二、辨析題：46-48小題，每小題15分，共45分。首先判斷政務(wù)，然后闡明理由。
46. 現(xiàn)代教育旨在為一個尚未存在的社會培養(yǎng)新人。
47. 英國公學(xué)即英國公立學(xué)校
48. 場獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)于場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格。
三、簡答題：49-53小題，每小題15分，共75分。
49. 簡述課程的邏輯組織與心理組織的含義及其相互關(guān)系。
50. 簡述德育、智育、體育的相互關(guān)系。
51. 簡述要素主義教育思潮的主要觀點。
52. 簡述菲茨與波斯納提出的操作技能形成階段及其特點。
53. 簡述教育實驗內(nèi)在效度與外在效度的含義，并舉出兩種影響實驗效度的心理效應(yīng)。
四、分析論述題：54-56小題，每小題30分，共90分。
54. 閱讀以下材料并按要求回答問題：
(1)分析教例中的教學(xué)組織形式;
(2)評析教例中的教育效果;
(3)結(jié)合教例闡述教學(xué)與德育的關(guān)系
卡洛斯是個墨西哥裔美國小男孩，英語說得不怎么順溜。他用英語講話時，經(jīng)常會被同學(xué)取笑。長期的學(xué)校生活使他逐漸學(xué)會了在教室里保持沉默。在這個問題上，他甚至跟老師達(dá)成了某種默契。他一言不發(fā)，把自己埋在課堂活動的喧囂中，再也不會因為回答不出問題而尷尬;反過來，老師也不會抽他回答問題了。老師下這樣的決心，其動機(jī)相當(dāng)單純：她不想看到其他孩子取笑卡洛斯，不想讓他蒙羞。但是，老師忽視卡洛斯的存在，實際上就把他給“勾銷”了，她的行為是在暗示自己不值得為卡洛斯煩心，也給其他孩子傳遞了這樣一種信息：既然老師都不叫卡洛斯回答問題，那一定是因為他笨。久而久之，連卡洛斯本人都覺得自己確實有點笨。
卡洛斯終于在拆拼課堂(jigsaw classroom)中發(fā)現(xiàn)了自我，找回了自信，他所在的閱讀小組和班上別的小組一樣，正在閱讀的約瑟夫l普利策的傳記。讀完之后，全班同學(xué)馬上就要迎來一場有關(guān)者未注明報人一生經(jīng)歷的測驗。普利策的傳記太厚了，任何人都不可能在如此短的時間內(nèi)讀完它。所以，各個閱讀小組都采取了分工策略——每個組員各讀一部分，再將自己了解到的重要信息告訴給小組其他成員。
卡洛斯的任務(wù)是了解普利策的中年生活經(jīng)歷，并將所得信息告知本組成員。他發(fā)現(xiàn)，其他閱讀小組也有同學(xué)承擔(dān)了跟他一樣的閱讀任務(wù)。于是，他們圍坐在一張課桌旁，認(rèn)真地研究普利策先生在中年時代經(jīng)歷了哪些重大事件。在共同學(xué)習(xí)中，卡洛斯順利地掌握這部分閱讀內(nèi)容，回到了自己原來的閱讀小組。
小組同伴報告完普利策的兒童和青少年時期的經(jīng)歷之后，就輪到卡洛斯發(fā)言，報告普利策的中年時代的重大生活經(jīng)歷。他結(jié)結(jié)巴巴，猶猶豫豫，緊張的要命。組里其他同學(xué)不幫忙，反而像早已習(xí)慣地那樣奚落他，嘲笑他：“啊，你根本就不了解，”“你可真是個大笨蛋!”“你太笨了，都不知道自己在干嘛!”……
每當(dāng)聽到這種嘲諷，在一旁觀察的老師和助手就會插嘴，提些建議，例如：“好吧，要是你愿意，要是你覺得有趣那就盡管取笑他好了。但是，這么做沒法讓你了解普利策的中年生活經(jīng)歷，你得記住，再過一小時，考試就要開始了!”這種提醒讓全組成員意識到，羞辱卡洛斯的不到任何好處，相反還可能遭受更大的損失。幾天之后，經(jīng)歷幾次這樣情形，孩子們逐漸明白，要想學(xué)到卡洛斯掌握的那部分知識，就只能留心聽懂他所講的東西。
孩子們變成了非常友好的采訪員，他們不再取笑和忽視卡洛斯，而是想方設(shè)法讓他把話講出來，問一些更方便他大聲加以解釋的問題�？逅挂沧兊母潘闪耍潘捎懈纳屏怂臏贤芰Α？逅棺兊迷絹碓巾樌陌l(fā)言，讓小組中每個成員都在接下來的測驗中受益，過了幾個星期，孩子們得出結(jié)論——卡洛斯并不像他們想得那么笨，他們從這位同伴身上看到了一些以前沒有看到的東西。大家喜歡上了卡洛斯，卡洛斯也更喜歡上學(xué)了，他不再把白人同學(xué)當(dāng)成噩夢，而把他們當(dāng)成朋友了。
55. 試從教育思想、制度、實踐三個方面，舉例說明新文化運動時期民主思想在當(dāng)時中國教育領(lǐng)域里的體現(xiàn)。
56. 請在Ⅰ、Ⅱ兩道試題中任選一題做答。若兩題都答，只按第Ⅰ道題的成績計分。
Ⅰ、某小學(xué)低年級新學(xué)期開學(xué)不久，班上來了一位插班生。這天數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)“8加1”的計算，她沒有學(xué)會。課后，老師對其進(jìn)行個別輔導(dǎo)，一遍又一遍地連續(xù)重復(fù)了多個“8加1”的例題，她似乎會了，擔(dān)當(dāng)換成“7加1”、 “9加1”等其他計算題是她有算錯了。老師越講越生氣，不知這學(xué)生到底怎么了?
試根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次理論，就如何改善這個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，給該教師提出一些建議，并思考該教例對教學(xué)的啟示。
Ⅱ、某研究者欲以“外來務(wù)工人員子女家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究”為題在某地區(qū)初中開展研究，旨在了解該地區(qū)初中外來務(wù)工人員子女家庭教育存在的問題，并進(jìn)行成因分析，尋求相應(yīng)的對策。請回答：
(1)該地區(qū)有三所外來務(wù)工人員子女教育定點初中，共有960名外來務(wù)工人員子女。其中A校256名，B校360名，C校344名�，F(xiàn)擬從中抽取120名學(xué)生作為樣本進(jìn)行問卷調(diào)查，為了使樣本與總體在結(jié)構(gòu)上保持一致，以保證樣本的代表性，應(yīng)采用何種取樣方法?如何抽取樣本(寫出步驟)?
(2)請按問卷指導(dǎo)語的要求，擬出一份問卷指導(dǎo)語。
http://m.oriental01.com/