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高中信息技術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)狀況調(diào)查報告(2)
在問卷中，我們列出了“陳述性知識”、“人力資本理論”、“國家課程”、“教學(xué)過程最優(yōu)化”、“道德兩難問題”、“先行組織者”、“最近發(fā)展區(qū)”、“教學(xué)模式”、“測驗的效度”、“素質(zhì)教育”等10個基本的教育學(xué)術(shù)語，看高中信息技術(shù)教師對此的理解程度。累計32.7%的教師只能理解不足4個，39.4%的教師能夠理解5至6個，只有27.9%的教師能夠理解7至10個。這表明高中信息技術(shù)教師的教育學(xué)知識比較欠缺。本研究調(diào)查了高中信息技術(shù)教師在教學(xué)中用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的素材的主要來源，在列舉的六種來源中限選三項。比例由大到小依次是網(wǎng)絡(luò)媒體(91.8%)、日常積累(71.1%)、教材教輔(52.0%)、同行同事(33.3%)、自主開發(fā)(32.9%)、課堂生成(18.7%)。由此可見，高中信息技術(shù)教師在教學(xué)中用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的素材主要依賴于外界環(huán)境，真正體現(xiàn)自身教學(xué)智慧和勇氣的情境知識比較薄弱。
教育經(jīng)驗是教師在長期的教育教學(xué)實踐中積累的有效、科學(xué)的方法與策略。調(diào)查顯示，有27.1%的高中信息技術(shù)教師認(rèn)為自己的教育經(jīng)驗“比較豐富”，62.5%的教師認(rèn)為自己的教育經(jīng)驗“一般”，9.6%的教師認(rèn)為自己的教育經(jīng)驗“比較欠缺”。
3.教學(xué)設(shè)計能力、科研能力及實踐能力亟須提高。
教學(xué)設(shè)計能力是教師依據(jù)學(xué)習(xí)對象的特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式以取得最佳教學(xué)效果的能力。調(diào)查顯示，高中信息技術(shù)教師的“教學(xué)內(nèi)容分析”能力(82.7%)、“教學(xué)目標(biāo)分析”能力(68.7%)和“教學(xué)過程整體設(shè)計”能力(64.9%)較高;“教學(xué)媒體選擇與設(shè)計”能力(43.4%)、“學(xué)習(xí)者分析”能力(39.8%)不好;“教學(xué)策略設(shè)計”能力(26.9%)、“學(xué)習(xí)資源設(shè)計能力”(25.3%)、“教學(xué)評價方式選擇與設(shè)計”能力(12.9%)非常欠缺。
課題研究能力是教師教育科研能力的具體反映。調(diào)查顯示，在教育科研方面，高中信息技術(shù)教師最不擅長的是“撰寫論文”(41.8%)，其次是“選擇研究課題”(18.9%)、“調(diào)查訪談”(18.3%)、“制定研究方案”(17.3%)、“查閱文獻(xiàn)”(3.6%)。
學(xué)術(shù)交流能力是教育科研能力的重要外在表現(xiàn)，其中發(fā)表論文又是其重要形式。在502名調(diào)查對象中，有213名教師從未在省級以上刊物發(fā)表論文，占42.4%;有227位教師在省級以上刊物發(fā)表論文1—3篇，占45.2%;在省級以上刊物發(fā)表4篇以上論文的有62位教師，占12.4%。由此可見，高中信息技術(shù)教師的學(xué)術(shù)交流能力比較缺乏。
調(diào)查顯示，32.1%“從未輔導(dǎo)過”學(xué)生參加信息技術(shù)活動，42.3%的教師“輔導(dǎo)過，但未獲省級以上獎項”，25.7%的教師“輔導(dǎo)過，并獲得省級及以上獎項”。這表明大部分教師具有一定的應(yīng)用創(chuàng)新能力，但整體需要不斷強(qiáng)化。
通過調(diào)查了解，45.8%的高中信息技術(shù)教師經(jīng)常幫助其他學(xué)科教師運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)，47.4%的教師偶爾有這樣的經(jīng)歷，6.8%的教師從未如此。這表明，半數(shù)以上的高中信息技術(shù)教師缺乏將信息技術(shù)與其他學(xué)科融合的實踐與能力。
綜上，在課堂教學(xué)方面，高中信息技術(shù)教師的教學(xué)設(shè)計能力比較薄弱，學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)資源等諸多教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)不能科學(xué)地分析、設(shè)計。大部分高中信息技術(shù)教師在課題研究方面需要多實踐、多探索，要增強(qiáng)學(xué)術(shù)交流能力。半數(shù)以上的教師缺乏創(chuàng)新活動以及課程整合的實踐與能力。不盡快提升這些能力，高中信息技術(shù)教師的核心競爭力會進(jìn)一步弱化。
4.教師專業(yè)素質(zhì)存在較大的個體差異。
從個體的角度而言，高中信息技術(shù)教師的專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)能力存在著較大的差異性�；蛘哒f，暴露問題的指向性分散而不集中，有的教師這方面欠缺，有的教師那方面需要提升，在專業(yè)情意方面，本研究調(diào)查了影響高中信息技術(shù)教師職業(yè)幸福感的主要因素(限選三項)，比例由高到底依次是工資待遇(77.1%)、學(xué)科地位(44.2%)、人際關(guān)系(32.1%)、身心健康(26.7%)、學(xué)校制度(26.5%)、勞動強(qiáng)度(21.7%)、社會聲望(20.5%)、自身素養(yǎng)(18.3%)、學(xué)生素質(zhì)(13.7%)、硬件設(shè)施(8.6%)、學(xué)校聲譽(yù)(6.4%)、研修培訓(xùn)(4.2%)。
高中信息技術(shù)教師最需要提升的專業(yè)知識依次是信息技術(shù)教學(xué)知識(38.0%)、信息技術(shù)學(xué)科知識(37.6%)、教育經(jīng)驗知識(29.7%)、心理學(xué)知識(29.5%)、教學(xué)情境知識(28.3%)、教育技術(shù)學(xué)知識(24.7%)、信息系統(tǒng)維護(hù)知識(24.3%)、信息技術(shù)課程知識(24.1%)、教育學(xué)知識(19.9%)、教師自我知識(13.3%)、信息資源管理知識(13.5%)、信息技術(shù)安全知識(12.0%)、信息技術(shù)法律法規(guī)(4.4%)、其他知識(0.4%)。
在專業(yè)知識方面，高中信息技術(shù)教師最為欠缺的依次是課題研究能力(40.4%)、資源開發(fā)能力(33.1%)、信息化領(lǐng)導(dǎo)力(29.7%)、學(xué)術(shù)交流能力(28.3%)、組織管理能力(27.7%)、應(yīng)用創(chuàng)新能力(27.1%)、表達(dá)溝通能力(17.7%)、教學(xué)評價能力(17.7%)、課程整合能力(15.9%)、教學(xué)設(shè)計能力(13.9%)、系統(tǒng)維護(hù)能力(12.0%)、合作協(xié)調(diào)能力(10.0%)、教學(xué)實施能力(6.8%)、自我學(xué)習(xí)能力(7.0%)、教學(xué)反思能力(6.6%)、信息管理能力(6.2%)。
5.教師專業(yè)素質(zhì)未能很好地轉(zhuǎn)化成教育生產(chǎn)力。
不少高中信息技術(shù)教師技術(shù)水平很高，也有一些信息技術(shù)教師教研能力很強(qiáng)，但難以得到學(xué)生的認(rèn)可，沒有贏得學(xué)生的愛戴，沒有贏得家長和社會的尊重。除了學(xué)科地位與性質(zhì)的問題，通過調(diào)查進(jìn)一步證實，許多高中信息技術(shù)教師確實缺乏作為一名優(yōu)秀教師所必須具備的愛的品質(zhì)、教育智慧與實際行動。無論什么時候，無論何種學(xué)科，教師都要將學(xué)生發(fā)展作為教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。實事求是地講，受限于各種因素，目前高中信息技術(shù)教師并沒有在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)很好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、以使得他們更好地適應(yīng)將來的生活，或者說沒有很好地將自身的專業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化成教育生產(chǎn)力。
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