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高中歷史課題開(kāi)題報(bào)告范文精選
課題研究的背景和意義
歷史學(xué)不是科學(xué)的史學(xué)的定義或解說(shuō)，都不能拿來(lái)作為重新確定史學(xué)的定義的基礎(chǔ)性材料，歷史是鞏固歷史教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。而在以往的高中歷史教學(xué)中，歷史作業(yè)往往被師生所忽視，教師布置的作業(yè)習(xí)題，不僅形式單調(diào)，而且內(nèi)容機(jī)械死板，束縛了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在新課程改革風(fēng)起云涌的今天，這種傳統(tǒng)作業(yè)模式已在總體上背離了新課程改革的方向和要求，不但影響了歷史科課改的推進(jìn)，更使得學(xué)生感到歷史的枯燥甚至是厭學(xué)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、傳統(tǒng)作業(yè)模式缺乏新意，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)的積極性，影響歷史教學(xué)和歷史科新課改的推進(jìn)。
2、傳統(tǒng)作業(yè)模式下，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力、思辨能力和創(chuàng)新思維能力的鍛煉欠缺，難以彰顯新課改的精神實(shí)質(zhì)。
3、傳統(tǒng)性的作業(yè)方式，使學(xué)生的答題模式和思維模式容易程式化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的考察體現(xiàn)不足，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升不是很明顯;另外，程式化的作業(yè)對(duì)學(xué)生沒(méi)有明顯的區(qū)分度，難以體現(xiàn)新課改下的分層教學(xué)。
4、歷史學(xué)科特點(diǎn)決定，學(xué)生認(rèn)知層面的深度和廣度，看待問(wèn)題的視覺(jué)和立場(chǎng)，對(duì)待人生和社會(huì)的態(tài)度及其基本的價(jià)值取向都通過(guò)特別的作業(yè)訓(xùn)練才得以淋漓盡致的彰顯。
因此，歷史科作業(yè)的創(chuàng)新方式研究，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論這一問(wèn)題就顯得十分迫切與必要了。因?yàn)闅v史學(xué)不僅僅是一種活動(dòng)，不僅僅是專門(mén)的學(xué)問(wèn)或?qū)W術(shù)，也不僅僅是一種知識(shí)體系，它更是一門(mén)在研究對(duì)象和任務(wù)方面都具有科學(xué)性的特殊學(xué)科。對(duì)于中國(guó)馬克思主義歷史學(xué)來(lái)說(shuō)，它不僅僅是一門(mén)一般意義上的科學(xué)，它更是一門(mén)完成的科學(xué)知識(shí)形態(tài)意義上的科學(xué)。
課題名稱的界定和解讀
創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過(guò)程。本次研究主要針對(duì)高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的作業(yè)問(wèn)題而設(shè)置，重點(diǎn)是作業(yè)的創(chuàng)新，通過(guò)集體反復(fù)調(diào)查和研究尋找出適合高中歷史教學(xué)和學(xué)生、家長(zhǎng)承受心理的作業(yè)通道的新型作業(yè)方式，最為關(guān)健的是適合新課程改革的教學(xué)理念，使得教學(xué)三維目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。
做好作業(yè)創(chuàng)新的幾個(gè)關(guān)鍵方面：
1.好奇
好奇——?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)的萌芽
一個(gè)學(xué)生不能把學(xué)到的知識(shí)用于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不能解決實(shí)際問(wèn)題，只學(xué)習(xí)老師講的知識(shí)，只記憶書(shū)本上的知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)在課堂上學(xué)到的知識(shí)的基礎(chǔ)上，勇于探索，善于創(chuàng)新。除了教師在教學(xué)中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心理外，科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)置也會(huì)讓學(xué)生從好奇中掌握知識(shí)，并逐步產(chǎn)生了創(chuàng)新的意識(shí)。
2.興趣
興趣——?jiǎng)?chuàng)新思維的營(yíng)養(yǎng)
我國(guó)偉大的教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！笨梢�(jiàn)他特別強(qiáng)調(diào)興趣的重要作用。興趣是最好的老師，興趣是感情的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，事實(shí)上，只有感興趣才能自覺(jué)地、主動(dòng)地、竭盡全力去觀察它、思考它、探究它，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，歷史作業(yè)的創(chuàng)新正是盡最大可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
3.質(zhì)疑
質(zhì)疑——?jiǎng)?chuàng)新行為的舉措
質(zhì)疑——發(fā)現(xiàn)教學(xué)，是以智力多邊互動(dòng)為主的教與學(xué)相互作用的教學(xué)活動(dòng)。質(zhì)疑的指導(dǎo)思想是：“以學(xué)生為中心”，多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們積極地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，做學(xué)習(xí)的主人，開(kāi)啟他們的創(chuàng)新思維的閘門(mén)。歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究，也是基于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和探究的能力。
4.探索
探索——?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)的方法
為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生的探求知識(shí)的能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神，豐富多彩，形式多樣的作業(yè)設(shè)置是必不可少的，學(xué)生只有在這種開(kāi)放性的，多樣性的作業(yè)設(shè)置中，才能更大限度的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的探究。
綜上所述，在現(xiàn)今教育改革的背景下，未來(lái)的教育不論作何種解釋、何種作法，如果不進(jìn)行作業(yè)的創(chuàng)新，就難以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維、發(fā)掘?qū)W生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的技能，也就不可能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也就不可能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新性人才。
課題研究的步驟和舉措
本課題的研究，我們準(zhǔn)備分為三個(gè)階段，用將近三年的時(shí)間來(lái)完成，具體研究的步驟和舉措如下：
1、籌備及初步實(shí)踐階段：2015年4月至2015年6月
從2015年4月，我們有了準(zhǔn)備這一課題的想法之后，我們積極的翻閱資料，了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，了解歷史作業(yè)和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，申請(qǐng)了這一課題并依據(jù)實(shí)際情況初步制定出自己的研究方案。這一工作歷時(shí)盡兩個(gè)月。對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)形式和效果進(jìn)行總結(jié)，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，為以后的作業(yè)創(chuàng)新研究做好鋪墊和準(zhǔn)備。并集體討論確定研究的角度和方向，以及作業(yè)的創(chuàng)新類型，使得本次研究真正解決我們作業(yè)類型中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，在符合新課程理念的前提下能為教學(xué)服務(wù)，并明確分工和要求，保證課題研究按計(jì)劃順利進(jìn)行。同時(shí)通過(guò)靈活多樣的形式(如發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查、找學(xué)生談話等)了解學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)歷史作業(yè)的認(rèn)識(shí)、看法、作用和他們需要的歷史作業(yè)的方式的種類，以便教師了解學(xué)生需要什么，愿意以怎么樣的形式讓教師呈現(xiàn)出來(lái)。最后匯總分析研究，結(jié)合新課標(biāo)要求以及歷史組教師的集體智慧，研究出歷史作業(yè)創(chuàng)新的種類、要求和具體實(shí)施步驟。到九月份開(kāi)學(xué)時(shí)，以高一年級(jí)的學(xué)生為對(duì)象開(kāi)始課題的正式研究，具體以兩個(gè)老師為基準(zhǔn)，各自選出兩個(gè)程度相同的班級(jí)為研究對(duì)象，在歷史科的教學(xué)中，除堅(jiān)持新課改的教學(xué)外，在第一學(xué)期不特意追求歷史科作業(yè)的創(chuàng)新，基本上以傳統(tǒng)作業(yè)模式為基礎(chǔ)，督促指導(dǎo)學(xué)生完成，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的作業(yè)要求和答題技巧。為后期的繼續(xù)研究打下基礎(chǔ)。在第二學(xué)期的教學(xué)中開(kāi)始逐步滲透我們的新思想和新方法。
2、分層試典階段：2015年6月至2015年10月
這一階段是分層試典階段，此時(shí)段學(xué)生從認(rèn)知和思維都有了一個(gè)提升，也是我們研究的黃金階段，依然是兩位老師及其高一時(shí)選定的學(xué)生中的大部分。高二年級(jí)時(shí)，文理分科，選定程度相同的兩個(gè)文科班，一個(gè)班作業(yè)分層布置，學(xué)生相互批閱，老師總體講解，試題選擇側(cè)重于主觀題，側(cè)重于表達(dá)能力、邏輯能力和思辨能力的考察，除選擇一些常規(guī)題目外，適時(shí)適地的選擇一些開(kāi)放的題目，主要以小論文的形式來(lái)作業(yè)，另一個(gè)班以常規(guī)題目和題型為主，以老師批閱講解為主。
3、評(píng)估結(jié)題階段：2015年11月至2015年12月
這一階段為本課題的評(píng)估結(jié)題階段，重點(diǎn)通過(guò)對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生歷史考試成績(jī)進(jìn)行歸納、匯總、分析，得出結(jié)論，總結(jié)得失，進(jìn)行課題的結(jié)題。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
第一階段：(2015年4月—2015年6月)前期準(zhǔn)備階段
這是課題立項(xiàng)之前進(jìn)行的工作，是預(yù)研究和課題立項(xiàng)的準(zhǔn)備工作階段，成果形式預(yù)計(jì)將有調(diào)查和分析報(bào)告、研究綜述等。
第二階段：(2015年6月—2015年10月)核心研究階段
通過(guò)討論和研究，形成符合新課程理念，適應(yīng)高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)、適合家長(zhǎng)、學(xué)生承受心理的新的類型的作業(yè)，以歷史課作業(yè)創(chuàng)新的研究為課題呈現(xiàn)出來(lái)，以便為以后的教學(xué)工作服務(wù)，并在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的豐富和完善，使得教育教學(xué)的目標(biāo)能夠較快的實(shí)現(xiàn);并將在研究過(guò)程中形成的相關(guān)隨筆、課件、故事、設(shè)計(jì)及論文等整理匯總，形成資料，便于以后的教育教學(xué)的研究。
階段成果預(yù)計(jì)有教學(xué)隨筆、研究日志、專題論文、調(diào)查問(wèn)卷等。
第三階段(2015年11月—2015年12月)總結(jié)結(jié)題階段
1.對(duì)課題研究和開(kāi)展的工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華。
2.寫(xiě)出研究總結(jié)報(bào)告。
3. 接受專家評(píng)估。請(qǐng)上級(jí)課題主管部門(mén)進(jìn)行課題成果鑒定。
階段成果預(yù)計(jì)有實(shí)驗(yàn)報(bào)告和工作報(bào)告、系列錄象等。
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