔ)教育擺脫了高考的影響，進(jìn)行分層次教學(xué)的目的完全是為了一切學(xué)生都能達(dá)到基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該具有的學(xué)歷水平而采取的有效措施。他們的分層教學(xué)實現(xiàn)了完全意義上的“小班制”個性化教學(xué)。在教學(xué)過程中，分層對象的確定完全由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力基礎(chǔ)自主決定。
國內(nèi)對分層教學(xué)的研究也比較多，但由于國情的不同，國內(nèi)的分層教學(xué)主要定位在“大班授課制”下的實施，在分層教學(xué)基本原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行了以學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、測練分層、作業(yè)分層、評價分層和起始分層、中途分層、班內(nèi)分層、年級內(nèi)分層等多維度的分層;同時，也明確了分層教學(xué)對教師的要求及對教學(xué)管理上的要求。
從目前國內(nèi)外的研究可以看出教育越來越關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，教育觀念已經(jīng)從單純傳授知識轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一上來。日本、美國等發(fā)達(dá)國家著眼于提高國民素質(zhì)，實行個性化教學(xué)，鼓勵學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)�；A(chǔ)教育作為我國培養(yǎng)人才的奠基工程必須面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，進(jìn)行因材施教，培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，在我國大班授課制情況下，分層教學(xué)是解決差異教學(xué)的最好辦法之一，其研究前景非常廣闊，需要研究的內(nèi)容，尤其是實踐層面的研究還很多。
本課題力求理論與實踐相結(jié)合，構(gòu)建以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的形式推進(jìn)分層教學(xué)的實踐模式，即以“學(xué)案”為依托，將因材施教等基本理論轉(zhuǎn)化為分層教學(xué)的教育實踐，試圖在繼承前人研究成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，形成獨(dú)特的個性。通過研究該課題，使教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，樹立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢，探索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益;有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識視野，使教學(xué)課堂從封閉走向開放。
二、研究的意義及價值
(1)理論意義
�、偻ㄟ^本課題的研究與實踐，解決教改實踐中迫切需要解決的問題。研究如何在教學(xué)過程中開展因材施教、關(guān)注學(xué)生的個體差異問題;如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力等問題。因此，本課題對如何扎實推進(jìn)新課程改革具有一定的指導(dǎo)意義。
�、谕ㄟ^本課題的研究與實踐，探索出實施分層教學(xué)的載體——“學(xué)案”，運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的方式有效解決分層教學(xué)過程中如何科學(xué)調(diào)控各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為問題，高效推進(jìn)分層教學(xué)的實踐與研究。因此，本課題具有一定的實效性，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有普遍的借鑒意義。
�、弁ㄟ^本課題的研究與實踐，對廣大教師改變教育觀念，轉(zhuǎn)變“教授化”的教學(xué)策略，形成基于學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的“學(xué)習(xí)化”教學(xué)策略具有指導(dǎo)意義。本課題研究將為廣大教師開展教學(xué)策略研究在理論指導(dǎo)、目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)及方式、內(nèi)容、方法等方面提供可選擇的新的思路和操作樣式。
(2)實踐價值
通過本課題的研究，使得分層教學(xué)的個體差異與因材施教理論更加具體化，充分運(yùn)用了巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論，使分層教學(xué)的理論更具有操作性、實踐性和一定的推廣價值。同時，在研究的過程中，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，取得的關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)性理論和規(guī)律性的認(rèn)識豐富了教師教學(xué)理論的研究。
三、研究內(nèi)容
�、俜謱咏虒W(xué)：本課題的分層教學(xué)是指在常規(guī)班級授課制條件下，既注重學(xué)生在同一班級中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個體發(fā)展中的差異性。
�、趯W(xué)案：教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，把經(jīng)過認(rèn)真制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成學(xué)習(xí)方案展示給學(xué)生，建立一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)向往，給學(xué)生以明確的思維導(dǎo)向。
③學(xué)案導(dǎo)學(xué)：是以學(xué)案為操作藍(lán)本，以突出學(xué)生主體性學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)調(diào)控為手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的情感態(tài)度為目的、以學(xué)法指導(dǎo)為主線，提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)策略體系。
四、研究目標(biāo)
①使學(xué)案的編寫水平得到大幅度提高，并能形成以體現(xiàn)學(xué)生的個性差異為特色的學(xué)案校本教材，使學(xué)案具有引領(lǐng)性、針對性、動態(tài)發(fā)展性和可操作性。
�、谝詫W(xué)案為載體，以學(xué)法指導(dǎo)為主線，形成以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略為目的的教學(xué)體系和教學(xué)策略。
五、研究依據(jù)
�、賯�體差異與因材施教理論
�、凇白罱l(fā)展區(qū)”理論
�、邸敖虒W(xué)過程最優(yōu)化”理論
六、研究的方法和分工、步驟
1、研究方法
�、傩袆友芯糠ǎ簩φn堂分層教學(xué)中的問題進(jìn)行探索，研究分層教學(xué)的切入維度，并根據(jù)學(xué)生差異，形成學(xué)案導(dǎo)學(xué)式的課堂分層教學(xué)模式。
�、谡{(diào)查研究法：在研究準(zhǔn)備階段，搜集、整理資料，了解學(xué)生的情況;分析資料，研究學(xué)生的個性差異，找準(zhǔn)切入維度。
�、郾容^研究法：對學(xué)生的知識掌握、能力形成和情感態(tài)度等在實驗前后的變化結(jié)果進(jìn)行比較研究，檢驗分層教學(xué)實踐的效果。
2、課題組組織機(jī)構(gòu)及人員分工
(1)組織機(jī)構(gòu);
組長;劉雪芹
副組長;周桂芹
成員：趙娟、高金、王紅、陰其泉
(2)人員分工
課題分工安排(2010年1---12月)
一、人員分工
第一階段研究分配：
課題任務(wù)
成果形式
負(fù)責(zé)人
完成時間
開題報告及實施方案
可行性報告
劉雪芹
2010.2
實驗班確立
學(xué)生分班、分組名檔案
高金、周桂芹、趙娟
2010.3
學(xué)案導(dǎo)學(xué)分層教學(xué)的內(nèi)涵、實施意義及研究的可行性
可行性報告、課題論文
趙娟
2010.3
當(dāng)前教師教學(xué)的現(xiàn)狀分析及困惑
調(diào)查報告、結(jié)果分析
周桂芹
2010.4
如何實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)分層教學(xué)
相關(guān)論文、理論講座，教學(xué)案（全體成員人手一份）、課例（1個）及課例分析評價(全體)、反思總結(jié)（全體）、學(xué)生對學(xué)案使用的認(rèn)識和感受（若干份）
陰其泉
2010.5
階段總結(jié)
總結(jié)報告
劉雪芹
2010.6
第二階段實施分配;
課題任務(wù)
成果形式
階段負(fù)責(zé)人
完成時間
課堂教學(xué)評價
教師、學(xué)生課堂評價制度、教學(xué)案評價制度
陰其泉
2010.10
學(xué)案編寫中如何體現(xiàn)學(xué)生的個體差異
調(diào)查報告、課題論文、優(yōu)秀教學(xué)案2份、課題研究案例一份
王紅
2010.12
學(xué)案中問題情境設(shè)置的研究
優(yōu)秀教學(xué)案2份、課題論文、課題研究案例、理論講座
周桂芹
2010.12
學(xué)案導(dǎo)學(xué)中教師主導(dǎo)策略的設(shè)置
優(yōu)秀教學(xué)案2份、課題論文、課題研究案例
趙娟
2010.12
學(xué)案導(dǎo)學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)整合調(diào)控
講座1份、課題論文、課題研究案例
王紅
2010.12
課堂教學(xué)的實效性
課堂實錄、課例光盤（陰其泉錄制），學(xué)生測試卷、成績分析對照、學(xué)生調(diào)查問卷、實驗報告階段總結(jié)、課題研究感悟（全體成員）、學(xué)生心得體會（若干）
高金
2010.12
材料審定結(jié)題
課題工作研究報告、課題結(jié)題研究報告
劉雪芹
2010.12
大事、會議記錄人員：高金(每月一次課題會議)
大事、會議記錄人員：高金(每月一次課題會議)
3、實施步驟
本課題預(yù)期定為2年，研究分為準(zhǔn)備階段、實施階段、深化階段、總結(jié)評價階段。
(1)準(zhǔn)備階段(2009.5—2009.9 )對學(xué)生基本情況進(jìn)行調(diào)查分析，組建課題組，確定研究對象;啟動課題研究。撰寫課題的初步操作方案及開題報告 階段負(fù)責(zé)人：劉雪芹
(2)實施階段(2009.9—2010.2)①制定明確實施計劃，確定課題組成員的具體研究任務(wù)②深入進(jìn)行 “學(xué)案編寫與應(yīng)用”的調(diào)查研究，積極進(jìn)行教學(xué)實踐③開展“學(xué)案編寫與應(yīng)用”的經(jīng)驗交流活動，(4)開展“課堂分層教學(xué)中問題與對策”的學(xué)術(shù)討論。
(3)深化階段(2010.3—2010.9 )①及時修改、完善研究內(nèi)容，采取相應(yīng)改進(jìn)措施，形成有效的評價機(jī)制，加強(qiáng)實踐，擴(kuò)大研究成果②完善本學(xué)科的導(dǎo)學(xué)學(xué)案校本教材③撰寫科研論文，總結(jié)課題研究中的經(jīng)驗與不足。
(4)總結(jié)評價階段(2010.10—2010.12 )
�、偻瓿烧n題的終結(jié)性報告②匯總學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價材料③結(jié)集、整理相關(guān)的科研論文④形成導(dǎo)學(xué)學(xué)案教材⑤整理相關(guān)的影像資料⑥研究成果鑒定與推廣。
七、研究能力：
(1)學(xué)校擁有以副校長為組長、教導(dǎo)主任、教研組長等為成員的課題實驗領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有一整套教育科研管理辦法和相關(guān)制度，對本課題高度重視。學(xué)校確保本課題的研究經(jīng)費(fèi)，保證開題論證、過程研究、結(jié)題鑒定的各項費(fèi)用及時到位;保證外聘專家、購置書刊、資料采集、會議研討、論文結(jié)集等各項經(jīng)費(fèi)的如期支付。
(2)課題組成員業(yè)務(wù)素質(zhì)較強(qiáng)，在歷史教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗，有較強(qiáng)的教科研能力。他們均為校級以上歷史骨干教師，多年從事歷史教學(xué)工作，年齡在30--40歲之間，年富力強(qiáng)，敬業(yè)樂業(yè)。課題組成員均熟練運(yùn)用電腦及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
(3)日常工作中要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用新的觀念指導(dǎo)實踐。把課題研究的任務(wù)落實到日常教育教學(xué)工作中去。圍繞實驗研究課題，開展實驗。課題組定期舉行集體研討活動，形成良好的科研氛圍。
(4)組長及成員自覺、及時、詳實的做好有關(guān)課題的各類資料的收集整理，總結(jié)經(jīng)驗。
八、課題中期成果
課題實施方案、階段性計劃、階段性理論講座、調(diào)查報告、教學(xué)案集錦、課堂教學(xué)錄像、教學(xué)論文、教學(xué)反思、教學(xué)效果。
九、最終研究成果
課題研究報告、相關(guān)教學(xué)案集、優(yōu)秀課例光盤、科研論文等。
【歷史課題研究開題報告】相關(guān)文章：
歷史教學(xué)課題研究開題報告07-13
歷史課題研究開題報告06-26
歷史教學(xué)課題研究開題報告06-11
歷史作業(yè)研究小課題開題報告06-07
課題研究開題報告06-19
課題研究開題報告范例08-08
課題開題報告范文與研究07-31
開題報告課題研究價值08-10
小課題研究開題報告07-07
物課題研究的開題報告08-20