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班級文化建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查報告(2)
由表(三)來看，五(1)班、五(2)班與五(3)班在對“當看到教室墻壁上的獎狀和班訓標語時是否有一種自豪感和緊迫感”的認識和體驗中存在明顯差異;在“班級墻壁上有名言名句”的激勵需求上五(1)、五(2)班與五(3)班也存在著較大心理差異，特別是認為“無所謂”的五(3)班占了49.26%，比初五(1)、五(2)班班兩班的總和還多。在對班級是否需要反映班級特色的宣言或口號調(diào)查中，同樣存在著五(3)班無所謂比例遠遠高于五(1)班、、五(2)班的情形，而五(1)、五(2)班班的選擇比例基本平衡。這是什么原因呢?為此，筆者進行了實地調(diào)查，原來，五(1)、五(2)班都比較注重營造班級激勵文化氛圍，教室墻壁上都布置著班訓、警語和各種獎狀，而五(3)班幾乎是空白。為此，我們認為：五(1)、五(2)班兩班學生所受的正面激勵已使大部分學生形成了一種積極的情感反應，在潛移默化中樹立了正確的榮譽感、責任感，對班級文化具有一種積極心理需求。
3. 學生需要尊重、理解、寬容、平等的師生關(guān)系
師生關(guān)系是學生人際關(guān)系的主要形態(tài)之一，是班級文化建設(shè)的一個重要內(nèi)容。良好的師生關(guān)系對于學生提高學習興趣，打好基礎(chǔ)知識起著重要的作用，有利于形成學生健全的心理，能更大限度地發(fā)揮教師的主導作用，在融洽友好的氣氛中指導學生，能使學生將來成熟地走向社會。
表四
課任老師對我發(fā)過脾氣
經(jīng)常(0.31%)
偶爾(27.11%)
沒有(72.57%)
我和老師發(fā)生過沖突
經(jīng)常（0.88%）
偶爾(12.39%)
沒有(86.73%)
我喜歡我班的課任老師
是 (53.98%)
不是(16.81%)
無所謂(29.21%)
我喜歡既嚴格又能交流的老師
是 (78.76%)
不是(9.73%)
無所謂(11.50%)
我喜歡我班的課任老師
是 (53.98%)
不是(16.81%)
無所謂(29.21%)
五（1）
56.26%
38.53%
14.29%
五（2）
36.07%
22.72%
40.04%
五（3）
19.67%
46.51%
34.29%
從表(四)來看，很少有課任老師對學生大發(fā)脾氣，也很少有學生在課堂上與教師發(fā)生大沖突。絕大部分學生喜歡老師對其嚴格要求而又能經(jīng)常與其交流，但學生對自己課任教師的喜歡度較低，而對自己的課任教師無所謂喜歡不喜歡的學生占了29.21%。據(jù)此,我們認為，一方面，師生關(guān)系總體上是良好的，絕大部分老師能夠尊重、理解學生，寬容平等對待學生，得到了學生的認可。另一方面，學生希望自己的老師既要嚴格要求學生又要能和學生相互交流，需要與教師建立一種相互尊重、相互理解、相互寬容、平等和諧的師生關(guān)系。
從某種意義而言，目前老師與學生的交流與學生的期盼還是有一定的差距的，需要老師去與學生去共同構(gòu)建。一般說來，學生喜歡一個老師，就喜歡上他的課、喜歡這位教師的學科，就會尊重這位教師，理解教師的難處，甚至于會寬容教師的某些過失。實踐證明，如果教師與學生在相互理解、相互尊重、相互寬容、平等相處中，就可能使學生形成尊重人、理解人、寬容人、平等待人的心理品質(zhì)，使學生人格趨于優(yōu)化。但是29.21%的比例足以說明師生關(guān)系還存在較大磨合空間。需要管理者、教育者引起重視，分析問題的原因，尋找建立和諧師生關(guān)系的方法和途徑。
從教師對學生的關(guān)系來說，教師有一定的權(quán)威性，學生常常以教師的行為、品質(zhì)作為衡量自己的標準。到了中高年級，隨著學生興趣的分化，學生對同齡人的見解和行為方式在相當大程度上能夠辨別。這時學生可以通過各種渠道形成自己的性格、品質(zhì)，相對來說，教師在學生心目中的理想地位有所降低，但教師的影響作用仍然是重要的。可見，學生對教師無所謂喜歡不喜歡有一定人數(shù)是正常的。但是作為教育工作者不得不去考量存在這一問題的根源。為什么在這29.21%之中，50五(2)班、五(3)班分別達到40.04%、34.29%，而五(1)班只有14.29%呢?為此，筆者召開了部生座談會，從中了解到，學生不僅僅希望自己的老師知識能力水平高，尊重學生、了解學生、更喜歡風趣、幽默、寬容、有親和力、有感召力的魅力人格的教師。而我們有的教師恰恰缺少這方面的品質(zhì)。
由此，我們避開社會等其它因素，單就學生的心理需求而言，學生渴望建立和諧的師生關(guān)系，希望教師以自己的知識能力水平、人格魅力在課堂中、在生活中、在交流中影響感染學生。教師就要以平等、尊重、理解、寬容他人的品質(zhì)去影響、去培養(yǎng)學生尊重人、理解人、寬容人、平等待人的品質(zhì)，建立起和諧的師生人際關(guān)系，促進學生的全面發(fā)展。
4. 學生需要有自己制訂的班級制度
表五
班級經(jīng)常出來制止違紀行為的人
班干部(62.83%)
其他同學(12.39%)
沒有人(24.78%)
希望有班級公約來規(guī)范班級管理
是(61.10%)
不是(13.73%)
無所謂(25,66%)
班主任進行班風學風規(guī)范紀律教育的必要性
很有必要(76.11%)
沒有必要(2.65%)
無所謂(21.24%)
我班班干部很有威信，我信任他們
是(50.44%)
不是(47.79%)
其他(1.77%)
表(五)表明70%以上的學生還是認可班級有紀律問題需要有人來管理，說明了大部分學生是有責任感、榮譽感的，希望班級集體是一個自制自律的集體;其中班干部在班級管理中發(fā)揮了應有的作用，體現(xiàn)出了高度的責任榮譽意識。但同時，還有近30%的學生認為沒有人出來制止，這說明班集體中還有相當學生的責任、榮譽意識淡薄，自制自律意志不強。
在對“我希望我班有個班級公約來規(guī)范班級管理，提高同學們的自覺性�！焙汀鞍嘀魅螌θ噙M行班風、學風、行為規(guī)范、紀律教育的必要性”的選擇中，大部分學生認為很有必要，說明學生們對此的價值認同度比較高，對班規(guī)班紀等他律措施規(guī)范自己言行有一種積極的心理渴求。但同時，學生對“沒有人”“無所謂”的選擇比例有相當數(shù)量，這說明學生在他律和自律的心理反應上處于矛盾狀態(tài)，學生自制自律意識不夠強烈，自制自律的意志品質(zhì)有待于進一步培養(yǎng)。一方面是認同學校長期開展的班風、學風建設(shè)和行為規(guī)范紀律教育，已經(jīng)接受了學校他律的教育范式;另一方面，表明了某些學生對班級規(guī)章制度的漠視，更引起了渴求自制自律學生對班風學風的擔憂。一個良好的班集體，需要由一個個具有良好自制自律意志品質(zhì)的學生個體來組成，自制自律意識強烈的集體，往往集體凝聚力強，學生集體榮譽感強，容易達成集體與個人的目標。培養(yǎng)學生良好的自制自律意志品質(zhì)，需要建立學校班級的制度文化，以制度來規(guī)范學生的行為，以文化來塑造學生的心靈。
小學生的年齡特點表明學生還是需要他律，需要有制度規(guī)范約束，需要不斷培養(yǎng)自制自律的品質(zhì)。這種自制自律品質(zhì)的培養(yǎng)，需要學校、教師的說教管理，需要學校班級建立一定的規(guī)章制度，需要班級制度文化潛移默化的影響，但同時也需要榜樣引領(lǐng)。然而，在對班干部是否有威信的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有近一半的學生認為班干部沒有威信，同學們不是很信任他們。這不得不引起我們對學生干部隊伍建設(shè)的重視和對以往學生干部培養(yǎng)方式方法效果的檢討反思。
表六
班級經(jīng)常站出來制止違紀行為的人
班干部(62.83%)
其他同學(12.39%)
沒有人(24.78%)
五（1）
32.39%
35.71%
28.57%
五（2）
35.21%
35.71%
32.14%
五（3）
31.19%
28.57%
39.29%
希望有班級公約來規(guī)范班級管理
是(64.60%)
不是(9.73%)
無所謂(25.67%)
五（1）
68.11%
21.27%
10.34%
五（2
45.62%
16.18%
37.93%
五（3）
23.29%
24.55%
51.73%
班主任進行班風學風規(guī)范紀律教育的必要性
很有必要(76.11%)
沒有必要(2.65%)
無所謂(21.24%)
五（1）
78.13%
4.98%
16.67%
五（2
37.21%
33.33%
29.17%
五（3）
26.74%
25.67%
47.16%
同時，由表(六)作進一步對比發(fā)現(xiàn)，五(1)班學生在對“我班的同學出現(xiàn)了違反紀律現(xiàn)象，經(jīng)常站出來提醒和制止的是”的題項選擇中，認為沒有人站出來提醒制止的比例最低。在對“我希望我班有個班級公約來規(guī)范班級管理，提高同學們的自覺性。”和“班主任老師對全班進行班風、學風、行為規(guī)范、紀律教育，我感到”的選擇中，選擇無所謂的比例也最低，分別為10.34%和16.67%。這是什么原因呢?
在對班級班規(guī)班約的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)只有五(1)班制訂了自己的班級公約，并張貼于教室墻壁上，經(jīng)常讓班干部組織學生誦讀;此班的教室文化氛圍濃郁，前面有班訓和班級公約，兩側(cè)墻壁布置了學生競賽記錄板塊和名人名言，后有獎狀和公示欄，處處體現(xiàn)出濃厚的制度文化氛圍。而其它兩班就沒有這方面的布置，五(2)班雖然也對教室作了布置，但比較簡單;五(3)班教室四壁除了一面國旗和學風，什么也沒有。
由此可見五(1)班開展的學生自律教育起到了明顯效果，班級公約的制訂和誦讀發(fā)揮了積極的作用。這也表明了教室墻壁文化對學生意志品質(zhì)的形成、對學生責任、榮譽意識的強化起著正效應的作用。
5. 學生需要有自主參與的班級活動
班級文化還包括班級文體活動營造的活動文化，班級活動文化是由班集體的性質(zhì)特點決定的。有什么的班集體，就會有什么樣的班級活動文化，反之，有什么樣的班級活動文化，就會促進以此文化為特征的班集體的形成。班級活動文化包括班級組織開展的主題班會活動、文娛活動、體育活動、社會實踐活動、社團活動等等。
表七
體現(xiàn)團結(jié)自主共同參與的班文體活動
太多了(11.5%)
太少了(73.45%)
沒有(15.04%)
小學能使學生產(chǎn)心靈震撼的班會課
沒有(39.28%)
有過一次(38.9%)
二次及以上(20.66%)
體現(xiàn)團結(jié)自主共同參與的班文體活動
太多了(11.5%)
太少了(73.45%)
沒有(15.04%)
五（1）
59.01%
28.92%
11.76%
五（2）
15.34%
46.96%
27.65%
五（3）
7.74%
20.12%
70.59%
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