微課教學設計原則
微課是一種新型的網絡教育資源。當前，很多學校都在積極開展微課的培訓、開發(fā)、應用等相關工作，各級各類的微課比賽也進一步激發(fā)了廣大一線教師積極參與的熱情。下面小編為大家分享微課教學設計的原則，歡迎大家參考借鑒。
微課教學設計原則:
以學生為中心
在微課的設計與制作中，“以學生為中心”是一個不可動搖的原則。微課以視頻為載體，以網絡為傳播途徑，是一種提供給學生自主觀看、自主學習的數字化教學資源�！拔⒄n的出現是教育資源建設之重心由助教向助學轉變的重要契機�！薄？傮w來說，微課的用途大致可以分為三類：①用于傳統(tǒng)課堂教學的補充，供學生課外復習，查缺補漏;②用于翻轉課堂，起教授新知的作用;③用于拓展教學，滿足學生個性化的學習需求。
無論出于何種使用目的，都需要明確：第一，微課的使用對象是學生，不是老師;第二，微課的主要使用時間是課外，不是課內;第三，微課的使用地點一般在家里、宿舍，不是教室。因此，學生看不看、看多久，教師無法直接監(jiān)控。作為一種提供給學生自主學習的網絡資源，微課要想達到理想的使用效果，必需要滿足兩個基本條件：有用和有趣，否則無法有效維持學生的注意力。所以，微課設計的核心原則必須是以學生為中心。偏離這個中心，微課就很可能重復“建設——閑置——浪費”的命運。
完整性：微課雖然時間短，但仍然要表達一個完整的內容，圍繞一個主題，有引入、講解和結論，注意主次分明。
有序性：微課的各個環(huán)節(jié)應該精心的設計梳理，做到思路清晰，結構緊湊，層層遞進。
實用性：微課設計要以各學科的教學要求為原則，在教學過程中起到輔助教學的作用，尤其是在翻轉課堂中，它是學生課前學習的重要資料。
吸引力：自主學習對學生的約束力較差，稍不注意就走神，錄制微課時便要注意微課的易學性和趣味性。把控講解內容的難易，可適當加入多媒體如背景音樂，背景音樂要求與教學內容相協調，切忌喧賓奪主。
系統(tǒng)性：微課是隨著學科教學而產生，看似零散的知識點，其實可以串成一門完整的學科知識體系。開發(fā)時可有意進行學科教學系統(tǒng)設計。
美觀性：原筆跡書寫錄制的微課，要求書寫大方工整，布局合理。導入PPT的背景盡量素雅，主要顏色最好不超過三種，畫面平衡協調。
簡潔性：簡潔包括微課的課件和語言。課件只是核心內容的說明，切忌堆砌圖片或文字，然后照本宣科。語言也要做到言簡意賅，開門見山。
在微課的設計中，“以學生為中心”有三層含義：
1、在視聽傳播的設計上，要用學生的眼睛看畫面，用學生的耳朵聽聲音
受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多教師在制作微課時會習慣性地站在自己的角度看問題，沒有認真分析一下：學生需要看到什么?學生需要聽到什么?沒有充分考慮學生的學習需求和視聽感受。
首先，從內容上看，學生在微課中最需要得到的信息是知識、技能本身，他不需要看到完整的教學活動過程。因此，并非教學內容的一些因素和環(huán)節(jié)，如教師個人形象、課堂提問、小組討論乃至學習競賽等傳統(tǒng)課堂教學環(huán)節(jié)，是完全可以省略的。微課不是課堂錄像的微縮版，更加不是視頻公開課、示范課、精品課。因此，微課不需要展示教學活動過程，只需要展示教學內容本身。
其次，從畫面和聲音的制作方面，要學會用學生的視角看畫面，用學生的耳朵聽聲音。比如，在拍攝實驗操作、樂器彈奏、手工制作、運動技巧等內容的鏡頭時，一定要從方便學生觀察、模仿、學習的角度拍攝，順著學生的視角采用俯拍、同側拍等方式制作畫面。畫面要重點呈現學習內容，而不是呈現老師或者教學活動全景。同理，聲音的制作要讓學生聽得清楚，感覺舒服，注意背景音樂可控等。
2、在教學思路的設計上，要根據學生的思路展開教學
一個好的微課，要善于分析教學對象的特點，用學生看問題的思路來引領教學內容的組織。比如，問題解決思路就是一種常用的設計策略。學生學習的目的是為了解決問題，微課可以結合學生的興趣點、疑惑點、困難點把教學內容分解為一系列小問題，順著學生的問題思路展開內容講解，一步步引領學生深入學習。此外，還可以靈活使用歸納總結、聯系對比、案例分析、邏輯推理等設計思路�？偠灾�，要善于分析教學對象的特點，按照學生的思維重組知識呈現順序，真正做到在教學思路上“以學生為中心”。
3、在心理感受上，要有面對面輔導的親切自然感
微課并非傳統(tǒng)課堂教學搬家，也不是課堂授課的微縮版，它是一種能夠提供“一對一”個性化教學服務的資源和工具，這是微課區(qū)別于其他教學資源的重要特征之一�？珊箤W院的微課之所以受到人們的廣泛歡迎，是因為可汗學院的教學信息處理和呈現手段非常簡單，僅僅利用了一個手寫板。微課真正吸引人的地方在于教師對教學內容的熟練駕馭，在于教師充滿人情味的耐心講解，在于透過語言信號傳遞出來的親和力、感染力。
當前，很多老師在制作微課時容易忽視心理感受問題。教師在錄制微課時不注意調整自己的感覺，還是停留在上集體課、公開課、示范課的場景，聲音會不自覺地變得生硬、呆板、不自然，讓人感覺像是大會發(fā)言或新聞廣播。也有部分教師不習慣對著計算機講課，找不到對人講話的感覺，因此語音缺乏自然感、親和力，無法在情感上傳遞出和諧的旋律。微課是供學生單獨使用、反復觀看的，要傳遞出與集體教學不一樣的，一對一教學的親切自然感，才能拉近教師和學生的心理距離，增強微課的感染力。真正的以學生為中心的微課，是“我在你面前，我為你講解”。有了這樣的情感基調，微課的制作才容易取得成功。
【拓展內容】
“微課”的組成
“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。
“微課”的主要特點
�。�1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。
�。�2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的.復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
�。�3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。
�。�4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便�！拔⒄n”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。
�。�5）主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。
�。�6）草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發(fā)的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。
（7）成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播、微博討論）。
（8）反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。
十大特征
微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：
1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以畫外音。
2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。
3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。
4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。
5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。
6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。
7.經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。
8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。
9.制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。
10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。
微課設計中的四個常用教學策略
一、學會講故事
大部分學生對故事的記憶比講述的記憶更深刻。故事中包含了主角、沖突、要解決的問題和要實現的目標。故事可以作為先于學習任務呈現的一種引導性材料，能夠起到把學習任務與學生認知結構中原有的觀念相關聯的作用，也可以作為核心知識點展開的手段。
在微課中講好一個故事，一定要注意以幾點：
1.故事需要細節(jié)與具體化，在一個時長較短的課程中講故事不用面面俱到，但是一定要突出一些細節(jié)，例如有場景的展示、對話的開展等；
2.故事需要有戲劇性的沖突，可以采用正反面示例的講解，達到通過沖突來實現知識點傳遞的目的。
二、巧妙提問題
提出一個問題比解決一個問題更重要，思維自疑問開始。提出問題是學習的開始，解決問題是學習的最終目標。當學習者看到一個問題時，會不自覺的開始啟動思考模式，在自主性學習中，解決問題往往是學習者最主要、最直接的學習驅動力。
在微課設計中，巧妙的提問可以有效激發(fā)學習興趣，同時還能夠統(tǒng)領學習內容，引導學習思路。這類微課如果可以采用H5進行制作，可以讓學習者更好的使用。而速課網的創(chuàng)作型課件剛好可以滿足這一特點，它結合H5技術，將文本、圖片、動畫、音頻、視頻等多種媒體融合在一起，把知識點、問題點呈現出來，學生可以直接在線答題、評論或者反饋。
但在微課設計中提問題需要注意以下三點：1.把握好問題的難易度，事前了解學生學習的最近發(fā)展區(qū)。2.問題要具體，微課時長有限，與學生的互動也有限，抽象的問題只會讓學習者摸不著頭腦，教師可以從操作性強的問題入手。
三、適當用聯想
微課設計中適當用聯想，是指要挖掘一個知識點與其他相關知識點的聯系，由一個知識點聯想到另外的知識點。只有當學生在腦中不斷的將這些零散的知識點聯系起來的時候，才能達到真正的學習目的。
聯想的使用核心目的是幫助學習者對知識點的理解和記憶更加深刻，因此使用聯想時要注意
內容的相關性要強，多采用圖像進行聯想，通過圖像、聲音進行知識傳遞，可以達到更好的效果。
四、內容數字化
數字化是教學設計中的常用手段，在各種類型的課程中都有很多的應用。不清晰的概念、不明確的定義，通過數字化圖示的呈現、分析、對比等，都可以得到更好的闡釋。尤其是將一些抽象的概念數字化，更容易使學生記憶深刻。而且數字化對比可視性強，讓學生一目了然，這對學生的學習是有很大的幫助的。
微課建設總體思路
如果需要將一門課程建設成微課程的形式到網上，讓更多的人方便學習，需要做的第一步就是選題,，即站在一門課的整體內容的角度，梳理整個框架，摘出課程中所有可以作為重點、難點或易錯點的知識點，作為微課選題的目標范圍；第二步，是對每個串起來就能掌握整個課程內容的知識點進行精心設計，包輯如何導人、如何展示、.如何交互等；第三步，根據設計結果，采用合適的制作工具，制作出一個一個小而精的微視頻，并配上學習任務單（與微課程配套的學案，主要包括學習目標、學習資源、學習方法、學習任務、學習反思和后續(xù)學習預告），加上片頭片尾，那么，一個完整的微謀程系列就出爐了
微課教學設計三部曲
在制作微視頻之前，先要進行微課的教學設計,就像蓋樓一樣，要先對未來的大樓進行設計規(guī)劃，有了設計圖，下一步就可以按照設計圖施工了u同樣的道理，有了微課的設計結果，就可以按照這個結果制作微視頻了u如果你想做個精致、實用、符合教學規(guī)律的微課視頻甚至是系列，就需要前期做精心設計u傳統(tǒng)的教學方式是在一節(jié)課50分鐘或45分鐘之內講解幾個知識點，包括導人、講授、活動、評價及小結等環(huán)節(jié)，這些也同樣適用于微課，只是微課程只涉及1個知識點，時間在8分鐘之內因此，微課教學更需要在財間、語言、展示、手段等方面進行精煉、精確和精彩的設計與安排，設計的越詳細越到位，將來的微視頻制作才更有的放矢u那么，針對一般敎學的導人、講授和小結三個環(huán)節(jié)來看看分別需要考慮哪方面的設計。
導入
在講授一個新知識點的內容時需要通過某種方式介紹給學生，包括為什么要學習這方面的內容（必要性），該內容在什么情況下需要用到（情景或背景）等等u因此，導人的方式可以有問題導人、情景導人、故事導人、目標導人等等具體采用哪種導人方式還要看內容本身的需要，但不管哪種導人都要遵循時間短、簡明扼要、流暢銜接、目標明確的特點，以符合微課小而精的碧求
講授
將課程內容導人之后，下一步就是以流暢的銜接方式進人講授環(huán)節(jié)u這個環(huán)節(jié)可以融人教師豐富的教學經驗和個性的教學風格，在有限的時間內將知識點的主要內容進行講解和展示4語言方面，盡量聞練、準確、能風趣幽默一些更好；思路要清晰明了；簡單的內容點到為止不必啰嗦，復雜有難度的內容可以用案例法、類比法、舉例法、演示法、操作法等教學方法以直觀、形象、通俗易懂的方式講解；展示手段可以用文字、表格、圖表、動畫、實物、實驗、截取視頻直播、現場操作等方式；對于啟發(fā)性教學，還需要設計恰當的交互環(huán)節(jié)總之，教師在這個環(huán)節(jié)可以充分發(fā)揮自己的教學特長，如高超的內容組織編排能力、一流的口才、強大的動手操作能力、豐富的想象力、時間的把控力等。
小結
最后用1分鐘或半分鐘的時間對整個知識點內容做一個簡短的小結，包括重點、難點、易錯點的總結、步驟思路的梳理、課后思考或內容引申等，主要是起到點睛或提綱挈領的作用u這個環(huán)節(jié)雖然簡短，但卻必不可少。
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