幼兒特崗教師筆試試題(2)

　　幼兒特崗教師筆試試題(2)

　　1.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)，談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施。

　　【答案要點(diǎn)】

　　在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)通常采取以下幾種有效措施：

　　(1)創(chuàng)設(shè)、確定學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)中教師能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)確立一些具體有效的策略，一方面可以直接促進(jìn)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面也有助于提高自身的教學(xué)能力。

　　第一、分析具體的教學(xué)任務(wù)，確定完成該任務(wù)所必須的學(xué)習(xí)策略及其執(zhí)行方案。這是學(xué)習(xí)策略教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是最困難的一步。

　　第二、教師應(yīng)關(guān)注、反省自己解決問題的過程、解題思路、構(gòu)思過程等。并對這些活動加以整理、概括，然后以外顯的程序性的方式傳授給學(xué)生。

　　第三、教師在教學(xué)中，如果能夠合理地選擇、利用現(xiàn)成的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)又能夠有針對性地提煉自己的思路，并教給學(xué)生。這樣就會改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

　　(2)科學(xué)教授學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略的有效性不僅取決于策略內(nèi)容本身，而且也取決于如何教授策略。一般應(yīng)注意下面幾點(diǎn)：

　　第一、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)階段等各種因素的不同，來選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行教授。對于小學(xué)生來說，不妨結(jié)合某一門具體的學(xué)科內(nèi)容，教授某種學(xué)習(xí)策略，不要脫離學(xué)習(xí)實(shí)際而孤立地教授學(xué)習(xí)策略。

　　第二、學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供一套外顯的、可操作性的訓(xùn)練程序。首先，在開始階段給學(xué)生提供明確的、可模仿的操作的操作步驟、并要求學(xué)生進(jìn)行大聲的言語復(fù)述和實(shí)際練習(xí)。然后，引導(dǎo)學(xué)生將外部的大聲言語轉(zhuǎn)化為不出聲的內(nèi)部言語，并用內(nèi)部言語來調(diào)節(jié)策略活動。最后，逐步掌握和熟悉使用學(xué)習(xí)策略。

　　第三、要真正達(dá)到熟悉、正確地使用學(xué)習(xí)策略，還必須給學(xué)生提供多種聯(lián)系機(jī)會。只有進(jìn)行充分的練習(xí)，才能使策略的使用達(dá)到熟練化與自動化。

　　(3)提供元認(rèn)知指導(dǎo)。事實(shí)表明，許多學(xué)生不能有效應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，就是元認(rèn)知的缺乏，因此，要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)元認(rèn)知的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

　　第一、教會學(xué)生學(xué)會自我提問。同時(shí)，還可以讓學(xué)生之間互相提問，以促進(jìn)其反思。

　　第二、對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練、指導(dǎo)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因?yàn)�，只有樂于�?yīng)用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生才有可能主動選擇應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，所以，要設(shè)置情境鼓勵(lì)學(xué)生使用策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我效能感。

　　(4)豐富和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

　　第一、教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)不斷豐富自己的知識經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真鉆研構(gòu)建自己的合理的知識結(jié)構(gòu)。

　　第二、教育學(xué)生科學(xué)地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，注重掌握應(yīng)用某種知識的相應(yīng)的元認(rèn)知知識。

　　第三、教材的組織要體現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，同時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的可接受性以及可遷移性。

　　2.影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的因素有哪些?教師應(yīng)如何促進(jìn)小學(xué)生的概念學(xué)習(xí)?

　　【答案要點(diǎn)】

　　(1)影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的因素分為兩個(gè)方面：

　　第一、小學(xué)生個(gè)體的自身因素。分別是：一是年齡和年級。在正常情況下，年齡和年級與概念學(xué)習(xí)水平的關(guān)系是一致的，年級反映學(xué)生受小學(xué)教育的程度。事實(shí)證明，小學(xué)生概念學(xué)習(xí)水平與年齡和受教育程度呈正相關(guān);二使智力。智力正常是小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的前提，小學(xué)生智力發(fā)展程度不同，達(dá)到相應(yīng)的概念學(xué)習(xí)水平和速度就不一樣;三是經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生的概念學(xué)習(xí)有明顯的認(rèn)知直觀性，需要有具體的經(jīng)驗(yàn)作支持。

　　第二、概念本身的因素。分別是：一是概念的類別：具體概念容易，抽象概念比較困難。二是概念的屬性：可觀察實(shí)例的概念學(xué)習(xí)起來容易，不好觀察實(shí)例的概念學(xué)習(xí)起來難度較大。

　　(2)教師促進(jìn)小學(xué)生的概念學(xué)習(xí)要做到：

　　第一、多運(yùn)用變式。在學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)教師在教學(xué)中要多運(yùn)用變式，同時(shí)在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用變式。這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)的概念更精確，更容易遷移。

　　第二、多運(yùn)用比較。教師在教學(xué)和輔導(dǎo)學(xué)生概念學(xué)習(xí)中，要重視將概念實(shí)例的有關(guān)和無關(guān)特征進(jìn)行比較，這樣才能使學(xué)生更好地理解和掌握概念。

　　第三、正確使用肯定實(shí)例和否定實(shí)例。教師在講解概念時(shí)，不但要運(yùn)用變式，使用肯定實(shí)例突出關(guān)鍵特征，還要使用否定實(shí)例加以鑒別。

　　3.試述奧蘇伯爾的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)主要變量及其作用。

　　【答案要點(diǎn)】

　　奧蘇伯爾提出影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)主要變量，分別是：可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。

　　它們的作用表現(xiàn)以下三個(gè)方面：

　　第一、可利用性及其作用。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是影響學(xué)習(xí)與保持的第一個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有吸收并固定新觀念的原有觀念。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于較高抽象水平的起固定作用的觀念，對于新的學(xué)習(xí)能提供最佳聯(lián)系和固著點(diǎn)。

　　第二、可辨別性及其作用。新的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有的觀念系統(tǒng)的可辨別的程度，是影響學(xué)習(xí)和保持的第二個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，原有起固定作用的觀念與要學(xué)習(xí)的新觀念的差異應(yīng)清晰可辨，分辨越清晰，越有助于新的學(xué)習(xí)與保持。

　　第三、穩(wěn)定性與清晰性及其作用。

　　原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性，是影響學(xué)習(xí)與保持的第三個(gè)主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說，學(xué)習(xí)者面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念越穩(wěn)定、清晰就越有助于新的學(xué)習(xí)和保持。

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